8.1  第一次世界大战前欧美主要教育思潮

一、学习目标

1.了解新思潮产生的社会及思想文化背景；

2.掌握欧洲的新教育思潮。

重点：欧洲的新教育思潮。

难点：欧洲的新教育思潮。

二、学习要求

1.预习教材上第18-24页的内容。

2.结合学习目标梳理学习笔记，并完成学习通上的练习。

三、学习内容

欧美现代教育理论的建立开始于19世纪末叶，以欧洲的新教育运动和美国的进步教育运动的兴起为标志。
  一百多年来，资产阶级 现代教育理论的发展大致有三个阶段。
  第一阶段是从19世纪末至第次世界大战之前，由以实用主义教育理论为核心的现代派教育理论为代表。实用主义教育理论由美国教育家杜威提出.它的核心是反对只重读书的传统教育，提出应以重视儿童、重视活动教学的现代的、进步的教育取代传统教育。
  第二阶段是在第二次世界大战后，围绕对现代派教育理论的批评,倾向于传统教育主张的教育理论流派得到发展。该流派不仅重视传授系统知识，而且也要求恢复传统教育、教学中的经验与常规。
  第三阶段是20世纪50年代之后产生的一些新的教育理论流派，其特点突出地表现为把自己的教育主张建立在现代资产阶级哲学观点之上，用以考察、分析教有问题，并企图用它们来解决当代资本主义教育的新矛盾。
一、新思潮产生的社会及思想文化背景
19世纪末，经过了产业革命命的欧美先进国家完善了国家体制，建立了教育制度,实施着以传统教育思想为指导的整齐齐划一的、僵死的、守旧的教育。两种重要的教育新思潮及教育改革运动——“新教育运动”与“进步教育运动”便是在这中历史背景下产生的，它们代表一种要求实施新教育的努力，也就是说，要求尊重学习者的个性和主动性，培养生动活泼的思维力，掌握民主主义生活原理，使生产活动与教育相结合，以取代旧教育。

从思想文化的背景来看，新思潮的产生受到以卢梭、裴斯泰洛齐等人为代表的欧洲自然主义思想、达尔文的进化论以及詹姆士等人的实用主义哲学思想的影响。

法国的卢梭在《爱弥尔》中说:“上帝创造的一切都是善的，而人滥与作为，便变为丑恶的。”既然人生来是善的，具有天赋的自由、理性和良心，顺性发展就可成为善良的人,实现现善良的社会,那么，如果按照成人的标准来塑造儿童，教育便不会成功，所以，教育要顺从儿童的天性。裴斯泰洛齐认为，教育不仅仅是学习书本，它应该包括儿童的情感、智慧以及身体等各个方面的发展。教育应从儿童直接的现实开始，师生间要有爱的气氛。
      英国生物学家达尔文在1859年出出版的《物种起源》这部书中， 提出了生命的形式乃是长期变化的产物，而造成变化的原因除了环境因素外，还要依据“用进废退”的原则。在生物求生存的斗争中，其原则是“物竞天泽,适者生存在”。后来，他进一步提出，人类本身也是进化的产物。达尔文的理论给人们的启示是:第一,世界的基本特征是是变化的，任何事物都不是永远固定的、静止的、完善的:第二，推翻了“上帝造人”的观念:第三，对人类的行为有了新的解释。人产生于自然，人就在自然中，人要服从自然的法则、自然的选择。人要生存就必须理解自然演化的运作，人的生活就是求得与环境平衡。为了使人更好地适应环境、控制环境以达到我们的目的，人必须要发挥人的心灵理性的作用。所以，人发展理论追求知识的目的是为了使人更好地生存。人的价值应当由是否适应演化需要这一点来加以判断。
      1878年,美国资产阶级学者皮尔斯在《我们怎样使观念明确》一文中,首 次提出实用主义哲学的基本思想，认为任何一个观念的最本质的意义即在于它能引起人的有效的行动，因此，“有效”成为使人的观念、概念清晰的基础，不产生有效用的事物就形不成对它的明确的概念,或者说它就不存在，因而也可把皮尔斯的观点归结为“存在就是有用”。这反映了美国资产阶级创业开拓局面的前进要求，鼓舞了美国资产阶级的发展。1907 年，美国哥伦比亚大学哲学、心理学和生理学教授詹姆斯出版了《实用主义些旧思 想方法的新名称》一书，继承和发展了皮尔斯的观点，并且进一步提出，一个观念，只要相信它对我们生活有好处，便是真的。詹姆斯在教育方面提出，教育应当成为使儿童显示需要和爱好的良好话动，应当明智地帮助儿童将其有关的冲动指向的尚的目的，应当善于激励并鼓舞儿童的意志，使之参如可实现预期目的活动。

二、欧洲的新教育思潮

“新教育”是欧洲19世纪末、20世纪初资产阶级革命教育革新运动中出现的一种教育思潮，1889年，英国的教育家雷迪(Cecil Reddie.1858 1932 年)在英格兰德比郡的艾博茨霍姆城创办了第一所“新学校”，揭开了欧洲“新学校“运动（又称”新教育运动“）的序幕。其后，许多教育家如德国的利茨(Hermann1e.18688 1919 年)、法国的狄摩林EhnDemolins, 1852- 1907 年)、瑞土的费利耶尔(Adolphe Ferrier,1879-196年)、比利时的德可乐利(OvideDeroly,1871- 1932 年)、意大利的蒙台梭利（Maria Montessori, 1870 -1952年)等人纷纷加入了开办“新学校”的行列，由此在欧洲形成了一场持续几十年的“新教育运动”（“新学校运动”),并先后涌现了一大批著 名的新教育家,形成了一股新教育思潮。

虽然新教育家们在具体的教育主张方面并不完全一致， 但总体上可以归纳为以下几方面的主张。

第一，猛烈抨击旧式传统学校教育死读书本脱离生活实际以及压制儿童个性自由发展的实际与理论，提倡注重儿童的自由发展。德国教育家凯兴斯坦纳将传统学校斥之为死记知识的“读书学校”，认为这种教育已不是今日所需要的国民教育和人类教育;德可乐利也指出传统学校过去过于强调专业知识的学习,使学生把大部分的时间和精力花在知识的获得上，没有自我表现的机会;瑞典女作家爱伦.凯(Ellen key, 1849 1926 年)在《儿童的教育》中,明确认为教育应注重儿童的自由发展，避免成人的直接干涉，教育应注意培养儿童的独立性,可是在传统的学校孝教育中，教育者们为图省事，“要小孩子立刻变成宾念的人格，于是通着小孩去是出一种非常广的自制力和种对义务绝对牺牲的习惯来。但提到了成人的时候，这种习惯以可惊的速度不见了”心。同时一些教有者一面天花乱坠地讲个性发展，”面对待孩子们时，仍旧仿佛他们的人格在自身上并没有意义，仿佛他们只是为了父母的娱乐虚荣和适意而存在的，而且这些目标亦惟在把孩子造地得个个一样的时候方算是进行得最好。这种抨击可谓人木三分。

1. 第二，主张以培养适应现代社会需要的、完全人格的“新人”为新教育、雷迪批评现行教有是为过去造人，而不是为现在培养人。为此他提出，新学校的目的是造就人类一切能力的圆满发展，儿童要变成一个完人，使他能成就一切生活的目的。英国哲学家罗素主张应当把培养完美发展、具有理想品格的人作为教育的最高目的。蒙台梭利则认为:我们的教育目一般地说是双重的，即生物的和社会的。从生物学角度来讲，我们希望帮助个人自然地发展，从社会学角度来讲，我们的目的是使个体对环境作好准备。
       第三，主张新教育应注重全面教育,着重开设现代社会所需要的科学和知识课程,并重视手工劳动的教学。雷迪在其开办的新学校中，设置的课程包括五部分:体育和手工劳动，艺术课程,现代科学和知识课程(包括英语、法语、德语物理学、化学、生物学历史和地理等),社会教育，道德和宗教教育。同时,学校中还附设农场、牧场、果园、手工工场、运动场等，作为学生学习、劳动的基地。
       第四，重视对儿童进行美的陶冶。在校园环境建设方面，注意营造一种宽松、愉快的氛围。例如利茨开设的新学校，周围有森林、溪流、高山、牧场、农场学校附设农场、手工工场、运动场、花园等。德可乐利的新学校更是呈现出-种恬适、安详的田园景象:在这里，“儿童呼吸纯净的空气，住在明亮的房子里，或在阳光普照景色明媚的花园里;他们在草坪上欢乐地跳跳蹦蹦,或者沿着小径奔跑直到跑得气喘吁吁为止。在阳光下放了许多张睡椅,使人安静地休息或午睡。到处都是供玩赏的动....”
       此外，新教育家们在教育教学的原则和方法方面，强调尊重儿童的自由，注重儿童的兴趣，注重应用直观启发、活动思维训练等教学方式。
   三、美国的进步主义教育思潮
   “进步主义教育”是19世纪末许多教育家在反对那种过于形式主义的接统教育过程中产生和发展起来的。它是由实用主义哲学思想应用于教育而形成的一派教育主张，杜威则是把这两者联系起来的第一个学者。这派在形成发展时期主要提出个人主义教育,后又代之以强调合作和民主的教育主张。它的基本论点属实用主义教育派，认为应当办以儿童为中心的学校，密切注意联系儿童的兴趣进行教学和教育工作;教师应当通过控制儿童在其中成长的环境来影响其生长，即使之能“对某种环境作出明智的适应”;主张通过解决问题来学习的方式取代教授教材的方式等等。这派的主要代表人物之一一，是杜威的门徒克伯屈，他据此提出了通过设计和解决问题来学习的方法一设计教学法。
       设计教学法是克伯屈教育哲学的实践体现。他对“设计”有如下明确的定义:“设计就是在社会环境中，,专心致志、努力进行一种有目的的活动，或一种有目的的单元，其中‘目的性这一点非常重要。这里的”目的“就是杜威所说的生活、生长，也即桑代克心理学上的”心向“。“设计”实后质上就是从儿童的生活和心向出发对活动或者说某一行为的设计，以及对活动过程中刺激与反应的全面安排。设计教学法包括四个阶段:①决定目的；②拟定计划；③实施工作；④批评结果。所有的工作都由学生自己来做，教师只是提供一些相关的参考资料。
       进步主义教育有者主张知识只是一种处理经验的工具，必须使儿童积极主动地获得知识，把知识和经验相结合。他们反对那种认为学习主要是学生接受知识以及知识本身是由教师灌输到学生头脑中的传统观点，反对”知行分离”和设置纯“智力”科目的传统，认为只有当儿童把所学与自己的兴趣爱好联系时，他才是真正学习了。学校应当把儿童放在适宜其年龄的学习境地，教师只是他们学习的向导，只是和学生一起工作达到彼此同意的目的。
      进步主义教育主张学校应是鼓励合作而非竞争:“爱和合作”比“竞争与追个人成功”更适于教育，这是发展人性的更高的社会性工作。他们还认为，只有民主才能使各种思想和个性自由发生相互作用，民主是儿童能真正成长的必要条件。民主、生长、教育是相互联系的,为了教会学生过民主生活，学校应当是民主的,促进学生自治，鼓励自由讨论形成各种意见师生共同制定计划和享有一切教育经验等。

四、视频助学