一、国家课程标准

国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

二、生物课程标准编制过程

000年5月，国家教育部基础教育课程教材发展中心，组成研究队伍。

2000年7月，“国家基础教育课程改革项目”正式启动。

2001年7月底，《义务教育生物课程标准》（征求意见稿）面世。配套的《生物》实验教材也从2001年9月在实验区开始实验。

2005年9月开始，义务教育新课程在大陆全面展开。

2003年初(2月)，《普通高中生物课程标准》的研制工作已基本完成，并由教育部正式颁布。

2004年秋在山东省、广东省、海南省和宁夏回族自治区四个省区实行高中新课程试点。

2005年秋将增加江苏省、福建省试点区。

2007年秋全国实施。

2011年，教育部颁布《义务教育生物学课程标准（2011版）》。

2017年，教育部颁布《普通高中生物学课程标准(2017年版)》。

三、生物课程标准结构

1. 前言：课程性质、课程基本理念、标准设计思路

2. 课程目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观

3. 内容标准：学习目标、行为目标

4. 实施建议：教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议

附录：对学习目标做了具体的说明。

四、“课程标准”与 “教学大纲”的主要区别

                                         

		课程标准	教学大纲
相同点		“编教材、教学、评估、命题”的依据
不   同   点	内容标准的陈述	主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果	强调的是具体的学习内容
	学习要求	国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求，不是最高要求	而生物学教学大纲是统一的要求
	目标要求	生物课程标准中的要求包括了认知、情感和能力三个领域	而生物教学大纲则主要侧重在知识方面的要求
	学习结果的描述	对于学习结果的描述都是可见的行为	抽象的术语来表示学习结果
	教师的   任务	教师的任务是要落实课程标准，而不仅仅是教好一本教科书，弹性较强	要求教师“忠于教材、分析教材、教好教材”，刚性较强

 

五、新课程标准的主要特点是什么？

1. 努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分

2. 突破学科中心

3. 改善学习方式

4. 体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性

5. 为课程的实施提供了广阔的空间

六、生物新课程的理念

（一）初中生物课程理念

1. 面向全体学生

关注人是新课程的核心理念。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨。因此初中课标把“面向全体学生”列为第一个理念。

（1）传统学生观

表现在师生之间的关系上，从封建的师生关系看来，教师之于学生，有无可辩驳的真理和权威性，学生服从教师是天经地义的。这种师道尊严是等级主义的表现，其结果造成学生学习的被动和消极，其影响在我们身上仍然存在。不消除这种影响就不可能建立新型的师生关系。

（2）新课程学生观    

a.学生是发展的人  其身心发展是有规律的，有巨大的发展潜力。

b.学生是独特的人  是发展过程中的人，即是不成熟的人，是完整的人，有其自身的独特性。

c.学生是独立的人  是学习的主体，是责权主体。

（3）对“面向全体学生”的再认识

①“面向全体学生”首先就意味着“教育就是服务”。一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。

②“面向全体学生”就意味着教师要尊重每一个学生，要给每个学生提供同等学习机会，使所有学生通过生物课程学习都能在原有的水平上得到提高、获得发展。

③面向全体学生就意味着中学生物教育是大众教育，不是精英教育，是培养普通公民而不是科学家。

2. 提高生物科学素养

（1）科学素养的含义

国内现在许多人对科学素养的解释：科学素养是指了解进行个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学课程。其最基本的含义是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。它包括两个不同的方面：一方面是对科学知识、态度情感价值观及科学技能的掌握情况；另一方面是在已有的基础上提高自己科学素养的能力。

科学素养也可如下表述：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

如果说，知识和能力是科学素养中的能力结构，那么非智力因素就是科学素养中的动力结构。

（2）生物科学素养的含义

生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。

（3）对“提高生物科学素养”的再认识

不仅仅教给学生科学的结论，更重要的是教给学生科学探究的方法与技能

科研的基本过程：科研一般要经过5个阶段，即问题→假设→推论→实验→结论。一个问题可以提出多个假设，假设正确与否需要用实验加以证明。

一个探究课题：光合作用在叶上进行，这是很早就证实了的。但若要你证明光合作用在叶的什么部位进行，你怎么研究？

根据光合作用需要光，看以下公式：

CO₂ + H₂O        光能     （CH₂O）+ O₂

早已证明，颜色深的部位接受光的能力强，因叶绿体的颜色深，故推论：叶绿体可能是光合作用的细胞器。

推论1：通过C¹⁴ 标记，可以证明CO₂被标记的C是否成为CH₂O中的C，结论证明这个推论是正确的。

推论2：光合作用产生的O₂是否是由叶绿体释放出来？

研究者选用水绵做实验，因为水绵的细胞大而且叶绿体是单一的。在显微镜下，当视野在叶绿体上，在光的作用下趋氧细菌趋向视野之下，而当视野在细胞质中，则趋氧细菌不理睬。故证明叶绿提能产生O₂。

（4）落实科学、技术和社会相互关系的教育

《标准》多层面、多角度地强调了科学、技术和社会的相互关系教育的重要性。例如，内容标准突出了人和生物圈的关系、学会健康地生活、运用生物科学和技术解决农业、医药、环境等实际问题，也提出开展联系科学、技术和社会的许多具体活动建议等。在教学中教师应该注意以下几方面：

了解科学、技术和社会的相互关系，关注和参与与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策，是生物科学素养的重要组成部分，也是培养学生对自然和社会责任感的重要途径。教师应该重视渗透科学、技术和社会相互关系的教育，通过具体事例帮助学生认识生物科学与社会发展的紧密联系。

科学、技术和社会的相互关系的问题涵盖面很广，包括全球性的、国家的、地区的科学技术与社会生活、生产、发展相关的问题。特别要引导学生关注我国和自己所在地区的相关问题，培养他们爱祖国和爱家乡的情感。地方课程和学校课程的教学更应关注上述问题。

生物科学、技术和社会关系密切，内容丰富。教师应引导学生通过图书、报刊、音像和网络等了解更多的信息，开展调查研究，理解生物科学技术对社会发展的促进作用，同时也了解科学技术可能带来的负面影响。

（5）理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观

课程标准提出“提高学生科学素养”的理念，是期望学生通过生物课的学习能够在以下几个方面得到发展：

科学态度和科学的世界观。（1）科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成科学的信念和科学的习惯。它包括：①好奇心②诚实③合作④创造力。（2）科学的世界观：科学家对科学有一些基本的信念和态度，主要包括：①科学认为世界是能够被认识的、世界的万事万物都是以恒定的模式发生和发展，只要通过认真系统的研究都可以被认知。②科学知识是不断变化的，科学是一个产生知识的过程，知识的变化是不可避免的。③科学知识的主体具有连续性和稳定性。④科学不能为一切问题提供全部答案。因为人类面临的很多问题。其是由政治、经济、文化、环境共同决定的。

科学探究方法与技能。（1）科学探究不是仅仅属于科学家的方法和技能，它也是学生学习科学的有效方法之一。（2）科学思维的方法，包括形式逻辑思维、辩证逻辑思维、批判性思维和发散性思维等思维方式和思维习惯。

3. 倡导探究性学习

（1）学生的两种学习方式：接受性学习方式和探究性学习方式

接受性学习：是把知识的定论交给学生，有其存在的价值，比如，细胞的发现过程。

探究性学习：是指学生通过类似于科学家探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。即把学习的内容以问题的形式间接地呈现出来，让学生去探索答案。

两种学习方式都有存在的价值。但我们以往过分强调前者，以前者为中心。强调探究性学习的重要性是想找回探究性学习应有的位置，而并非贬低接受性学习的价值。有教师将原接受性学习变为探究性学习。如先讲鲫鱼的形态结构，然后做解剖，是验证性实验。鱼鳍的作用是教师的演示实验，用鱼缸做，学生不易看见，而且剪鱼鳍不提倡。可将上述内容的教法改为探究式。有的教师做法是：放录象，让学生讨论鱼怎么运动，怎么上下浮动，这样就创设了一定的情景，提出了问题。之后由小组设计实验方案、实施方案，然后是课堂展示。

（2）探究性学习不能囿于一定的模式

探究性学习可以有多种形式，比如通过实验来探究，通过调查来探究，通过分析资料来探究等。不同形式的探究活动大体包括以上过程，只是难点和侧重点不尽相同，因此在实际应用中不应千篇一律。

（3）探究性学习的特征

强调学习积极性、主动性与生成性，学生真正地动手动脑。

（二）高中生物课程理念

提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。

注重与现实生活的联系。生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。《标准》注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策；同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做准备。

        (三)《普通高中生物学课程标准(2017年版)》课程理念

        2017年版课程标准继承并发展了原有的课程理念，“核心素养”涵盖了“生物科学素养”，生物学课程从生命观念、科学思维、科学探究和社会职责等方面发展学生的学科核心素养，这是课程的基本要求。

七、生物课程目标

（一）初中生物课程总目标

通过义务教育阶段生物课程的学习，学生将在以下几方面得到发展：

1. 获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。

 2. 初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。

3. 理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。

4. 初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。

（二）初中生物课程具体目标

1. 知识目标 

（1）获得有关生物的结构层次，生命活动、生物与环境、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、概念、原理和规律的基础知识。

   （2）获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识，促进生理和心理的健康发展。

（3）知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响

2. 能力目标

（1）正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器，具备一定的实验操作能力。

（2）初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。

（3）初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。

（4）初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。

3. 情感态度与价值观方面的目标

（1）了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况，培养爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感。

（2）热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。（3）乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度，一定的探索精神和创新意识。

（4）关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。

（5）逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度

（三）高中生物课程总目标

学生通过高中生物课程的学习，将在以下各方面得到发展：1.获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用。

2. 提高对科学和探索未知的兴趣。

3. 养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感。

4. 认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关系，以及人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观。

5. 初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力。

6. 初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好必要的准备。

（四）高中生物课程具体目标

1. 知识目标

（1）获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件。

（2）了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用。

（3）积极参与生物科学知识的传播，促进生物科学知识进入个人和社会生活。

2. 情感态度与价值观目标

（1）初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，生物进化观点和生态学观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观。

（2）关心我国的生物资源状况，对我国生物科学和技术发展状况有一定的认识，更加热爱家乡、热爱祖国，增强振兴中华民族的使命感与责任感。

（3）认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。

（4）认识生物科学和技术的性质，能正确理解科学、技术、社会之间的关系。能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论。

（5）热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念。

（6）确立积极的生活态度和健康的生活方式。

3. 能力目标

（1）能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能。

（2）能够利用多种媒体搜集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息。

（3）发展科学探究能力，初步学会：

① 客观地观察和描述生物现象；

② 通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题；

③ 分析问题，阐明与研究该问题相关的知识；

④ 确认变量；

⑤ 作出假设和预期；

⑥ 设计可行的实验方案；

⑦ 实施实验方案，收集证据；

⑧ 利用数学方法处理、解释数据；

⑨ 根据证据作出合理判断；

⑩ 用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点；

听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改。

课程具体目标中的知识、情感态度与价值观、能力三个维度在课程实施过程中是一个有机的整体。

八、生物课程内容标准

（一）初中生物课程标准中的内容标准

为什么要彻底打破原来的课程内容及体系，构建“人与生物圈”的课程内容及体系？构建以“人与生物圈”为主线的课程体系，改变以学科为中心的课程体系。这有助于学生明确自己在生物圈中的地位和作用（促进人与自然的和谐发展），使初中学生明确自己的社会责任。符合初中学生的认识水平（克服过去课程难、繁、偏、旧的弊端）。

《生物课程标准》课程内容及体系：围绕“人与生物圈”，确定10个一级主题的总体思路。

                                     

 

（二）高中生物课程标准中的内容体系

1. 高中生物课程模块设置

               

必修模块	选修模块
生物1：分子与细胞	选修1：生物技术实践
生物2：遗传与进化	选修2：生物科学与社会
生物3：稳态与环境	选修3：现代生物科技专题

 

2. 高中生物课程内容的特点

必修模块选择的是生物科学的核心内容，也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的。

3. 各模块的地位、内容要求

（1）“生物1：分子与细胞”模块。本模块选取了细胞生物学方面的最基本的知识，是学习其它模块的基础。有助于学生较深入地认识生命的物质基础和结构基础，理解生命活动中物质的变化、能量的转换和信息的传递；领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法及其在科学研究过程中的应用；科学地理解生命的本质，形成辩证唯物主义自然观。

（2）“生物2：遗传与进化”模块。有助于学生认识生命的延续和发展，了解遗传变异规律在生产生活中的应用；领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用；理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一，生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一，形成生物进化观点。

（3）“生物3：稳态与环境”模块。有助于学生认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用，理解生命系统的稳态，认识生命系统结构和功能的整体性；领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用；形成生态学观点和可持续发展的观念。

“选修1：生物技术实践”模块适于继续学习理工类专业或对实验操作感兴趣的学生学习。

“选修2：生物科学与社会”模块适于继续学习人文和社会科学类专业及直接就业的学生学习。

“选修3：现代生物科技专题”模块为学生进一步学习生物科学类专业奠定基础。

本标准对具体内容标准的表述所用的动词分别指向知识性学习目标、技能性学习目标和情感性学习目标，并且分为不同的层次。具体说明如下表。

 

                                           

	各水平的要求	内容标准中使用的行为动词
知识性   目标动词	了解水平   再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。	描述，简述，识别，列出，列举，说出，举例说出，指出，辨别，写出，排列
	理解水平   把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。	说明，举例说明，概述，评述，区别，解释，选出，收集，处理，阐明，示范，比较，描绘，查找
	应用水平   在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。	分析，得出，设计，拟定，应用，评价，撰写，利用，总结，研究
技能性   目标动词	模仿水平   在原型示范和具体指导下完成操作。	尝试，模仿
	独立操作水平   独立完成操作；进行调整与改进；与已有技能建立联系等。	运用，使用，制作，操作，进行，测定
情感性   目标动词	经历（感受）水平   从事相关活动，建立感性认识。	体验，参加，参与，交流，讨论，探讨，参观，观察
	反应（认同）水平   在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。	关注，认同，拒绝，选择，辩护
	领悟（内化）水平   具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等。	确立，形成，养成，决定

九、普通高中生物学课程标准(2017年版)

解读     

一、《普通高中生物学课程标准(2017年版)》发布背景    2003年，教育部印发了《普通高中课程方案(实验稿)》和《普通高中生物课程标准(实验稿)》，指导了第八次基础教育课程改革以来的高中生物教学实践工作，取得初步成效。随着经济水平、科技水平的发展及社会生活的变化，原有的课程方案和课程标准难以满足新时期人才培养需求。2013年，教育部启动了普通高中课程修订工作，总结课程改革经验，借鉴国内外课程改革优秀成果，对新的课程方案与课程标准进行完善。   2017年，依据十九大提出的“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”思想，教育部发布《普通高中课程方案(2017年版)》，以此为蓝本，修订了普通高中各学科2017年版课程标准。《普通高中生物学课程标准(2017年版)》在此背景下发布。

二、《普通高中生物学课程标准(2017年版)》修订的主要内容       《普通高中生物学课程标准(2017年版)》包含前言、课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量、实施建议、附录等部分。与《普通高中生物课程标准(实验稿)》、《义务教育生物学课程标准(2011年版)》相比存在继承与发展的关系，下面针对修订的主要内容和变化进行解读：   (一)课程名称的修订   在2003年发布的《普通高中生物课程标准(实验稿)》(以下简称实验稿课程标准)中，课程名称为“生物”，与2001年发布的《义务教育生物课程标准(实验稿)》相同;2011年发布的《义务教育生物学课程标准(2011年版)》(以下简称2011年版课程标准)中首次对中学生物学课程名称修订为“生物学”;《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称2017年版课程标准)沿用了“生物学”这一课程名称。从“生物”到“生物学”并非一字之差，而是课程理念的变革。修订后的“生物学”课程，从课程内容、课程结构等角度均有调整，课程内容的内在联系更为紧密，学科特色凸显。   (二)前言的调整   实验稿课程标准及2011年版课程标准前言部分均针对课程性质、课程理念及课程设计思路进行说明;2017年版课程标准前言部分针对课程方案与课程标准修订工作的指导思想和基本原则、修订的主要内容和变化进行说明，一线教师及准教师可根据前言快速了解课程标准修订的核心内容，方向性更明确。   (三)课程理念的更新     与实验稿课程标准及2011年版课程标准相比，2017年版课程标准对于生物学课程性质的概括基本相同：即生物学是自然科学的基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。课程理念修订范围较大，如上图所示（出示图表）。2017年版课程标准继承并发展了原有的课程理念，“核心素养”涵盖了“生物科学素养”，生物学课程从生命观念、科学思维、科学探究和社会职责等方面发展学生的学科核心素养，这是课程的基本要求。课程设计在必修和选择性必修课程模块中聚焦“大概念”，让学生理解并应用重要的生物学概念，“大概念”是在2011年版课程标准“重要概念”基础上发展而来的。教学过程方面更加重视学生的实践经历。在学业评价方面，课程重视以评价促进学生的学习与发展。   (四)学科核心素养与课程目标解读       学科核心素养融合了原有的“三维目标”(知识、能力、情感态度与价值观)，是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格与关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现，包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。（出示如下图表）     生命观念是指观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。       科学思维是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。       科学探究是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。       社会责任是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，做出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。       生物学学科核心素养满足“面向全体学生”、“提高生物科学素养”、“倡导探究性学习”、“注重与现实生活的联系”等原有课程理念，同时加强了原有“三维目标”的融合，综合性提升，关注范围更加广泛。   （五）课程结构与课程内容的变化       2017年版课程标准为满足学生的多元需求，突出课程基础性和选择性，依据普通高中课程方案在原有必修课程、选修课程基础上设置了选择性必修课程（出示如下图表）。课程结构与课程内容的变革将直接改变未来高中生物学科教科书的基本格局，同时也会影响高考命题的整体趋势，进而影响一线教师及准教师的从业内容。           (六)新增学业质量               高中生物学学业质量标准是依据生物学学科核心素养中的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任的四个维度及其划分的水平，结合必修课程和选择性必修课程的重要概念、方法等对学生学习相应的课程后所表现出的核心素养水平的描述。包含4个水平，每个水平对应4个维度进行了细致的质量描述。学业质量标准是阶段性评价、学业水平考试命题的重要依据。学业质量水平是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求，仅限于必修课程内容，是本学科学业水平合格考试的命题依据;学业质量水平四是学业水平等级性考试的命题依据，包括必修课程和选择性必修课程的全部内容，不包含选修课程。   (七)调整实施建议      2017年版课程标准实施建议包含了教学与评价建议、学业水平考试与命题建议(新增)、教材编写建议、地方和学校实施校本课程的建议(新增)。新增实施建议与课程标准整体修订思路一致，指向生物学学科核心素养的培养与评价。

三、2017年版课程标准修订对一线教师及准教师的影响及应对           课程标准的修订不仅对学生学习产生影响，同时对一线教师的日常工作及准教师的聘用都会产生影响。例如，课程理念转变影响教学实施、课程内容与结构的变化影响教材的编写、课程目标定位影响考评机制。作为学生学习活动的引导者与促进者，无论是一线教师还是准教师都应高度重视并认真研读2017年版课程标准。   先进的教育理念与教学成果依托每一位教学实践者——教师。对于一线教师来说，应结合教学实际，在研读基础上比较两版课程标准的异同，快速转变教学理念、教学实施方案及教学评价方案，避免观念陈旧对学生发展产生不良影响。对于准教师来说2017年版课程标准更为关键，准教师缺乏一线教学经验，不仅要研读课程标准，加强理论学习，同时也应重视实践，关注最新版本的高中生物教材，保障快速进入教师状态。