教育心理学

鲍玉琴,韩峰,刘晶,吉丽娟,王晓炜

目录

  • 1 第一章 绪论
    • 1.1 教育心理学的研究对象、任务和作用
    • 1.2 教育心理学的发展
    • 1.3 教育心理学的研究方法
  • 2 第二章  学生心理发展
    • 2.1 皮亚杰的认知发展理论
    • 2.2 维果茨基的发展理论
    • 2.3 学生的情感和社会性发展
  • 3 第三章  学生个体差异
    • 3.1 个体的智力差异
    • 3.2 个体的学习风格差异
    • 3.3 社会文化背景与性别差异
  • 4 第四章  学习心理导论
    • 4.1 学习及其分类
    • 4.2 学习与脑
    • 4.3 学习理论发展
  • 5 第五章  行为学习理论
    • 5.1 经典性条件作用理论
    • 5.2 联结主义理论
    • 5.3 操作性条件作用理论
    • 5.4 社会学习理论和行为主义新进展
  • 6 第六章  认知学习理论
    • 6.1 早期的认知理论
    • 6.2 认知--结构学习理论
    • 6.3 认知同化学习理论
    • 6.4 学习的信息加工论
  • 7 第七章  建构主义与人本主义理论
    • 7.1 建构主义思想渊源与基本观点
    • 7.2 个人建构主义理论
    • 7.3 社会建构主义理论
    • 7.4 人本主义学习理论
  • 8 第八章  学习动机
    • 8.1 学习动机概述
    • 8.2 学习动机理论
    • 8.3 学习动机的培养与激发
  • 9 第九章  知识的学习
    • 9.1 知识的分类与表征
    • 9.2 知识的理解
    • 9.3 错误概念的转变
    • 9.4 学习迁移
  • 10 第十章  技能的学习
    • 10.1 概述
    • 10.2 动作技能
    • 10.3 心智技能
  • 11 第十一章  问题解决的学习与创造性
    • 11.1 问题与问题解决概述
    • 11.2 问题解决的过程
    • 11.3 问题解决的训练
    • 11.4 创造性思维
  • 12 第十二章  学习策略
    • 12.1 概述
    • 12.2 认知策略
    • 12.3 元认知策略与资源管理策略
    • 12.4 学习策略的促进
  • 13 第十三章  品德的形成
    • 13.1 概述
    • 13.2 道德发展
    • 13.3 品德的形成与培养
  • 14 第十四章  教学设计
    • 14.1 设置教学目标
    • 14.2 选择教学模式
    • 14.3 设置教学环境
  • 15 第十五章  课堂管理
    • 15.1 课堂管理概述
    • 15.2 课堂管理过程
    • 15.3 处理严重的问题行为
  • 16 第十六章  学习评定
    • 16.1 概述
    • 16.2 标准化测验
    • 16.3 教师自编测验
    • 16.4 真实性评定与评定结果报告
  • 17 第十七章  教师心理
    • 17.1 教师的角色与特征
    • 17.2 师生互动
    • 17.3 教师的成长与培养
概述

     第一节  品德心理概述

一、品德的基本界定

1、定义:指个人依据一定的道德行为准则行动时所形成和表现出来的某些稳固的特征。

   道德:是依靠舆论力量和内心驱使来支持的行为准则的总和。

二、品德的心理结构

Ø 道德认知

对行为准则的善恶及其意义的认识,将这些知识变成自己的行动指南和信念,以此来评价自己和别人的道德行为。

Ø 道德情感

对道德需要是否得到实现所产生的一种内心体验,与道德信念紧密联系。

Ø 道德意志

人们为履行某种道德义务或责任,并为达到某种道德目的而产生的的自觉的能动性,表现为克服内心障碍和外部困难的意志活动。

Ø 道德行为

道德动机的具体表现与外部标志,也是实现道德动机的手段。

三、社会规范学习与品德发展的实质

1、社会规范:是社会组织为了控制社会秩序、维护社会稳定,根据自身需要而制定的,用来调节其成员社会行为的标准、准则或规则。

2、社会规范学习:是个体接受社会规范,内化社会价值,将外在的行为要求内化为自己的行为需要,

从而建构主体内部的社会行为调节机制的过程。

3、品德发展的实质

    品德的发展是个体学习社会规范,逐渐构建自己行为判断准则的过程。

   实质:个体与环境相互作用,将社会规范、道德准则逐渐内化,主动建构相对稳定的行为判断准则的过程。