一、教师角色的转换

 

 

学生学习的组织者―创设环境     学生学习的引导者―引导探究     学生学习的激励者―激励创

知识的传授者

学习的监督者        

操作的指令者

 

知识为本

 

发展为本

                                                     

 

新的平台

 

原有平台

          

 

二、转变教学观念

1. 整合教学与课程

课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探索新知的过程，教师和学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体。课程也由此变成一种动态的、生长性的“动态系统”和完整文化，这意味着课程观的重大变革。

2. 强调互动的师生关系

教学过程是师生交往，积极互动、共同发展的过程。

3. 构建素质教育课堂教学目标体系

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识和技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

 

 

 

新课程

 

情感、态度、价值观

 

过程与方法

 

知识与技能

 

传授知识

 

 

三、转变学习方式

倡导新的学习方式：即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。

自主学习是指教学条件下的学生的高深品质的学习，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。

合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。是指学生在小组开团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

探究学习是在教学中教师创设研究情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。