第三节  处理严重的问题行为

一、不良行为的原因分析

1。教师的注意       

有时候。学生表现出不良行为是为了获得教师的注意。哪怕是消极的注意。斥责对他们而言起到了强化作用。其解决方法就是尽量忽视他们。当他们表现不良时只注意那些表现好的学生。如果实在无法忽视他们的不良行为时，只好暂时请岀去。

2。同伴的注意      

学生表现不良另一个普遍的原因。就是为了获得同学的注意和赞赏。青少年时期这一原因就更为普遍。对于受同伴强化的不良行为，教师可以用以下两种方法：一是将犯规者从班级驱逐出去，以剥夺同伴的注意：二是使用集体绩效，根据全班（或小组）所有成员的表现给予奖励，可以消除同伴对不良行为的支持。

3。逃避不愉快的状态或活动     

不良行为第三个重要的强化是逃避烦闷、挫折、乏味和不愉快的活动。解决由这-一原因引起的不息行为的最好方法就是防患于未然。使用合作学习的方法，选择只有挑战性又不是很难的学习材料等，让学生积极参与课堂，帮助学生获得成功。从而消除因挫折而引起的行为问题。

二、行为矫正原则     

行为矫正就是系统地应用先前刺激和后果来改变行为。行为矫正的原则主要有以下几个方面：   

（一）识别目标行为和强化      

完成一个行为矫正程序，首先第一步就是观察行为不良的学生，以识别出一个或少数几个行为作为目标行为。第一个被作为目标的行为应当是最严重、最容易看出、最重要、并且发生的频率较高的行为，并且看看是什么强化物在维持这一行为。观察的另-个意图就是设立一个基点。以便比较后来的改进。

（二）设立基点行为

    界定目标行为，然后观察学生并记录其目标行为的发生频率，确定基点(baseline)。

（三）选择强化物和强化的标准

行为主义学习论和行为矫正实践都赞成强化适当行为而不是惩罚不当行为。在开始阶段而要始终一致地强化适当的行为，但随着行为的改进。强化就可以给的越来越少。最后逐渐消失。有时可能需要使用一两种惩罚，但只有在无法使用强化策略或强化策略不管事时才予以使用。

典型的课堂强化物包括表扬、权利、奖品等。

（一）必要的惩罚及其标准

当使用强化程序也无法解诀某一个严重的行为问题时。就需要使用惩罚了。

（二）观察行为并与基点作比较

（三）减少强化的频率

二、实用行为分析程序

（一）以家庭为背景的强化

以家庭为背景的强化是指把学生在学校的行为报告给家长。家长提供奖励。教帅让学生把一张每日或毎周报告卡拿回家。根据教师的报告，家长给学生提供特权或奖励。以家庭为背景的强化方法常常被用来改善个别在课堂上捣乱的学生的行为。也可用于整个捣乱的班级。

（二）个人日志卡

日志卡是要求父母参与并且强化所期望的结果的一种行为菅理系统。在日志卡上。教师需要对学生每堂课上的行为和作业评级。学生整天拿着这张卡，让上课的老师给他评分。每天回家。要拿这张卡给父母看。当他的得分达到某一标准后。父母就给予奖励，如果学生忘了带回家。父母就会认为他没达到标准。

（三）整班代币强化

整班代帀强化是指学生能把因学习和积极的课堂行为而获得的代帀，变换成他们想要的奖品的一种强化系统。

（四）集体绩效系统

集体绩效系统是根据集体成员的行为对整个集体进行奖励的一种强化体系。