一、知识讲解

二、拓展延伸

三、思考讨论

第二次世界大战后法国基础教育结构方面改革的立意何在？

1.国家制度不同

双轨制一般是存在贵族制度的国家，为了调理贵族和平民双方子弟受教育情况而制定了双轨制。

比如英国有些长期贵族制度，使用的就是双轨制。

单轨制是没有贵族历史的新兴国家所采用的教育制度，比如美国就是单轨制国家。

分支型主要是社会主义国家，有过封建历史，但已经解放的国家。

比如前苏联和现在的中国。

2.教育体系不同

双轨制是从小学开始培养方向就不同，比如贵族培养的就是上层商人，议员等，下层普通百姓培养的是普通工人。

单轨制就是从小学到大学大家都是平等的，不分出生等级。

分支型就是小学初中实行单轨制，之后分为职业技术学校和以升学为目的的专业学校，比如我们国家现在高中有普通高中和职业高中之分。

3.诞生时间不同

双轨制诞生于十八开始出现，十九世纪兴起。

单轨制诞生于十九世纪后半期。

分支型诞生于十月革命后。

4.发源地不同

双轨制诞生于欧洲。

单轨制诞生于美国。

分支型诞生于苏联。

5.发展过程不同

双轨制先过度到分支型，再进化到单轨制。

单轨制朝着终身学习的方向前进。

分支型向单轨制过度。

扩展资料：

术语简介

历史上之所以出现单轨制与双轨制的学制现象，是基于当时的社会背景和阶层的划分的。

双轨制，主要是根据入学者的阶级和社会地位，分别进入两套不同的学校系统。

一套系统是为贵族和特权阶层的孩子所设立的，主要是为了能够进入以学术课程为主的文法或公学，将来可以升入高等学府机构或者是大学，掌握学术理论知识。

另一套系统是为普通的平民阶层所设立的，是为普通的平民培养日常的生产生活所需的技能。

主要内容

双轨制的一个重要目的是调解“精英”与“大众”型高等教育之间的矛盾，实现“平等存异”原则，但事实上它却是一种教育机会不平等的教育制度。

我们可以通过举例来说明。

就拿英国来说：首先，从英国高等教育体制原则看，大学保持自己传统的学术任务，而普通平民所上的学校的公立高等教育部门必须发展职业高等教育和相关类型的高等教育。

其次，在经费拨款方面，大学具有自治权，经费由政府通过大学拨款委员会拨给，财政开支有较大的独立性，而且经费充足；而普通平民的学校由地方教育当局管理，人权和财权都在地区教育委员会或教育局，学校只能按照预算申报年度经费拨给资金。

最后，从特征方面看，具有“自治传统”的大学有超然性、学术性、保守性和排外性；而“服务传统”的平民上的专科学校却具有回应性、职业性、创新性和开放性的特点。

另外，大学与平民学校的区别也可以从管理、学位、学制、教学和招生范围等方面看出。

战后日本教育改革的开端是( )的颁布 A．《教育基本法》和《学校教育法》B．《教育敕语》和《中学校令》C．《学制令》和《教育基本法》D．《中学校令》和《学制令》

【解答】A[解析] 此题考查的是战后日本的教育改革。战后日本采取了经济兴邦的战略，1947年颁布了《教育基本法》和《学校教育法》两个教育法案，否定了战时军国主义教育政策，为战后教育指明了方向，是战后日本教育改革的开端。1872年颁布的《学制令》，确立了日本的教育领导体制，即实行中央集权式的大学区制。《中学校令》在1886年颁布，为中等教育的发展做出了具体规范。1890年颁布《教育敕语》，表明日本的教育开始把儒家的伦理道德规范与日本的民族意识培养结合起来，以适应日本社会各方面急速发展的需要，日本教育的发展转向强调民族主义和加强国家对各类教育的控制。

简述1947年日本《教育基本法》的基本内容。

解析：1947年3月31日，日本国会公布了 〈教育基本法》，否定了战时军国主义教育政策，为战后教育指明了发展方向。 《教育基本法》的主要内容包括:①确定教育 必须以陶冶人格为目标，培养和平的国家及社会 的建设者。②全体国民接受九年义务教育。③尊重学术自由。④政治教育是培养有理智的国 民，不搞党派宣传。⑤国立、公立校禁止宗教 教育，⑥教育机会均等，男女同校。⑦教师要完 或自己的使命，应受到社会尊重，保证教师享有 良好的待遇。⑧家庭教育和社会教育也应得到 鼓励和发展。 《教育基本法》所提出的教育目标，与战前法西斯军国主义教育政策截然不同，对战后日本教 育发展具有积极意义，所以这一文件被视为日本 教育史上划时代的教育文献。