第三节 教师的成长和培养

一、教师的专业发展

（一）教师专业发展三种取向

1、教师专业发展的理性取向---教师的专业发展就是教师接受充足的学科知识与教育知识。

2、教师专业发展的实践一反思取向——教师专业发展的主要目的并不在于外在的、技术性知识的获取，而在于通过这种或那种形式的反思，促使教师对自己、自己的专业活动直至相关的事、物有更为深入的理解，发现其中的意义，以促成反思性实践。

3、教师专业发展的生态取向

教师实现专业发展不仅要通过教师个人的学习与实践反思，更为重要的是在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式。教师并非孤立地形成与改进其教学策略与风格，而是在很大程度上依赖于教学文化或教师文化。正是这些文化为教师的工作提供了意义、支持和身份认同。这一取向更为关注教师发展的方式或途径，而不是教师专业发展的具体内容。

（二）有关教师专业发展的理论

fuller的教师职业生涯发展四个阶段：

教学前关注阶段，早期关注生存阶段，教学情境关注阶段，关注学生阶段

判断一名教师是否成熟的标志——关注学生

（三）教师成长的目标：新手----熟手----专家

二、教师成长和培养的途径

（1）观摩和分析优秀教师的教学活动

（2）微格教学

（3）教学决策训练

（4）教学反思训练

（5）教师行动研究