第一节 教师的角色与特征

一、职业角色的概述

教师角色是社会对教师的要求，它不仅规定了教师的职业责任，而且规定了教师的职业行为方式。

(一)设计者

    教师作为教学的设计者，他要回答这样三个问题:第一，我们要到哪里去(教学目标是什么)；第二，怎样才能到那里去(选择什么样的教学策略和教学方法)；第三，怎样知道是否已经到达了目的地(选择什么测验手段)。教师要针对这些问题分析教学情境，进行教学设计。这一角色是传统的教师就具有的。

(二)信息源

    教师作为信息源有两层含义：一是指教师按自己设计的方案主动向学生提供一定的信息；二是学生在对一定的问题情境进行探索时，可能会在已知条件与目标之间进行探索的过程中感到缺乏必要的信息，从而主动向教师寻求一定的信息，这一过程中学生具有更大的主动权。

(三)指导者和促进者

教师不仅是知识的传授者，还是学生学习的指导者和促进者。

 (四)组织者和管理者

    尽管不同教师对课堂控制的程度不同，但维持一定的教学秩序是进行教学的前提。教师要激发学生的学习动机，进行班级管理，组织课堂教学，处理教学中的偶发事件等；要组织学生参加体育锻炼，准备考试;要记录学生的表现，并与家长和其他教师进行交流。

(五)平等中的首席

    要实现教学过程中师生交往、共同发展的有效互动，教师需要从居高临下的权威转向“平等中的首席”。

 (六)反思者与研究者

    在教学过程中，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。

（七）终身学习者

终身学习、终身教育、学习型社会等理念的提出，对人类的教育思想、教育观念形成了巨大的冲击，传统的教师固守本领域、本学科的观念已经不再适应社会的需要。

二、教师的专业品质

(一)教师的基本信念系统

 1、所倡导的理论  外显的，受信息影响，不能直接影响行为。

 2、所采用的理论  内隐的，受文化和习惯等影响，直接影响行为。

(二)教师的教学能力

    教师的教学能力可以分为三个方面：教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力。在整个教学能力结构中，教学认知能力是基础，教学操作能力是教学能力的集中体现，教学监控能力是关键。

 1。教学认知能力

    教学认知能力是指教师对所教学科的定理、法则和概念等的概括化程度，以及对所教的学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度，包括以下四个方面：第一概念，能揭示出概念的本质特征；第二类同，能概括出两者的共同特征；第三运算，指关系转化和推理；第四理解，主要指对学生的动机水平、年龄特点、个体差异以及教学策略的理解。

2。教学操作能力

    教学操作能力指教师在教学中使用策略的水平，其水平高低主要看他们是如何引导学生掌握知识、积极思考、运用多种策略解决问题的，是教师课堂教学能力的集中体现。主要有以下几方面的教学策略:①制定教学目标的策略;②编制教学计划的策略;③教学方法的选择及运用策略;④教学材料和教学技术的选择设计策略;⑤课堂管理策略;⑥对学习和教学进行测试和评价的策略。

3。教学监控能力

    教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。此外，反思作为教师对自己教学决策、教学过程以及结果的觉察，也是教学监控的一种重要形式。

（三）教师的交互沟通能力

教师的交互沟通能力也是很重要的。特别是在小学，善于倾听是不可缺少的;在大学，改进教师与学生之间的交流也是很重要的。

 赫金斯按照倾听的对象把倾听分为三类:

l 个人内部的，这里关心的是自己，满足自己的需要和兴趣;

l 人与人之间的，重点是别人而不是自己;

l 外在的，重点在于某些内容或信息，而不在于人。

赫金斯还按照倾听的方式区分了五种类型的倾听:

①鸡尾酒式的倾听---假装在听，目的是要找到话题接入点，去述说自己的事情

②竞赛式的倾听---双方不听对方的，争夺话语权，只想说自己的事情。

③内容的倾听---关注说话的内容

④承担义务的倾听--不仅倾听内容，还关注对方的感受，多见于心理咨询中

⑤创造性的倾听---只关注对方话语里对自己有用的信息，激发自己灵感

优秀的教师不仅要自己善于倾听，改进听的技能，而且也该对有这方面问题的学生进行帮助。

三、教师的角色特征

好教师和差教师的区别

二、教师的个性特征

（一）烦躁型、胆怯型和整合性   整合性最好，胆怯型最差

（二）具体--抽象倾向  抽象较好

      心理距离的概念，分类，影响人对事物的解释水平

三、教师职业倦怠

1、定义：个体长期不能顺利应对工作压力时的一种极端反映，表现为情绪，态度和行为的衰竭状态。

2、表现：情绪衰竭，去人性化，低个人成就感