6.1  自然主义教育思想

一、学习目标

1.了解夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐的生平及代表作；

2.理解夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐教育理论的基本观点；

3.能够正确评价夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐及其教育思想。

二、学习要求

1.预习教材上195-213的内容。

2.结合学习目标梳理学习笔记，并完成学习通上的练习。

三、学习内容

夸美纽斯的教育思想

一、生平和思想

 17世纪，捷克，教育理论家和实践家，近代教育学的奠基人，是人类教育史上里程碑式的人物，后人把他尊称为“现代教育之父”、“教育史上的哥白尼”、 “捷克文化巨子之一”。 1632年《大教学论》是人类历史上第一部系统的、独立形态的教育学著作。夸美纽斯指出《大教学论》是“阐明把一切事物交给一切人们的全部艺术。”   

二、教育的目的和作用

（1）强调为“永生”作准备和“虔信”在教育中的地位。

（2）强调教育对于改造社会、建设国家的作用。

（3）强调教育在人的发展中的作用。

三、教育适应自然的原则

该思想是夸美纽斯教育思想中根本性的指导原则。

首先，他把文艺复兴以来“引证自然”的思想在教育中全面运用，力求探索自然法则对教育影响的结果。自然的发展规律就是宇宙万物发展的根本规律。

其次，他对教育进行思考，分析旧教育的问题，试图全面改革教育得出的合乎逻辑的认识。

含义：教育要适应大自然的发展法则。大自然的法则是教育的正确法则，教育的法则应依自然的法则得来。教育要适应儿童个体的自然发展，即适应儿童天性和年龄特征。

1.儿童自然生长的年龄分期与学校教育（学制内容）

2.教与学必须遵循彻底性原则

四、普及教育与泛智主义

泛爱主义：认识造物主中最崇高、完善、美好的

教育的可能性与必要性（教育公平性）

泛智教育：

认为学校教育基本功能是给人以广泛的知识教育，教育应“把一切事物教给一切人”，并以此为基础提出普及教育主张。（周全的教育）（不同于全智教育）

普及教育：

必要性和可能性

主要场所是公立的初等学校

泛智教育的内容：P198

（1）认识事物

（2）行动熟练

（3）语言优美

1.主要课程：

（1）主要课程：语言、哲学、神学

（2）次要课程：历史、练习

（3）第三类课程：游戏与娱乐活动

五、学制与课程

根据教育适应自然的原则和“泛智”思想，提出学习的时机和早期教育问题。他将二十四年学习时间区分为四个发展阶段，各为六年，并提出与之相适应的四级学制和有关的课程安排。  

 母育学校：胎教、 体育 、智育 、德育 、游戏

 儿童早期教育：

让儿童去活动，不阻止他们的爱好和兴趣；

父母要亲自抚育儿女，使其生活充满快乐；

注重感官教育，给予儿童多方面知识教育。

国语学校：

夸美纽斯要求将初级学校办成国语学校。这里体现着他对祖国语言的重视和要求民族独立发展的思想，这也是对中世纪教育传统的否定。

应对所有适龄儿童进行教育，反对过早的教育分化

所有儿童都要先学习国语，为以后学习拉丁语打基础

拉丁语学校：

每个大城市为12-18岁青年设拉丁语学校。

学习内容：四种语言和百科全书式的知识。

课程安排：将各门学科配置在六个年级，每年以一种相应的学科为主，而且以这种学科作为这个年级的名称。

大学和旅行：

大学是研究人类知识的专门学科场所。学生所受到的教育应该是周全的。

按照当时流行的作法，设神学、法学和医学三科。    

学习方法上，强调利用辩论。

青年人应以传统的旅行来结束自己的学业。

评价：夸美纽斯拟定人类教育史上第一部完整单轨学制。这是对中世纪分散、孤立、不连贯、不统一的封建等级教育的有力冲击，使学校系统相互衔接，首尾一贯。且把有目的的系统地对学龄前儿童进行教育的特殊形式——学前教育纳入统一学制是伟大创见。

 六、论教学的原则与方法。教学工作的目标是使教学进行“容易且快意，明白巩固而迅捷”。他在《大教学论》中所指出的五条原则远比我们今天所说的教学原则为广，在一定程度上反映了教学工作的客观规律性。

直观性原则

激发学生求知欲望原则

巩固性原则

量力性和因材施教的原则

系统性和循序渐进的原则

七、分科教学、学年制和班级授课制

（一）分科教学

在教育思想发展历史上，夸美纽斯是世界上第一个试图建立分科教学法的教育理论家。

自然科学的教学方法 ：感觉论，直观教学

艺术教学：明确模仿对象和反复练习

语文教学：强调模仿和练习

（二）学年制

把一学年分四个学季，每年秋季招生，学生入学。

每学年举行年终考试，考查学生的进步和他们所接受的训练的彻底性和广博性。

加强对学生考查和纪律约束，入学后不得擅自离校。

每学年、每学季、每月、每周、每日、每时的时间都作了具体安排，规定了工作、休息、娱乐、礼拜时间。

（三）班级授课制

根据儿童年龄及知识水平分成不同班级，每个班级一个教室，由教师对一个班的学生授课。

为每个班级制订统一的教学计划，编写统一的教材，规定统一的作息时间，使每年、每月、每日、每时的教学都有计划地进行。

把全班学生分成若干小组，每组十人，委托一个优秀学生做十人长，协助教师管理学生，考查作业。

优点：

批判中世纪教学效果低的个别施教。

前无古人。

深远影响。

多、快、好、省：一教多；效率高；系统性主导性；师资。

局限：

忽视个性差异、创新性，影响因材施教；缺少实践性；

妨碍主动性、独立性；形式化、固定化；缺少集体性。

八、论道德教育与纪律

第一，在智育与德育之间，更加重视德育；

第二，德育包括宗教教育。虔信即宗教教育不仅是道德教育的有机组成部分，而且是最重要的主导的因素。

批判经院主义教育，思想与中世纪经院哲学有联系。

内容：

持重：对于事实和问题的健全判断，是德行的真正基础。

节制：在各种生活行为方面不过度的品质。

坚忍：要求孩子们习于用自己的理智去作一切事情。

正直：对于别人抱着公正无私的态度，是不伤害别人，它是和自私自利、虚伪与欺骗相对立的 。

德育方法：

榜样：包括书本上取来的榜样和事实上活的榜样。

惩罚：应确知惩罚目的和方法，不应盲目施用。

避免不良的社交。

 九、教师的地位和作用

教师职位是太阳底下再没有比它更优越的光荣职位。

教师应该是一切善行的公正、积极、坚决的活的模范

教师要把教育事业奠定在科学基础之上。

 卢梭的自然教育理论

卢梭（1712——1778）18世纪法国著名的启蒙思想家、哲学家、教育家，1762年出版教育代表作《爱弥儿》。启蒙运动，指发生在17-18世纪的一场资产阶级和人民大众的反封建，反教会的思想文化运动。是继文艺复兴后的又一次伟大的反封建的思想解放运动。以法国为中心，其核心思想是“理性崇拜”，用理性之光驱散愚昧的黑暗。这次运动有力批判了封建专制主义，宗教愚昧及特权主义，宣传了自由，民主和平等的思想。为欧洲资产阶级革命做了思想理论准备和舆论宣传。这个时期的启蒙运动，覆盖了各个知识领域，如自然科学、哲学、伦理学、政治学、经济学、历史学、文学、教育学等等。 启蒙运动进一步解放了人们的思想，为美国独立战争与法国大革命提供了框架，促进了资本主义和社会主义的兴起，同时，其启蒙思想也成为半封建地半殖民地人民争取民族独立的精神武器。与音乐史上的巴洛克时期以及艺术史上的新古典主义时期是同一时期。法国大革命，又称法国资产阶级革命，是指1789年7月14日在法国爆发的革命，统治法国多个世纪的波旁王朝及其统治下的君主制在三年内土崩瓦解。法国在这段时期经历了一个史诗式的转变：过往的贵族和宗教特权不断受到自由主义政治组织及上街抗议的民众的冲击，旧的观念逐渐被全新的天赋人权、三权分立等民主思想所取代。关于法国大革命结束的时间，世界史学界看法众多，难成共识。在法国，普遍将雾月政变作为大革命结束的标志。1794年7月27日，法国大革命中的市民革命宣告结束。1830年7月，巴黎人民发动七月革命，建立了以路易·菲利浦为首的七月王朝，至此法国大革命才彻底结束。

一、自然主义教育

l 批判泯灭儿童天性的教育，提倡遵循儿童自然天性的教育。

l 人生来就有自由、理性、良心构成的善良的天性。

l 教育要以“天性为师，而不以人为师”。

l 教育要归于自然，顺应儿童天性的发展。

二、自然主义教育的理论基础

1.性善论

人性本善，只不过被社会所败坏。

            自爱心     自我保存。

善良天性         

            怜悯心     爱他人、爱人类。

强调“良心”在使人为善中的作用（良心天赋）。

评价：卢梭提出自爱心与怜悯心的善良与合理，具有反禁欲主义的启蒙作用，也提供了教育顺从天性的理论基础。

他的性善论与宗教的原罪说是针锋相对的，充满着反封建的战斗精神，具有进步的历史意义。但他把自爱、良心等归之于天赋，并将自己的这种见解普遍化为超阶级、超时代的抽象物，反映出其思想局限

2.感觉论

感觉是知识来源，一切都通过人的感官而进入头脑。

重视感官训练，并设想出种种系统方法。

评价：

把教育思想建立在人的认识上，是教育史上创举。

但他的人性论中存在唯心东西和天才猜测的成分。

他试图把儿童的教育建立在关于儿童天性理论的研究之上显示了近代教育心理学化的端倪，预示了教育的发展方向。

三、自然主义的教育理论

1.论自然和自由的教育

（1）自然教育的目的是培养“新人”，核心是强调对儿童进行教育，要遵循自然要求，顺应人的自然本性。（归于自然）

（2）自然的教育是自由的教育。

（3）自然教育真谛，是解除束缚，了解儿童及大人的自然天性

（4）消极教育：卢梭提倡自然教育使用的专门名词，要求教育遵循自然天性，让儿童在自身成长中取得主动地位，无须成人的灌输、压制、强迫，教师只需创造学习的环境、防范不良的影响。

（5）自然后果律：让儿童自己体会到自己错误过失的后果，从而认识事物的是非曲直，提高道德认识。

（6）感官训练：发展顺序为触觉-视觉-听觉。

（7）智育：从自然中学习，以儿童经验为基础，独立观察和研究大自然中的各种事物。教学启发儿童自觉性，重视动机、兴趣和需要的作用。主张使用发现教学法进行直观教学，从经验中学习。

（8）德育：天赋良心与自爱-爱亲近的人-爱全人类，激发青年自然涌现善良感情，发展理性，在行为中接受道德的磨炼。

来源：受之于自然/人/事物。

自然：我们才能和器官的内在发展，是自然的教育。（遗传）

人们：别人教我们如何利用这种发展，是人为的教育。（教育）

事物：从影响我们的事物中获得良好经验，是事物的教育。（环境）

只有人为的教育才是我们真正加以控制的，因此，应以自然的教育为中心，人为的教育和事物的教育服从于自然的教育。只有三种教育方向一致又能圆满的配合时，儿童才能受到良好的教育。

评价：

从儿童自然天性出发，考虑儿童年龄特征，是正确的。

教育的来源，已接触到教育基本问题，但缺乏科学论证。

把才能看做是与生俱来的，夸大人的天性的作用，唯心。

2.儿童的年龄分期与教育

1）婴儿期（出生—2岁）

特点：身体柔弱，有感觉，能活动，没有意识和思维能力。

任务：体育,身体健康地发育，增强儿童的体质。

要求：顺应自然，通过合理饮食、衣着、睡眠和游戏，实施正确教育，反对捆绑儿童四肢，给儿童充分活动的自由。

母亲亲自哺乳。

婴儿的啼哭问题。

2）儿童期“理智睡眠期”（2-12岁）

特点：有了语言，体力增强，感觉能力不断发展，智力发展处于感性阶段，不能进行抽象思维

任务：主要进行感觉教育

要求：语言的学习

锻炼儿童的感觉器官，获得丰富的感性经验

锻炼儿童的身体

不要强迫儿童读书，在游戏和活动中度过他的童年

3)少年期（12-15岁）

特点：体力迅速增长，感官发展，好奇心、求知欲也发展起来

任务：智育、劳动教育

要求：智育

内容：实用性、儿童易理解东西，以自然科学知识为主

方法：主动学习，实地观察，在大自然中获得知识

劳动教育

劳动是人的天职，劳动可以锻炼身体，发达人的心灵。

希望儿童像“农民那样劳动，哲学家那样思考”

4）青年期（15-成年）

特点：感情发展起来，要加以引导

任务：

I）道德教育

内容： 善良的感情； 正确的判断；良好的意志

途径：自爱           爱别人（博爱）

II）信仰教育：自然宗教

Ⅲ）性教育：顺从自然的发展，养成克制情欲的习惯

 拓展：公民教育理论

18世纪波兰人民的爱国主义运动的发展

1773年卢梭为波兰政府起草《关于波兰政府机构的几点设想》中，谈到了理想国家的公民的教育。

国家单独设立机构领导与管理公立的教育

公民不论贫富应享有平等的教育权

共和国教育的目的是把儿童培养成为爱国者

培养波兰爱国者的教育，必须由波兰人担任教师

爱国者的教育包括身体的训练

 评价

1.贡献：

1）批判中世纪经院主义教育违反儿童天性做法，冲击封建旧教育阵地和反封建方面。

2）自然主义教育思想在教育思想史上是由教育适应自然向教育心理学化过渡的一个重要环节。

3）教育要适应自然，符合儿童的年龄特征，为后来儿童心理和教育心理的发展提供启示。

4）从人道主义出发，要求热爱儿童，尊重儿童，直接影响了18世纪末泛爱主义教育的发展。

2.局限

对儿童天性的看法过于理想化，过分夸大天性在教育中作用。

对各年龄阶段教育任务的确定有主观随意性、片面性。

裴斯泰洛齐的和谐教育理论

裴斯泰洛齐（1746—1827），瑞士资产阶级民主主义教育家，代表作《林哈德与葛笃德》

一、教育实践活动

第一阶段（1768-1798）新庄时期 ：孤儿院

第二阶段（1798-1799）斯坦兹时期：孤儿院

第三阶段（1799-1805）布格多夫时期：寄宿学校

第四阶段（1805-1827）伊佛东时期：学院

二、论教育目的与和谐教育

促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐发展。

人的本性包括智力（脑）、精神（心）和身体（手）。

教育目的：通过教育使人完美地成为有道德、有智慧、有劳动能力与身体健康的人。

 德智体劳等方面的和谐教育

体育：关节活动（推、搬、拉、摇）

德育：儿童对母亲的爱

智育：

观察事物  你面前呈现着哪几种物体？

       他们的外貌、形状或轮廓怎样？

       叫什么名称？用怎样的字表达？

数目、形状、语言是一切教学最简单的要素

教学要培养测量、计算、说话三种能力。

 三、论教育心理学化

西方教育史上，第一个提出“教育心理学化”

突出贡献是把卢梭的教育适应人的本性发展为教育适应儿童心理的思想。

教育心理学化：把教育提高到科学的水平，将教育科学建立在人的心理活动规律的基础上。

1.教育适应儿童的心理发展，将教育的目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上。

2.教学内容心理学化，即使教学内容的选择和编制适合儿童的学习心理规律。

3.教学原则和教学方法的心理学化。

4.教育者要适应儿童的心理，尽力调动儿童的自我能动性和积极性，培养他们的独立思考能力，使他们懂自己教育自己。

5.他对人的心理的理解存在着严重的唯心论缺陷。但他的教育心理学化的思想对19世纪欧洲教育心理化逐渐发展为一种思潮产生了重大影响。

四、要素教育理论

要素教育理论是运用教育心理学化的理论研究初等教育。

目的：从最简单、最容易、最能见成效的地方入手，教小学低年级孩子，简化教学方法，即使最普通的人，也可能教他的孩子。

要素教育：教育过程要从一些最简单的、为儿童所理解的、易于儿童接受的要素开始，逐步过渡到更加复杂的要素，以促进儿童各种天赋能力的全面和谐发展。

五、各科教学法

语言教学:

         发音教学：发音和听音

         单词教学：扩大词汇

算术教学:  

         个位数运算及关系--十位数--百位数

         利用实物教学（手指、小豆、小石子）

         分数及小数的教学（积木）

测量（形状）教学   直线

直线转角    图形

曲线

地理教学：由近及远的原则

    儿童熟悉的周围的环境

    学校环境

    本村环境   本县、本省、本国   世界地理认识

    方法：观察用泥土塑造的地形   绘制地图    地理挂图

    对照：今天的小学各科教学法？

六、教育与生产劳动相结合

早期：重视生产劳动的经济价值，教育与生产劳动结合是机械的结合，两者间无内在意义的联系

后期：关注劳动教育价值，在人内部结合。

 三、评价

1.贡献（教育理论）

第一次提出教育心理学化的思想

德、智、体、劳和谐发展的教育

教育与生产劳动相结合

要素教育理论为小学各科教学法奠定了基础

对西欧教育的发展产生影响后来对欧美等产生影响。

（裴斯泰洛齐式的学校、裴斯泰洛齐运动）

 2.局限性

教育改良社会的观点难以实现的

唯心主义哲学观是他全部事业不能圆满成功的原因

四、课件助学