第一节  设置教学目标

一、设置教学目标

教学目标是指预期学生通过教学活动获得的学习结果。

（一）设置教学目标的意义

(1) 促进学生的学习---帮助学生集中注意于关键的信息；帮助学生认识到学习的意义

(2) 促进课堂行为和交流----为教师指引课堂行为和交流提供了方向

(3) 有利于教学评价和测验----教师评价学生的成绩往往立足于学习目标

（二）、教学目标的表述方法

1、行为目标表述法——从具体入手

梅杰认为教育目标应当描述学生显示他成就时所能做的事情。以及你是怎样知道他是能做这些事的。在梅杰看来，一个好的目标具有三个部分：

² 描述意想中的学生行为——学生必须做什么

² 列出行为发生的条件——这种行为如何得到识别和检验

² 给出在检验中一个可接受的标准

梅杰的行为目标表述法强调要对学生的最终行为作非常清楚的表述，他相信。这种努力是有价值的，如果给学生提供了表述清楚的目标。学生一般能自己教自己。

2、认知目标表述法——从一般入手

² 规定一般的术语

格兰伦徳认为，教师应当最先以一般的术语表述一个教学目标，然后。列举一些样例行为加以进一步明确。这些样例行为能为学生提供是否达到目标的依据。格兰伦徳的系统经常被用来表述认知目标。

² 给出样例的行为

格兰伦德认为。真正的目标是理解，教师并不想让学生停用在定义、识别和区分等具体行为上，而是根据这些样例任务的成绩来决定学生是否己经理解。

3、综合方法

就是同时考虑认知观和行为主义观的方法。它是一种较为完善的表述相对具体目标的方法。

（三）教学目标的分类

布卢姆认为教学目标可以分为三种类型：认知目标、情感目标和动作技能目标。

1、认知目标

知识：事实性信息的回忆。

领会：领悟的最低水平：领悟教材、观念、事实和理论的能力。

应用：将所学原理、观点正确地应用于新的情境之中。

分析：区分和领会各种相互关系。

综合：将所学零碎知识整合为知识系统。

评价：对所学材料做价值判断的能力。

以上6级目标由简单到复杂构成金字塔式的排列。布卢姆认为找高水平的目标包含并依赖于较低水平的认知技能。同时，较高水平的目标比较低水平的目标更真实。

对于认知目标的评价，。知识水平的目标可以用是非题、简答題、匹配题以及多项选择题进行测验。领会、应用和分析水平的目标也可以用这些测验来评价。综合和评价水平的目标比较适于使用论文测验。

2、情感目标

情感方面包括：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化5种基本的目标。

（1）接受：专注于特定对象或刺激。

（2）反应：积极参与活动，以某种方式做出反应。

（3）形成价值观念：对特定的对象、现象或行为的价位或重要性的认识。

（4）组织价值观念：组合不同的价值、解决价值间的冲突以及建立一种内部协调的价值体系。

（5）价值体系个性化：具有了一种价值体系。这一价值体系在相当长的时间内控制着他的行为。井使他形成独待的生活方式。

在对情感目标进行评价时。可以在上课之前，先将这些目标用做诊断的标准・看学生把什么价值体系带到了课堂，那么，课后的评价就可以帮助估量自己在多大程度上成功地使学生的态度或价值朝意想的方向变化了。

3、动作技能目标

动作技能目标有知觉、模仿、操作、准确、连贯和习惯化6种。

（1）知觉：指学生通过感官，对动作、物体、物质、性质或关系等的意识能力，以及进行心理、躯体和情绪等的预备调节能力。

（2）模彷：指学生按提示要求行动或重复被显示的动作的能力。

（3）操作：指学生按提示要求行动的能力。

（4）准确：指学生的练习能力或全面完成复杂作业的能力。学生通过练习。可以把错误减少到最低限度。

（5）连贯：指学生按规定顺序和协调要求去调整行为、动作等的能力。

（6）习惯化：指学生自发或自觉地行动的能力。

教育者可以通过以下两种方式来评价学生的表现：第一种方式是要求学生演示该种技能，以观察其效率。第二种方式是评价学生的产品。

（四）教学目标的设计

一股来说・设计课程目标可以采用以下两个步骤：

1、列举学习内容和行为

在为某一个教学单元设计目标时。可以釆用行为——内容矩阵表的设计方法。

（1）行为——内容矩阵的含义

行为一内容矩阵：是指将所期望的学生行为和课程内容整合起来的表格。

（2）行为——内容矩阵的具体做法

①确定课程的一般目标，用广义的术语加以表述。

②将每-一-般目标化为学生的行为和课程内容两个维度。

（3）对行为——内容矩阵表的分析

①在矩阵的每一格，某个特定的行为和某个特定的内容范围相交叉，从而形成每一个方格中的教学目标。通过这种方法，能确保所有重要的行为和主题都被看作是可能的目标。使整个课程的所有目标一目了然，并且以更符合逻辑的顺序去组织它们。

②教师也可以设置优先权。在有些方格中可以设置几个目标，在有些方格中有时可能连一个目标都没有。这有赖于所追求的教学結果。

③在测验时。可以强调关键的地方，在最重要的方格中多提一些何題。

2、任务分析

当确定了某课程的所有教学目标之后，就要对每一个教学目标进行任务分析。

（1）任务分析的含义

任务分析是指将目标化成各级任务、再将各级任务逐级划分成各种技能和子技能的过程。

（2）任务分析的意义

①通过任务分析。教师能摘清实现最终目标的各个步骤的逻辑顺序・这将有助于教师在给学生布置作业前确保学生具有必需的技能，当学生有困难时。教师能一针见血地指出问题在哪儿。

②通过对学生所犯错误的分析-可以了解到学生要成功完成任务需要具备的某项技能。教师可以利用从学生的错误中得来的信息进一步分析整个任务。给下一年级做准备，每年积累经验将使教学变得越来越好。