第二节  标准化测验

一、标准化测验的类型

（一）智力测验

     由比奈（Alfred Binet）编制的第一份智力测验量表——比奈量表与1905年问世。

1、斯坦福—比奈量表

斯坦福—比奈量表是比奈早期智力测验的一个现代版本，具有较高的信度，各年龄段的等值性系数一般在0.9以上。

2、韦氏智力量表

韦氏儿童智力量表  韦氏成人智力量表  韦氏学龄前儿童智力量表

（二）成就测验

成就测验：测量在阅读理解、数学、社会科学、自然学科等一个或多个领域内通过努力所去得的成就。常用的成就测验如下：

Ø 爱德华基本技能测验（lowa Tests of Basic Skill）

Ø SRA系列成就测验（ SRA  Achievement Series）

Ø 斯坦福成就测验（Stanford Achievement Test）

Ø 加利福尼亚成就测验（California Achievement Test）

Ø 城市成就测验（Metropolitan Achievement Test）

二、标准化测验的优点与劣势

l 优点---客观性、计划性、可比性

l 对标准化测验的批评

①不能促进学习。标准化测验的结果只是教师对学生或课程进行学业决策时所依据的部分评估信息。

②使用条件非常严格:要求接受测验的人在所有的方面必须接近标准化样本。

③未必真正公平:考虑测验所适用的文化背景、人群特点，努力做到公平。

三、测验的新进展

（一）智力测验的变革

传统的智力理论基本上是一种关于结构差异的理论，以静态的结构整体和因素为基础；新的智力理论通过心理过程来理解人的智力，注重探索对认知任务的操作发生的心理过程。

1、根据认知加工速度解释智力

2、信息加工过程的精确度与策略、智力活动的高级过程和元认知成分

3、智力的多元化

（二）智力测验发展的新特点

Ø 开始注重对多种智力成分的测量

Ø 扩大了智力测验的范围

Ø 强调处理日常生活事件以及适应陌生情境的能力

Ø 心理学家主张把测验和学习联系起来，消除学习和评定的分界线

Ø 更加重视应用训练程序对儿童或者某些认知功能较差的成人提供帮助，从而提升总体智力水平

（三）计算机化的适应性测验

1、计算机化适应性测验（computerized adaptive testing system，简称CATSYS），它是运用最先进的信息技术改革测验工具和模式的尝试。

特点

Ø 根据被试当前的情况，变换后面项目的难度

Ø 测验清晰，易于作答

Ø 将试题存放在题库管理系统，形成计算机化题库

Ø 快速完成对学生能力和缺陷的分析

Ø 对试卷编制水平、教学情况等教育信息进行系列分析

2、认知诊断测验

针对传统测验的局限，测量专家们提出了认知诊断测验（cognitive diagnosis assessment）的方法。强调对个体的认知属性（cognitive attribute）——包括知识结构、加工技能或认知过程进行诊断和评估，从而提供有关个体的具体的、有针对性的掌握情况信息。

认知诊断的一般过程

Ø 基本认知属性的确定

Ø 编制认知诊断题目

Ø 分析学生的掌握模式