第二节 知识的理解

一、知识理解的过程

（一）生成学习理论

学习是学习者生成信息的意义的过程，这一过程是通过原有认知结构及相关知识经验与从环境中接受到感觉信息的相互作用而实现的。

二、知识理解的影响因素

（一）客观因素

1、学习材料的内容

①学习材料的意义性  ②学习材料内容的具体程度  ③学习材料的相对复杂性和难度

2、学习材料的形式

①实物  ②模型  ③言语

3、教师言语的提示和指导

（二）主观因素

1、原有的知识经验背景

Ø 学习新知识所需要的直接的基础性知识以及 相关领域的知识以及更一般的经验背景。

Ø 学生在学校学习的正规知识以及日常直觉经验

Ø 与新知识相一致的，相容的知识经验以及与新知识相冲突的经验

Ø 具体领域的知识以及学生的基本信念

①本体论信念：指学生关于世界及其运行方式的假定

②认识论信念：指学生对知识、对学习的看法

Ø 直接以现实的表征方式存在与长时记忆的知识经验以及潜在的观念，有时被表述为学生的  认知结构。

2、学生的能力水平

Ø 学生的认知发展水平

Ø 学生的语言能力

3、主动理解的意识与方法

Ø 主动理解的意识倾向：理解需要学习者主动去生成知识经验间的联系。如果学生能主动地生成知识间的联系，他将会形成更深、更好的理解。

Ø 主动理解的策略与方法：带着积极主动的倾向，学习者会积极地进行有意义的生成活动，在此过程中，学习者需要使用一些促进理解的有效方法。

Eg：加题目；列小标题；提问题；说明目的；总结或摘要；画关系图或列表

教师可以采用的策略：举例；类比与比喻；证明；述义；解释；推论；应用

三、概念的学习

（一）概念的结构与分类

1、概念：是代表一类享有共同特性的人、物体、事件或观念的符号。

①概念内涵和外延各有差异  ②有些概念的含义随着年龄的增长不断变化  ③概念是有层次的

2、概念的结构

概念一般由名称、定义、属性和例证组成。

Ø 概念名称----概念一般是由词汇表示，但并非所有词汇都是概念，当一个词所指代的是一  

类事物的属性时才能被称为概念。

Ø 概念定义----就是用一个或几个句子对概念所代表的某类事物的共同特征所进行的概括。

Ø 概念属性（关键特征）----是一个概念的所有成员都具有的共同的本质属性。

Ø 概念例证----概念所反映的是某一类事物的共同的属性，每一个概念成员都是这一概念的

具体例证。

①概正例或肯定例证（positive instance）：完全符合概念关键特征的例证。

②反例或否定例证（negative instance）：完全不符合或不完全符合概念关键特征的例证。

Eg：概念结构分析举例（改编自Arends，2004）

3、概念的类型

Ø 日常概念和科学概念

    日常概念：又称前科学概念，它是指没经过专门的教学，而在日常生活中通过辨别学习，积累经验而掌理的概念。

    科学概念:是指在教学过程中通过示概念的内涵而形成的概念。

Ø 难下定义的概念和易下定义的概念

关键特征是否明显，是否易用某种规则揭示出来

Ø 初级概念和二级概念

①初级概念---关键特征可以从概念的正反例子，通过分析概括揭示出来的概念

②二级概念---不经过观察概念的正反例子，直接用定义的形式揭示出来的概念

Ø 连言概念、选言概念和关系概念

①连言概念---指概念中同时具有某些属性且属性之间具有相加的性质的概念

②选言概念---需要在概念中属性组合的二者选一，或二者兼备

③关系概念---指概念的各种属性可以揭示出某种特殊关系

（二）概念的获得

1、概念形成

Ø 联想理论---同类事物的关键特征可以由学习者从大量的同类事物的不同例证中独立发现。

Ø 布鲁纳的假设-检验理论

在概念形成过程中，学生并不是被动地，消极地等待各种刺激的出现而形成联想，而是积极地，主动地去探索这一概念，通过一系列假设-检验来发现这一概念。

Ø 范例理论（example theory，也叫原型理论） （Rosch，1975）

    观点：概念是由原型和与原型有相似性的成员构成。

原型：最典型的范例 eg：椅子和沙发是“家具”概念的原型

类别成员代表性的程度就是其他实例偏离原型的容许距离。Eg：橱柜和床

原型在概念形成中的作用：概念容许其他实例在一定范围内发生变异，但原型是核心。原型为这些各具特点的众多实例组成一个整体提供了基础。罗斯认为，儿童似乎最先是从成人指出的最好例子或原型中学习真实世界中的概念的。

2、概念同化----利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接给学习者提示概念的关键

特征，从而使学习者获得概念。

①上位学习   ②下位学习   ③组合学习

（三）概念的学习和促进

1、概念的学习方式

①概念接受学习：对应于概念同化，遵循规则-例子-规则的程序。

Eg：先讲定义，再给例子，分析例子如何代表的定义

②概念发现学习：对应于概念形成，遵循例子-规则-例子的程序。

Eg：先给正范例，再总结出一个定义，呈现例子巩固

概念形成模式教学阶段（Woolfolk，2004）

   2、概念教学注意事项

①清楚交代概念的名称或别称   ②明确揭示概念的本质

③突出有关特征，控制无关特征   ④适当运用正例与反例、提供便式和比较

       教学时从例子开始，先根据概念的特征，呈现给学生正例，预防出现概括不足，即把属于这个概念本身的成员排除在外，人为缩小概念外延；然后呈现给学习者类似的反例，防止出现过度概括，即把不属于概念本身的成员包含进来，人为扩大概念外延。

3、概念网络的形成

概念关系图：一种按照概念之间的内在逻辑关系将一个概念和预期相互关联的其他概念组织在一起形成概念网络的教学策略或教学方法，其目的是使概念之间的关系可视化。

Eg:分子概念关系图

  4、概念的运用

①在知觉水平上运用   ②在思维水平上运用

将新的概念归属于原有的层次较高的概念，或者识别某一类已知事物的一个不大明显的成员（即在思维水平上分类）。