第一节  学习评定概述

一、学习评定的相关概念

（一）评定的概念

评定：是指利用各种方法获取与学生学业有关的信息（如纸笔测验、开放性问题以及对真实性问题的操作等），并对学生学业进步的价值进行判断的过程，它要回答的问题是“个人的表现如何？”

（二）测量的概念

测量：是根据教育目标和测量的具体目标，建立测量的量度标准，据此对学生现有的行为水平进行量化描述的方法，它要回答的是“程度”的问题，是评定中做出价值判断的主要依据。

（三）测验的概念

测验：是评价的一种特定的形式，是由一组题目组成，并在相同的条件下通过施测来测量一个行为样本的工具或者系统的方法。它也在回答“在与他人比较时个人的表现如何”这一问题。

（四）评价的概念

评价：是指为了特定的目的而对观点、作品、解答、方法或材料的价值做出的判断。

二、学习评定的重要性

（一）提供反馈---学习评定为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息，使教师得以了解教学效果。

反馈类型

①　积极性反馈   eg：为了完成这个作业你很努力；优秀的工作；你的确是一名好学生

②　建设性反馈   eg：每天晚上做一些数学练习题，直到你对有关分数的知识掌握满意为止；     

试着用能够理解你的主题思想的句子展开你的作文

③　无用反馈    eg：下次试着做到好一些；你参加过这种测验？；下次努力学习

（二）提供信息----学习评定是为家长了解学生学习情况、学校鉴别学生学业成绩提供信息。

（三）作为诱因----评定结果作为诱因可以激励学生努力学习。

需要注意事项：

①评定对学生实现有价值的目标起关键作用  ②评定要公平、客观  ③清晰的评估标准

④合理解释评估  ⑤评估具有经常性和挑战性

（四）衡量教学

学习评定和教学的关系决定了评定—教学过程的有效性。学习评定与教学活动是密切联系的。学习评定与教学的关系越密切，教学过程就越有效。实际上，整个教学活动可以被简化成一个包含学习评定的系统。

三、学习评定的模式

    常用的模式中，大致存在以下三种：

（一）传统模式

目的是为了解答学生在学习上有何特点？他的各项基本能力处在什么样的发展水平？他的长处和短处？怎样帮助学生在今后的学习中取得进步？学生的进步情况如何等方面的问题。经常使用的测验是标准化常模参照测验。

（二）动态评定

目的是评价学生在教学情境下进行学习的能力水平。标准化测验的重要性有所下降，非正式评价提升到显著位置。过程：一般是教师先提供教学，再观察学生在教学中的反应和表现，然后进行主观评价。

（三）课程本位评定

课程本位评定(Curriculum-based Assessment，简称CBA)是以课程内容为依据、使用标准参照测验进行的评定，是特殊教育领域里使用最为广泛的评定模式。参照标准评价是基于某种特定的标准，评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。

特征：

①多采用标准参照评价的形式，是传统常模参照测验的有效补充  ②以学生的学校或班级所教的课程内容为核心 ③把测验与教学有机结合④与个体教育计划相联系  ⑤要求对评定结果绘图

⑥使用直接重复性测量来表示学生在某一连续时间段取得的进步

四、学习评定的方法

（一）诊断性评价、形成性评价和总结性评价

 布鲁姆（Bloom）依据教学评定在教学工作中的作用，把其分为：

Ø 诊断性评价（Diagnostic Evaluation，又叫配置性或准备性评定）

Ø 形成性评价（Formative Evaluation，又称诊断进步评定或进展评定）

Ø 总结性评价（Summative Evaluation，又叫终结性评定）

三种评价的比较

评定方法	使用时机	目的	评定结果的处理
诊断性评价	教学目标确定后，教学前	分析学生的起点行为，确定学生对新任务的准备状况	只供教师安排教学时参考，不记做学生的成绩，也可以与学习后的数据相比较，根据成绩的改变评价教学和学生学习效果
形成性评价	教学中多次进行	了解教学效果，探索教学中存在的问题	测验分数并不计入成绩册，也不评定学生的登记或名词
总结性评价	一门课程或教学活动结束后，如单元、章节、科目、学期结束时	判断是否达到教学目标，检查教学的有效性和教材教法的适当性，考核学生的学习效果，确定学生的最终学习成绩	要对学生的成绩进行分组，计入成绩报告单，作为某种资格认定或升、留级的

（二）常模参照评价与标准参照评价

根据评定时的比较标准还可以把评定分为常模参照评价和标准（效标）参照评价。

常模参照评价：是指评定时需要把学生的成绩与其所在体或常模团体进行比较，根据个体在团体中的相对位置来报告评价结果。

标准参照评价：是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度，可以用来判断学生是否需要更多指导。

（三）正式评价与非正式评价

学习评定按照其严谨程度可以分为正式评价和非正式评价。

正式评价：是指学生在相同情况下接受相同的评估，且采用的评定工具比较客观，如测验、问卷等。

非正式评价：则是针对个别学生，且评定的资料大多是采用非正式搜集的，如观察、谈话等。

（四）团体评价与个体评价

团体评价：是指在同一时间对一定数量的学生（如一个班、一个年级等）的评定。

个体评价：在同一时间对一个学生进行的评定。

五、教育决策与学习评定

教师在实际使用时的进行适当调整

六、良好评定的指标

信度(Reliability)是指评定的可靠性，即多次评定分数的稳定、一致的程度。

效度（Validity）指评定的正确性，即一个评定在何种程度上测量了它想测的东西，并且在何种程度上允许对学生的技能和能力进行适宜的概化。