一、教学技能的概念

什么是教学技能？目前国内外尚未提出一个公认的概念。心理学认为：“技能是人们顺利完成某种任务的动作活动方式或智力活动方式，前者又称为操作技能或动作技能，后者又称为智力技能或认知技能。动作技能是一系列实际动作以合理、完善的程序构成的操作活动方式，如日常生活中的行走，写字；智力技能则是指借助内部语言在头脑中进行的认知方式。它包括感知、记忆、想象和思维，但以抽象思维为其主要成分，又称“思维技能”。在认识特定事物，解决具体课题中，这些心理活动按一定合理、完善的方式自动地进行，就是智力技能。如阅读中的默读，数学中的心算等。掌握技能有利于知识的理解，学生智能的发展，也是进行学习的必要手段。对于教学技能至今还没有统一的界定，一般认为教学技能是教师在教学过程中，在教育理念和教学策略的指导下，运用与教学有关的知识和经验，促进学生学习与发展，有效达成教学目标的一系列教学活动方式和行为方式总称。它是教师运用专业知识，教学理论，依据学习理论和教学原则进行教学设计，教学研究，组织课内外教学活动，有效地促进学生完成学习任务的活动方式。它可以通过学习、训练来掌握，并且在教学实践中得到巩固、提高和发展。

教学技能作为教师活动方式，在教学中有时表现为一种操作活动方式，有时表现为一种心智活动方式，有时两者交接在一起，以综合的形式共同完成教学任务。目前有一种观点是把教学技能的属概念定位在“能力”上，认为教学技能系指通过练习运用一定知识和经验达成某种教学目标的能力。不同的技能观对教学技能有不同的界定，但都有一个共同点，就是认为教学技能是影响教学质量，促进学生学习的重要方面，具有可描述性，可观察性和可操作性，同时每一种技能又具有被分解成不同构成要素的特点。通过教学技能的运用，激发学生的学习兴趣和动机，引导学生掌握学科的基础知识，形成技能和发展智力，为学生顺利完成学业，适应今后社会生存的要求创造条件。所以说教学技能是教师传输教学信息，完成教学任务的最基本保证。教学技能是教师素质的重要内容，是教师的职业技能，是作为一名教师必须掌握的。

   二、教学技能的分类

下面介绍几种教学技能分类:

1. 美国斯坦福大学教学技能分类

美国斯坦福大学的艾伦（D.W.Allen）和瑞安（W.Eve）根据经验和对教师行为的分析，将教学技能分为如下14种：:(1)刺激多样化；(2)导入；(3)总结；(4)非语言启发；(5)强调学生参与；(6)流畅提问；(7)探索性提问；(8)高水平提问；(9)分散性提问；(10)确认(辨析专注行为)；(11)图解的范例应用；(12)运用材料；(13)有计划地重复；(14)交流的完整性。

2. 英国特罗特教学技能分类

英国的特罗特(Trott)把在教学中能够观察，能够表现，能够实际量化分析并为教师所熟知的教学行为，分为六种教学技能:(1)变化的技能；(2)导入的技能；(3)强化的技能；(4)提问的技能；(5)例证的技能；(6)说明的技能。

3. 日本东京学英大学教学技能分类

该分类将教学技能分为如下9种：导入技能；展开技能；变化技能；总结技能；例证技能；确认技能；演示技能；板书技能；提问技能。

4. 澳大利亚悉尼大学教学技能分类

该分类将教学技能分为如下10种：强化技能；一般提问技能；变化技能；讲解技能；导入与结束技能；高层次提问技能；课堂管理和组织技能；小组讨论组织技能；个别指导技能；发现学习指导与创造力培养技能。

5. 孟宪 把课堂教学技能设定为(1)导入技能；(2)教学语言技能；(3)提问技能；(4)讲解技能；(5)变化技能；(6)强化技能；(7)演示技能；(8)板书技能；(9)结束技能；(10)课堂组织技能。

6. 原国家教委在1994年下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中,把教学技能分为五类:(1)教学设计技能；(2)使用教学媒体技能；(3)课堂教学技能；(4)组织和指导课外活动技能；(5)教学研究技能。在课堂教学技能中又设了九项基本技能,即:导入技能，板书板画技能，演示技能，讲解技能，提问技能，反馈和强化技能，结束技能，组织教学技能，变化技能。

7. 北京教育学院微格教学课题组教学技能分类

该分类共10项：导入技能；教学语言技能；提问技能；讲解技能；变化技能；强化技能；演示技能；板书技能；结束技能；课堂组织技能。

 

   三、教学技能的特点

教学技能是一般技能在教学情境中的迁移或具体表现。教学技能可以通过学习而掌握，通过训练得到巩固和提高。我们可以从以下几个方面把握教学技能的概念。

1. 教学技能具有目标指向性

不同的教学技能是与不同的教学目标联系在一起的。如提问技能，与激疑解难，激发学生的学习动机和发展学生的思维能力相联系在一起的。从某种意义上说教学是一种复杂的技能活动，在不同的教学阶段要求有不同的教学技能与之相适应，才能达成教学目标。

2. 教学技能以知识经验为凭借

教师教学技能的高低，在很大的程度上受制于教师所掌握的知识和拥有的教学经验。一名合格的教师，在知识结构方面，不仅要有精深的专业知识、广博的文化知识背景，还要有良好的教育科学知识。教学技能训练是在现代教育理论和思想指导下的实践活动。因此，在进行教学技能训练的同时，要进行相关理论的学习。

3. 教学技能是后天习得的

技能不是先天就有的，而是在后天经过训练获得的。教学技能也不例外。教学技能的获得不仅受到教师本人对教学的认识水平及教学经验多寡的制约，而且受到学习与训练的影响。不经过认真的学习和严格的训练是不能很快地提高教学技能的。另一方面教学既是一门科学也是一门艺术，教学有其服从规律的一面，也有出神入化，不可预测的方面。教学要达到艺术的境地，没有熟练的教学技能是不可能的。

4. 教学技能的可操作性

不同的教学技能的内涵和结构是不同的，但所有的教学技能都具有可操作性的特点，都包含着特定的规则或动作程序，因而都可以分解为具体的行为方式和步骤来加以训练和模仿。教学技能的这一特点，使得教学技能的系统训练成为可能。微格教学就是训练教学技能的有效手段。

四、教学技能训练的意义

     教学活动是教师和学生相互作用的双边活动，就教师而言教师的学识知识水平无疑是重要的，所谓“给学生一碗水，教师要有一桶水”就是这个道理。然而在教学实践中我们发现这是远远不够的。要想有效的传递教学信息，使学生更好更快的掌握知识，教师的教学能力是一个不容忽视的问题。教学技能是教学能力的一个重要组成部分。所以掌握教学技能是师范生必备的一项基本功。而课堂教学技能是教师最基本的技能，是教师专业发展的重要方面。高师学生进行系统的教学技能训练是掌握课堂教学技能的重要途径。实践证明,师生全程参与的全程教学基本技能训练模式能使教师和学生同时成为培训的对象,是提高师范生教学基本技能的一条有效途径。教学基本技能的形成无论为他们以后更好、更快地适应教师工作岗位要求,还是为新课程改革的推进都有着极其重要的作用。基础教育课程改革迫切要求高师教育为其培养教学基本技能强，综合素质高，适应课程改革要求的师范生。中学新课程改革不仅对在职的教师提出新的、更高的要求，也使未来的教师面临着严峻的挑战。因此，高等师范院校作为培养教师的主要场所，应该主动与新课程改革相衔接，对原有的课程设置及教学方式进行改革，大胆创新人才培养模式，扎实开展系统的教学基本技能训练，培养学生具备适应新课程改革要求的教学基本能力。

师范院校能否培养出合格的师范毕业生必将影响到新课标的实施，微格教学是对师范毕业生进行教师教学技能训练的有效方法。为适应新课标的实施，微格教学应结合新课标理念，从不同层面进行改革。因此，师范院校探索科学、合理的教学技能的训练方法，并在实践中不断改进和完善，促进微格教学的不断发展，必将推进课程改革的进程。