6.3  赫尔巴特的传统派教育思想

一、学习目标

1.了解赫尔巴特的生平和重要著作；

2.理解赫尔巴特教育思想的理论基础；

3.重点把握赫尔巴特有关道德教育、课程体系和教学阶段的教育思想和主张。

重点：赫尔巴特有关道德教育、课程体系和教学阶段的教育思想和主张。

难点：能够全面科学地评述赫尔巴特教育思想的传播和影响。

二、学习要求

1.预习教材上第218-223页的内容。

2.结合学习目标梳理学习笔记，并完成学习通上的练习。

三、学习内容

赫尔巴特，19世纪主知主义教育思想的代表人物。主要著作《普通教育学》（1806）、《教育学讲授纲要》

将教育学建立在心理学和伦理学基础之上，被看作是“科学教育学”的奠基人。

一、教育实践活动

l 青年时期的家教经验

l 哥庭根大学教授 讲授教育学、心理学

l 哥尼斯堡大学哲学教授

二、教育思想的理论基础

   “教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的，前者说明教育的目的，后者说明教育的途径和手段。”

（一）伦理学（五道念）

    教育的唯一工作与全部工作可以总结在道德这一概念中。

    道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此，也是教育的最高目的。

赫尔巴特的五道念

教育的最终目的是培养具有五种道德观念的“完人”。

内心自由的观念（道德律令）     理想社会观念  

完善的观念                     文化系统观念

（调节个人道德行为）

仁慈的观念：“绝对的善”        行政观念

正义的观念：“守法”            社会法制观念

公平的观念（报偿的观念）       奖惩观念

（调节社会道德行为）

（二）心理学

观念：事物呈现于感官，在意识中留下的印象。人的全部心理活动是观念的集聚和分散。

意识阈：一个观念若要由一个完全被抑制的状态进入一个现世观念的状态，需要跨过一道界限，这条界限就是意识阈。

统觉：观念同化与相互融合。

“观念团”的两种情形：融合、复合

 兴趣      统觉      意识阈

三、道德教育理论

（一）教育目的

1.可能的目的

与儿童未来所从事职业有关目的，这种目的应该是多方面的。

教育要发展多方面的兴趣，使人的各种能力得到和谐的发展，即兴趣的多面性。

2.必要的目的（最高、最基本的目的）：培养五种道德观念。

 （二）教育性教学原则

   赫尔巴特首次提出教育性教学的原则

教育性教学：把教学作为教育（道德教育）最根本途径和手段。

评价：

l 赫尔巴特第一次把教学与道德教育联系起来，使道德教育获得了坚实的基础但把教学看成是道德教育的唯一途径，具有机械论的倾向。

l 把教学重点放在道德品质的发展上，片面的。

（三）儿童的管理和训育

1）管理

目的：在于创造秩序，预防某些恶行，为教学创造必要的条件

方法：

惩罚的威胁

监督

命令和禁止

体罚在内的惩罚

父亲的威严和母亲的爱（辅助方法）

2）训育（性格训练）

训育：有目的地进行培养，目的在于形成性格的道德力量。

四阶段：道德判断、道德热情、道德决定、道德自制

六措施：维持的训育、起决定作用的训育、调节的训育、抑制的训育、道德的训育、提醒的训育

四、课程理论

1.经验、兴趣与课程

赫尔巴特把教学与兴趣联系在一起（6种）

经验的兴趣：自然界的认识  

自然、物理、化学

思辨的兴趣：对认识对象进一步思考

数学、逻辑、文法

审美的兴趣：对各种现象进行艺术评价

文学、唱歌、图画

同情的兴趣：愿意跟一定范围的人相接触

外国语、本国语

社会的兴趣：愿意跟社会上较广泛的人接触

历史、政治、法律等学科

宗教的兴趣：信仰上帝，对信奉教派的重视和亲近神学

神学

2.统觉与课程

l 根据统觉原理

l 课程的安排应当使儿童从熟悉的材料过渡到密切相关但不熟悉的材料。

l 提出课程设计的两大原则

相关：学校不同课程的安排应该相互影响、相互联系。

集中：学校所有课程中，选择一门科目作为学习的中心，其他科目作为学习和理解它的手段。（数学、历史）

3.儿童的发展与课程

赫尔巴特深入探讨了儿童的年龄分期，进而提出了课程的顺序。

婴儿期：身体养护、加强感官训练，发展儿童的感受性

幼儿期：教授《荷马史诗》，发展儿童想象力

童年期：数学

青年期：历史

培养理性

如何看待赫尔巴特的课程论

l 在欧美近代教育史上，赫尔巴特提出的课程理论是最为完善和系统的。它继承了前人的合理思想，并使之融合到一个有机联系的整体中，并力图赋予它以严格和广泛的心理学基础，从而使课程的设置与编制有了明确的依据，这就避免了课程设置中的盲目性和随意性，克服了课程设计的散乱现象，以保证教学工作的有效进行。

l 客观的说，无论在理论还是实践中，赫尔巴特并未真正解决欧美近代学校的课程问题，但他为这个问题的解决进行了有益探索，并提出了一些卓有见地的主张。

五、教学理论

1.教学进程理论

          感官刺激               叙述教学法

l 统觉  新旧观念的分析联系     分析教学法

          统觉团的形成           综合教学法

兴趣活动的四个阶段：注意、期待、要求、行动

教学过程中学生掌握知识经过“钻研”、 “理解”两环节

在此基础上，把教学过程分为四个阶段

2.教学形式阶段论

明了：新观念出现在感官前，兴趣活动对它产生注意（教师、学生的表现）

联想：新观念进入意识，激起原有观念的活动，新旧观念进行联系、整合。（教师、学生的活动）

系统：教材理解阶段  （教师、学生的表现）

方法：把系统化的知识运用于实际 （练习、作业）

评价

l 赫尔巴特的教学形式阶段论在心理学基础上对教学过程中的一切因素和活动进行高度抽象，所建立的一种明确的、规范化的教学模式，在一定程度上揭示了教学过程方面的某些规律，具有广泛的实践意义，是值得肯定的。

l 赫尔巴特的教学过分强调形式，束缚了教师的主动性和灵活性，限制了学生学习的主动性和创造精神。

六、赫尔巴特思想的传播

五段教学法

赫尔巴特学派（德 ：齐勒尔、莱茵）

传播路线：

l 欧洲：英国   新教育运动理论基础

l 俄国：生理学领域   苏维埃教育学

l 美国：赫尔巴特运动、赫尔巴特研究会

l 亚洲（中、日）：道德教育、形式教学理论

七、意义与评价

    赫尔巴特是德国著名的教育理论家，也被看作是近代教育科学的开拓者，科学教育学的奠基人。美国进步教育运动兴起后，赫尔巴特被看作传统教育流派的代表人物。

1.贡献：

l 西方教育史上第一个努力把教育学建立在心理学、哲学基础之上的教育家。

l 提出了教育性教学，看到了道德教育和知识教学的关系。

l 四段教学法曾风靡欧美，对于近代和现代科学教育学的形成和发展有重大的推动作用。

l 他丰富了近代教育学的理论体系，其思想通过赫尔巴特学派影响了世界教育思想和实践的进展，确立了传统教育派，对传统教育的影响巨大。

2.  局限性

l 某些教育理论中，如对儿童的管理和训育体现着他害怕人民革命，维护德国封建贵族统治的特点。

l 四段教学法具有一定的机械性和片面性

l 他的观念心理学的各种理论，还是一种理论假设，未得到科学证实。

l 过于强调对教师的重视，强调主知主义，从而导致现代教育对其批判。

四、课件助学