片段

题目

肺循环中的气体交换

重点展示技能类型

讲解技能

学科内容学习目标

本片段的学科内容及其核心素养目标：

1、生命观念目标（素养一）

探究肺循环中的气体交换以及其过程、场所，认识血液循环在人体中的意义。

2、科学思维和科学探究目标（素养二、素养三）

通过探究肺循环中血液成分的变化，培养学生分析问题和总结知识的能力。

3、社会责任目标（素养四）

   学生通过对肺循环气体交换进行探究，树立严谨的科学态度及不断探究的精神。

技能训练目标

讲解技能训练目标：

1、讲解的过程要符合科学性的要求，讲解时做到直观生动，要富有启发性和趣味性。

2、讲解要和提问技能配合得当，善于启发引导观察，调动学生学习积极性。

3、能根据教学任务和中学生的特点把各种技能应用于教学实践。

教学重点

肺循环中的气体交换的过程、场所、结果。

教学难点

肺循环中气体交换的过程。

教学过程

时间

教师行为

预设学生行为

教学设计意图

40秒

6分钟

30秒

30秒

一、导入新课：

1、复习导入：

    上节课我们主要讲述了血液循环，大家还记得血液循环分为几部分吗？分别是…？

肺循环的过程又是怎么样的？（引导学生说出肺循环的过程）

二、讲授新课

第一个环节：引出气体交换

这节课，我们就来学习肺循环中的气体交换，大家翻开课本42页，阅读肺循环内容，并结合肺循环示意图，提出思考问题：肺循环的过程有什么样的特点？

板书：

肺循环中的气体交换

1.场所：

2.过程：

3.结果：

通过思考，大家有没有发现肺循环的过程有什么特点呢？

大家仔细看肺循环示意图的颜色变化，我们可以发现肺循环的起点出发的血液是什么颜色的？肺循环终点回来的血液是？

在前面的学习中我们说到过，在我们初中生物学习阶段中，我们一般用蓝色的血液来代表…血?，红色的血液来代表…血?由此，可以得出通过肺循环的过程，血液由静脉血变为动脉血。

刚刚我们知道了，通过肺循环之后，我们的血液由静脉血变为了动脉血，大家知道这是为什么吗，为什么静脉血和动脉血会发生互换？

看大家纷纷摇头，看来大家是不知道，那大家就跟着老师来逐步分析一下原因，要知道为什么会发生变化，首先我们肯定要知道这两者之间的区别，我们在上一节的学习中知道静脉血和动脉血最大的区别是…？

对，我们知道静脉血的二氧化碳量多，氧气含量少，动脉血则是氧气含量丰富，二氧化碳量少。（在黑板上贴静脉血和动脉血坐标示意图）

那么静脉血和动脉血之间要发生互换，就意味着什么在发生改变？

对的，很好，也就是血液中的氧气和二氧化碳发生交换。我们可以看一下，如果静脉血中由二氧化碳量多变为氧气含量多，则血液从静脉血变为了…?同理，如果动脉血中由氧气量多，变为二氧化碳量多，则血液会从动脉血变为…?对，是的，也就是说静脉血和动脉血之间要发生互换，就是血液中氧气和二氧化碳的含量要发生交换，是气体和气体之间进行交换，即发生——气体交换。

第二个环节：气体交换场所

现在我们知道了在肺循环的过程中会发生气体交换，那同学们思考一下，肺循环中发生气体交换的场所在哪里呢？

我们可以观察肺循环示意图，我们可以发现，血液是在经过肺部毛细血管时，血液颜色发生变化，由蓝色变为红色，所以说明，气体交换的场所在肺部毛细血管。

（展示模型）

今天老师带来了肺泡放大立体模型和自制肺泡模型（同时发给学生小组观察），大家可以通过观察模型看出来，肺泡外缠绕着丰富的毛细血管，通过观察可以发现通过肺部毛细血管之后，血液由静脉血变为了动脉血，所以也可以进一步说明发生气体交换的场所在——肺部毛细血管。

第三个环节：气体交换的过程

现在我们知道了发生气体交换的场所是肺部毛细血管，那大家知道肺循环中气体交换的过程是怎样的吗？大家先观看这个视频，然后告诉老师肺循环中气体交换的过程。

播放肺泡中气体交换的视频（15s，在播放视频的同时，对视频的内容进行对应的讲解）

观看完之后，大家来描述一下气体交换的过程？是的很好，我们可以在视频中看到，气体交换是发生在血液和肺泡之间，交换的物质分别是氧气和二氧化碳，即血液中的二氧化碳进入肺泡，肺泡中的氧气进入血液。（贴上板书）

三、总结：采用填空练习方式

     通过学习肺循环中的气体交换，我们得出结论：

1、肺循环中气体交换的场所是：…

2、气体交换的的过程是：血液中的…进入肺泡，肺泡中的…进入血液

3、通过肺循环的气体交换，由…血变为…血（贴上板书）

肺循环就相当于我们人体血液的“加油站”将含氧量低、含二氧化碳量多的静脉血，变成了含氧量高、含二氧化碳低的动脉血。维持着我们正常的生命活动

四、布置课后思考：

采用提出问题的方法，引发学生思考。

我们知道血液循环分为肺循环和体循环两部分，这节课我们学习了肺循环中的气体交换，那大家在课后认真思考：体循环中是否会发生交换呢？如果会的话，那它的过程又是怎么样的？请同学们在课后认真思考，我们下节课再一起进行探讨，下课，谢谢。

五、板书设计

1、学生回答：

两部分

体循环、肺循环。

血液从右心室流入肺动脉，再流经肺部毛细血管网，最后由肺静脉流回左心房。

2.学生翻书阅读、思考。

3、出发的是蓝色的血液、回来的是红色的血液。

4、静脉血

动脉血

5、同学们纷纷摇头，面露难色。

6、静脉血和动脉血最大的区别是氧气和二氧化碳的含量不同

7、血液中氧气和二氧化碳的含量发生交换

8、动脉血

静脉血

9、学生观察图片和模型后回答：

肺部毛细血管。

10、学生观看视频

11、血液中的二氧化碳进入肺泡，肺泡中的氧气进入血液

12、肺部毛细血管

二氧化碳、氧气

静脉血变为动脉血

13.学生思考

1、教师采用问题复习法提出上节课的内容，进行知识重点的复习，一方面通过有针对性的复习为学生学习新知识做好铺垫；另一方面，在复习过程中提问，可激发学生的思维和学习积极性。

2、设置问题情景，激发学生的科学思维和学习兴趣，吸引学生的注意力。训练学生的科学思维。（素养一、素养二）

3、通过学习，学生可以用获得的知识和回忆过去所学的知识来解决新的问题。锻炼学生整理归纳知识的能力，达到透彻理解和掌握。（素养二、素养三）

4、采用观察示意图和模型的形式来进一步讲解气体交换的场所在肺部毛细血管。

5、通过观看视频演示肺循环气体交换的过程，引导学生归纳总结出气体交换的过程，使整个过程直观清晰，让学生们能够更加直观、形象的得出结论。

6、采用填空练习方式，总结以上所学的知识，加深印象，得出结论。（素养一）

7、提出问题，引发学生思考，激发学习兴趣，作出科学解释。（素养四）

8、设计板书，简洁明了、过程清晰、重点突出，体现教学重难点。

设计思

路说明

本教学片段设计，围绕生物学学科核心素养目标，基于“以学生为主”和“启发引导”的教学理念，采用讲解法和提问法等教学方法开展教学。肺循环中的气体交换是建立在肺循环的过程中来讲解学习的，且肺循环的过程对中学生来说相对会比较复杂和繁琐，所以在讲解气体交换之前一定要耐心仔细的复习肺循环的过程，在此基础上讲解气体交换，肺循环为血液补充氧气，收集血液中的二氧化碳，肺部是血液的“加油站”，让学生们体会人体血液的奥秘，通过探究肺循环中血液成分的变化，培养学生分析问题和总结知识的能力。

整个教学过程做到：教学提问环环相扣，讲解直观生动，重点突出，难点突破，较好地完成了教学目标。

本教学片断设计合理、完整，能较好地实现核心素养教学目标。

具永娴

学  校

嘉应学院

指导教师

刁俊明老师

联系电话

13924489615

片断题目

第2节孟德尔的豌豆杂交实验（二）

重点展示

技能类型

导入、提问、讲解技能

学习目标

【知识目标】阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验。

【能力目标】在对两对相对性状遗传结果进行分析时，通过演绎推理的方法，             调动学生的想象力，培养学生的逻辑推理能力。

【情感目标】认同严谨、求实的科学态度和科学精神。

教学过程

时间

教师行为

预设学生行为

教学技能要素

1.5分钟

5.5分钟

2分钟

1分钟

u  导入新课：由于本节新课的内容比较抽象，涉及到的知识点也比较重要，所以我将会用学生生活中熟悉和关心的生物学事例来导入新课，这样能为学生创设引人入胜的学习情景。

l  导入事例：杂交奶牛

l  导入方法：事例导入法

l  导入过程：

1)   借助多媒体课件展示各品种奶牛的图片，然后引导学生思考教材第9页“问题探讨”中的问题；

2)   对其中涉及到杂交互补等生物知识进行简单的讲解；

3)   通过以上的简洁引入过渡到豌豆的杂交实验，并请同学们带着以下的问题进行新课的学习。 

l   导入语言：  

       上节课所学的是豌豆高茎与矮茎这一     对相对性状，它们符合基因分离定律，但是    大家有没有想过，如果是两对相对性状的话    又会遵循什么定律呢？请同学带着这两个     问题阅读课本第9页的内容。提出如下问题：

提问：

   1.黄色豌豆一定是饱满，绿色豌豆一定是皱      缩的吗？

   2.一对相对性状的分离对其他相对性状有       没有影响呢？

插入板书：第2节孟德尔的豌豆杂交实验（二）

u  实验现象：指导学生阅读课本“孟德尔两对相对性状杂交实验”的相关内容后，请学生叙述该实验的过程及结果，同时利用多媒体课件展示。

u  提出问题：在观察现象的基础上，通过层层设问，引导学生思考、总结、回答：

 1）为什么F₁全是黄色圆粒？（帮助学生巩固对性状显隐性的认识）

     2）对F₂子叶颜色和种子形状两对性状分别研究时是否仍遵循分离定律？

插入板书：两对相对性状的杂交实验

P      黄色圆粒×绿色皱粒                                                           

       F1      黄色圆粒（自交）         

F2    黄圆  黄皱  绿圆绿皱

   比例  9 ∶  3  ∶  3  ∶ 1

u  归纳总结：采用启发、诱导的方法，对本节新课进行知识梳理并归纳，方便学生系统学习，同时也加深学生对两对相对性状杂交实验的理解。

学生对此产生亲切感，并且带着好奇心进入新课的学习。

学生思考问题。

学生带着问题进行思考以及阅读课本第9页的内容。

学生阅读P₉相关内容，并对“两对相对性状杂交实验”的过程和结果进行阐述。

学生认真听教师讲解分析。

学生思考教师提出的问题，并且回忆性状显隐性的概念。

学生思考提出的问题，并将上节课的分离定律与新课的实验现象进行比较。

学生做笔记。

u  导入技能（事例导入法）：

能引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目的和建立知识之间的联系。

注意引导学生温故而知新。提供原有知识与新知识之间联系的支点。

1、提问技能：设疑和引导提问

2、板书技能

3、讲解技能：

1.注意语言技能的运用，如语速适当，语音清晰等；

2.注意讲解的阶段性，一次讲解的时间不要太长，长的讲解可以适当的分几段进行；

3.注意突出重点，在讲解中要对难点和关键加以提示和停顿；

4.注意反馈、控制和调节；

5.注意讲解与其他技能的合理配合。

u  提问技能：

1.问题的表述要清晰，意义连贯，事先必须精心设计；

2.注意停顿和语速；

3.请学生回答问题时，要注意指派和分配；

4.教师可以适当给一点提示，从而帮助学生回答的更加完整。

设计思路说明

基于当前倡导的“以学生为主，教师为辅”的教学理念，在我的课堂中，我将引导我的学生通过自主学习等方法获取知识，并将所学知识应用到实际中。比如说导入新课时引导学生积极思考，并鼓励学生大胆做出假设，这样能够激发同学们的学习热情，提高学生的积极主动性。而在对两对相对性状遗传结果进行分析时，通过演绎推理的方法，调动学生的想象力，培养学生的逻辑推理能力。

本课是在学生学习了基因分离定律，了解了假说演绎的科学方法的基础上展开学习的，因此学生在学习的过程中可以通过以问题为依托、以演绎推理为主线，在教师的引导下进行阅读、思考、观察、讨论，从而培养学生获取以及运用信息的能力，通过充分调动学生听、说、读、写等多方面的活动来提高学生的学习效率，这样学生才能更好的找到新课知识的“点金石”。

在课堂中我运用多种教学方法，使学生积极参与到教学过程中来，提升主动获取知识的能力。在这同时，我结合了多媒体课件和板书共同进行讲解，把比较抽象的验证过程用多媒体课件演示，而重点知识则通过板书来加深同学们的理解。另外，我引导学生将知识及时进行归纳、比较、总结，力求让学生达到最大的知识吸收率和保持率，从而达到预期的教学效果。

姓   名

杨喜书

学  校

嘉应学院

指导教师

刁俊明老师

联系电话

14718010118

片断题目

必修3 第3章第2节 DNA分子的结构——DNA分子的结构特点

重点展示

技能类型

提问、讲解、演示技能

学习目标

【知识目标】了解并能概述DNA分子的结构特点。

【能力目标】以DNA模型为依托，培养空间想像能力以及分析理解能力。

【情感目标】通过探究和观察，培养学生严谨的科学态度以及不断探索创新的精神。

教学过程

时间

教师行为

预设学生行为

教学技能要素

1min

2.5min

3min

2.5min

1min

导入：在白板上简单画出人体的轮廓，细胞图，并导入问题：人体细胞核和细胞质中携带遗传信息的物质是什么呢？

讲解：对回答第1个预设，即回答正确的学生做出肯定，对回答第2个预设的学生进行引导，动物的正常体细胞中是DNA。

那么，DNA分子的结构是什么样的呢？今天我们一起来学习认识DNA分子的结构特点。并板书课题如下：

板书：第2节 DNA分子的结构特点

讲授新课：

演示与讲解：教师手拿DNA的立体模型，同时多媒体展示DNA分子的平面和立体结构。今天我们就来学习认识这个模型。在人体中DNA是很小的，微观的，但我们可以先从宏观的角度来认识DNA的结构特点（手指向DNA的结构模型）。

引导提问1：同学们，我们看到的这个模型是什么样的形状呢？

对回答1的行为：肯定其回答，让其再继续构思一个更恰当的词语。对回答2的行为做出的评价：很好！DNA的结构就是螺旋的结构。

引导提问2：同学们，我们看这个DNA模型和PPT上的展示，DNA是由几条链组成的呢？

是的。我们可以看到这个立体模型的外部是很明显的两条链，PPT上的展开图也印证了同学们的回答是正确的。

引导提问3：同学们能否注意到DNA的展示图中两条链有一个有趣的特点？

非常聪明。DNA的两条链是平行的，而且是反向形成螺旋结构的。并板书如下：

一、DNA的结构

1.  两条链反向平行

2.  双螺旋结构

复习提问：（上个小节的内容）DNA的基本组成单位是什么？

演示与提问：向学生展示自制的脱氧核糖核苷酸的模型，并引导提问。那么，脱氧核糖核苷酸的化学组成又是什么呢？

对学生的回答表示肯定。很好！看来同学们都已经掌握了这个知识点了，现在请认真观察老师手上的DNA的立体模型、自制核苷酸模型以及PPT上的展示。

提问与讲解：

引导提问1：DNA的结构中，哪些成分是排在外面，哪些又是排在里面的呢？

引导提问2：是的。我们可以看到磷酸和脱氧核糖是不变的，排在外面，而唯一变化的是碱基，其排在DNA结构的里面。所以，什么组成了DNA的基本骨架呢？

很好！脱氧核糖和磷酸交替连接作为DNA的基本骨架，排在外侧，碱基排在DNA的内侧。这是本节内容的重点内容。同学们要好好掌握起来。并板书如下：

二、结构的组成

1.  脱氧核糖和磷酸——外侧（加点标志强化）（构成基本骨架）

2.  碱基——内侧（加点标志强化）

提问与讲解：

说到了碱基，同学们想到了哪些缩写字母呢？

引导提问1：我听到了有同学说U，那同学们知道U是代表什么吗？

引导提问2：尿嘧啶存在于哪些分子之中呢？

引导提问3：所以，U是区别DNA与RNA其中的一个特点。

引导提问4：A、T、C、G分别是哪些名称的缩写字母呢，可能同学们不容易记住。可用类比记忆法来记住它们。比如T呢，它像人体的胸部的形状（配合手势指示胸部说明），可以简单记忆为胸腺嘧啶。C像一个被咬过的包子（配合手势说明），所以可以简单记忆为胞嘧啶。同学们在学习过程中可以采用类比联想的方法来加强记忆，效果是很不错的。

引导提问5：同学们A、T、C、G四种碱基在DNA分子中是怎样排列和连接的呢？科学家们已经证实了A与T配对，C与G配对。那么请同学们看PPT的展示，他们之间的连接是通过化学键来完成的，是什么化学键呢？

引导提问6：嗯！他们就是通过氢键连接起来的，那么他们的连接方式有什么特别之处吗？同学们细心观察一下。

引导提问7：同学们的眼光都是雪亮的哦。A与T之间是通过两个氢键连接，C与G是通过三个氢键连接。因此也就决定了A只能与T配对，C只能与G配对。而这种配对规律我们称之为碱基互补配对原则。这是本节内容的第二个重点知识。并板书如下：

三、碱基配对的规律

A与T配对（2个氢键）

C与G配对（3个氢键）

练习活动：

和学生一起完成如下3道练习题：（进行强化）

(1)DNA分子是由__2_条链组成，             ___反向平行__盘旋成___双螺旋___结构。

(2)__脱氧核糖和磷酸____交替连接，排列在外侧，构成基本骨架；__碱基对_排列在内侧。

(3)碱基通过_氢键_连接成碱基对，并遵循  碱基互补配对___原则。

总结巩固：

最后的环节，对本片断内容进行总结巩固，加强学生的记忆。

总结巩固的内容为DNA分子结构的主要特点，而刚完成的3道练习其实就是是这个内容。故以此为基础，同时也是一种反馈。

布置作业：完成课本P51 练习题

附：

板书设计（在教学过程中根据内容同步进行）

学生思考、回答：

1.  DNA

2.DNA和RNA

学生被DNA立体结构模型吸引，充满好奇。

学生回答：

1.  旋转形状的

2.  螺旋形状的

学生进行观察、思考并回答：两条链

学生认真观察、思考并回答问题：这两条链中的脱氧核糖的方向不同。两条链的方向不同。

学生思考、回答：

脱氧核糖核苷酸

脱氧核糖、磷酸和碱基

学生进行观察并回答：磷酸和脱氧核糖排在外面，碱基排在里面。

脱氧核糖和磷酸组成了DNA的基本骨架。

学生回答：

A、T、C、G、（U）

尿嘧啶

RNA

学生认真听讲。

被手势教学吸引，激发了学习兴趣。

学生观察、回答：

他们是通过氢键来连接的。

A与T之间有两个氢键，C与G之间有三个氢键

学生结合刚所学的知识进行思考讨论回答。

导入技能(温故知新法):用白板画和提出问题来导入新课，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。

板书技能

演示技能：演示及时，面向全体学生演示。

引导观察并提出问题，让模型等媒体抓住学生。

提问技能：引导提问，围绕重点和难点内容提出问题。

讲解技能：要求语言精炼。

对回答进行反馈

演示与提问技能：演示自制的脱氧核糖核苷酸的模型，并引导提问。

提问与讲解技能：提问与讲解有机结合，突出重点和难点。

提问技能：反馈信息。

讲解技能：运用手势教学进行类比讲解，生动形象。

强化技能：恰当手势强化记忆。

提问和讲解技能

反馈技能

强化技能：恰当的练习活动。

结束（结课）技能：引导学生、概括总结知识。

设计思路说明

秉承高中生物新课程倡导的“以学生为主，教师为辅”和“提高生物科学素养”的教学理念，整个教学过程根据教学内容和高中学生的特点，合理应用各种教学方法和手段来充分调动学生的学习兴趣和积极性，重视培养学生的观察能力和思维能力。教学环节完整，较好地完成了教学目标。

1.  首先通过用白板画和提出问题来导入，说明DNA分子存在的位置，让学生们对DNA的分布情况有了更深的认识。

2.    DNA双螺旋结构属于分子水平且为三维立体结构，对于学生的空间思维能力要求较高，较抽象。这里采用了演示技能、提问与讲解技能相结合的方法。借助DNA实体立体模型结构以及运用多种多媒体教学手段，向学生们展示，从而将微观转化为宏观的角度，将抽象变为直观。让学生对DNA分子的整体树立一种外在的形象。

3.    本片断内容为DNA分子的结构这一节中的第二个小节。此时学生已对DNA结构的基本组成有了认识和了解。同时在必修一所学的有关核酸内容的基础上，通过“设问——讨论回答——补充——结论”的教学模式，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣。老师自制简单的脱氧核苷酸模型进行教学演示，一来可以吸引学生的目光，二来更直观，形象，帮助记忆。

4.   碱基的配对原则是本片断的另一个重点。因此在讲授这个环节的内容时应该适当增加时间，通过运用手势教学进行类比讲解以及多媒体的生动展示，从而让学生容易掌握这个知识点。

5.    最后环节为知识点的归纳和总结，让学生通过本节课的学习形成知识框架，从而加深印象。同时辅以三道简单的练习题，进行巩固和强化知识。

姓   名

林柳燕

学  校

嘉应学院

指导教师

刁俊明老师

联系电话

15914919391

片断题目

必修一第五章第二节 细胞的能量“通货”——ATP

重点展示

技能类型

导入技能、演示技能、提问技能、讲解技能

学习目标

【知识目标】理解ATP能为细胞直接提供能量，掌握ATP分子的名称和结构特点。

【能力目标】培养学生引用旧知识来获取新知识的能力，并经过自己对ATP分子的结构思考和分析来提高自学能力和培养探索精神。        

【情感目标】认同严谨、求实的科学态度和科学精神。

教学过程

时间

教师行为

预设学生行为

教学技能要素

1.3分钟

1.1分钟

一、    导入：情景设置导入

通过展示“农村夜静”的图片和播放有关大自然的虫鸣音乐让学生静心倾听大自然的旋律并引出荧火虫这一生物，根据同学们对荧火虫的认识提出萤火虫为什么会发光这一生物学问题。

通过老师解说萤火虫发光的生物学原理来引出ATP这一种新物质，从而自然而然地进入新课。并板书课题如下：

板书：第二节 细胞的能量“通货”——ATP

二、展开：通过“打比方”、“探究活动”循序渐进地展开新内容的学习

1.通过打比方解说ATP分子是细胞内“通货”

   以体内的“有机物”比喻为“支票”，以“ATP”比喻为现实生活中交易的“现金”来更加形象生动地阐明ATP能为细胞直接提供能量，ATP分子犹如细胞内的“通货”。

  板书：一、ATP能为细胞直接提供能量

学生通过倾听音乐，勾起儿时回忆并对老师提出的问题充满好奇，激发学生学习兴趣。

学生通过老师的打比方能够比较通俗地理解ATP能为细胞直接提供能量

导入技能（情景设置导入）：设置问题情景，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。

板书技能

4.2分钟

1.4分钟

1.0分钟

1.0分钟

2.探究活动（小组讨论）：

（1）首先通过PPT展示ATP分子结构式并给出核糖、腺嘌呤、磷酸基团这三个名词

（2）让同学们结合书本第28页有关核苷酸的基本组成的旧知识并分发写有ATP分子结构式的卡纸让同学们认真观察并小组讨论根据老师给出名词从而分析出ATP分子的组成

（3）讨论出小组内认为的ATP分子的结构组成以及各部分名称最后通过提问以及老师的引导得出探讨的准确结果。即一个ATP分子是由一分子腺嘌呤，一分子核糖和三分子磷酸基团组成的。一般又将腺嘌呤和核糖组成的化合物称之为腺苷。那么一个腺苷再加上三个磷酸基团就是三磷酸腺苷了，这就是ATP的中文全称。

通过这样层层深入地探讨和解说让学生从本质上去了解ATP的中文名称的来历并透彻地掌握知识。

板书：二、ATP分子的名称和结构特点

1.  三磷酸腺苷

3.提问与讲解：

（1） 通过刚刚对ATP分子结构式的探讨之后确定ATP分子的结构组成，然后根据ATP的中文全称三磷酸腺苷提出ATP中的A代表腺苷，P代表磷酸基团，T代表三的意思。

（2）接着给出ATP分子的两种结构简式：

A—P～P～P、A—P—P～P让同学们仔细观察ATP分子结构来确定它的结构简式为

A—P～P～P并由此引出ATP分子内具有两个特殊的呈波浪形的化学键：高能磷酸键      

板书：2.结构简式：A—P～P～P

（3）然后仔细解说ATP分子是一个非常不稳定的结构，它很容易水解。而ATP末端的磷酸基团由于离腺苷（核心基团）比较远，所以最后一个呈波浪形的化学键容易水解断裂并释放出能量。高能磷酸键水解过程中，释放出30.54kJ/mol的能量，释放出的能量是一般共价键的2倍以上，这种键称为高能键，常以“～”符号表示。含有高能键的化合物统称为高能化合物，因此ATP也可以称之为高能磷酸化合物。

板书：3. 含有两个高能磷酸键

4.总结巩固与知识应用：  

最后的环节，对本片断内容进行总结巩固：

一、ATP能为细胞直接提供能量

二、ATP分子的名称和结构特点

1.  三磷酸腺苷

2.  A—P～P～P

3.  含有两个高能磷酸键

三、生活链接

联系生活中有关高浓度的氰化物能够阻断体内某种能量的合成从而使人在两三分钟内死亡的例子，让同学们思考：

（1）氰化物阻断了人体内哪种能量的合成？

（2）为什么这种能量的合成一旦被阻断后人就会迅速地死亡呢？

学生通过回顾课本旧知识来学习新课，能够很自然而然地应用旧知识来获取新知识，并经过自己的思考和分析来提高自学能力和培养探索精神。

通过老师的不断设问和提问能够开动学生脑筋思考一个个问题，并充分地理解ATP结构简式的来历和ATP分子中两个特殊的高能磷酸键。

演示技能（展示法）：演示与讲解有机结合

讲解技能：

要求语言生动、精炼。

提问技能（分析提问）：引导提问，围绕重点和难点内容提出问题。

讲解技能：

运用手势教学，生动形象。

束（结课）技能：概括总结知识并联系生活实际，引导学生思考日常生活中有关生物学的问题并为下一小节——ATP的ADP相互转化做铺垫

学生根据老师提供的有关氰化物中毒的资料来联系生活实际，灵活应用课本的理论知识分析生活现象。

设计思路说明

秉承高中生物新课程倡导的“以学生为主”和“倡导探究性学习”的教学理念，整个教学过程根据教学内容和高中学生的特点，开展探究活动，在教学中做到突出重点和难点，应用各种教学方法和手段来充分调动学生的学习兴趣和积极性，重视培养学生的自学能力和探索精神。教学环节设计合理、完整，能较好地完成教学目标。

“ATP分子中具有高能磷酸键”是教学的重点内容。本节教学内容在学习ATP是生命活动的直接能源，在所有生物的代谢中占有重要地位，在光合作用、呼吸作用中都会产生ATP的知识中具有承前继后之作用，而对ATP分子的组成组分的充分学习更是为后面学习ATP分子的中文全称，ATP分子的结构简式，ATP分子中含有高能磷酸键、ATP分子的不稳定性有了本质上的理解和掌握，为ADP与ATP的相互转化以及ATP为生命的各项活动提供能量的知识奠定了基础。

在我的课堂中，教师通过打比方解说ATP分子是细胞内“通货”，开展探究活动并提出问题的方式，让学生通过旧知识来探讨分析ATP的分子组成，从而从本质上去学习和掌握ATP分子的中文全称、结构简式、ATP分子中含有高能磷酸键、ATP分子的不稳定性。这样，学生在教师的引导下以问题为依托，层层深入地分析和学习ATP分子的特点从而慢慢地揭开ATP这个有机物的神秘面纱。并且运用各种教学方法和手段来培养学生应用旧知识来获取新知识的能力以及培养学生的探索精神。

板书设计

第二节 细胞的能量“通货”——ATP

一、ATP能为细胞直接提供能量

二、 ATP分子的名称和结构特点

1.三磷酸腺苷

2.A—P～P～P

3.含有两个高能磷酸键

姓   名

戴慧玲

学  校

嘉应学院

指导教师

温茹淑

联系电话

13560975534

片断题目

第2章第2节--血糖的平衡调节

重点展示

技能类型

讲解技能和提问技能

学习目标

知识目标：掌握胰高血糖素和胰岛素调节血糖的作用。

能力目标：形成良好地观察、判断、分析问题的能力。

情感目标：联系生活实际进行思考与分析，从而体验生物与生活的关系。

教学过程

时间

教师行为

预设学生行为

教学技能要素

1.5 min

1.5 min

3 min

2 min

1.5 min

0.5 min

一、导入

1. 展示材料

冯梅林和闵科夫斯基2位教授在1889年研究胰腺在消化过程中的功能时，用手术切除了一只狗的胰腺，过后，他们发现这只狗的尿招来了成群的苍蝇，对尿进行分析和检测后发现其中有糖的成分。

【提问】引导学生看完材料讨论，这在当时教授会想到什么呢？如果是你们，又会想到什么呢？

引出: 胰腺有什么作用呢？进入片断的学习。

板书: 第2节血糖的平衡调节

二、    课程展开

1. 胰高血糖素和胰岛素分泌来源

【展示图片】展示胰腺组织以及胰岛模式图，讲解胰高血糖素和胰岛素的来源与作用。

【提问】引导学生思考胰高血糖素和胰岛素在日常生活中是如何进行调节的呢？

2.联系生活实际，分析2种激素在血糖调节中的作用

情景分析一：吃饭过后，血糖含量会发生短暂性升高，而后会趋向正常的水平。

【提问】在这个过程中哪种激素发挥着主要的调节作用呢？是通过哪些路径进行调节的呢？请结合血糖的来源与去路思考问题。

教师对学生发言进行总结。

【动画演示】播放人体进食后激素调节血糖的动画。

小结：这是人体血糖含量过高的时候激素对血糖的调节作用。

情景分析二:  运动员在运动中要不断消耗从糖类转化而来的能量，血糖水平会下降，这时体内是怎么保持血糖的平衡的呢？结合前面的方法引导学生分析激素调节血糖的方式。

与学生一起分析人体血糖过低时胰高血糖素对血糖的调节作用。

三、    小结

利用图示的方式归纳激素对血糖的调节作用。

回顾前面的材料分析，讲解摘除了狗的胰腺，狗的尿液中出现了糖类的原因。

四、课后作业

以6人为小组，围绕糖尿病产生的原因，病症及预防措施等收集资料，下节课进行小组间资料汇报。

1. 根据材料思考讨论：胰腺是不是和尿糖有关呢？

2. 阅读书本第26页。

3. 胰岛素发挥着主要的调节作用。

4. 胰岛素通过促进血糖的转化，使血糖浓度降低。（联系血糖的来源与去路思考）

5. 思考与讨论胰高血糖素对调节血糖的模式图。

6. 各学习小组课后收集有关糖尿病产生原因，病症，以及预防措施的资料。

导入技能（设疑导入）: 通过一则有趣的生物材料引导学生思考影响血糖平衡调节的主要激素，充分引起学生的好奇心。

讲解技能:       用生动的语言引导学生分析2种激素调节血糖的方式。

演示机能：播放动画，面向学生分析胰岛素在血糖中的调节作用。

提问技能: 将新旧知识联系起来，同时引导学生联系生活思考讨论，激发学生主动求知，积极思考。

结束技能: 系统归纳知识点，帮助学生形成清晰的知识体系。

板书内容：

板书技能: 清楚明了展示本节教学重点，有利于学生掌握重点内容。

设计思路说明

《血糖平衡的调节》是人教版高中生物教材必修三第2章第2节激素调节的实例，也是教学中的重点和难点。由于高中学生在这一时期生理，心理已逐步趋向成熟，但是仍存在思维具有局限性的特点，因此在本片断教学中采用提问和演示的方式逐步引导学生联系生活思考与讨论胰高血糖素和胰岛素在血糖调节中的作用，即可化抽象为具体，从而有利于不同层次学生地掌握，使学生能够掌握教学重点，突破教学难点，能较好完成教学目标。

基于提高学生的生物科学素养、注重联系生活的课程理念，本片断由材料引入，引起学生好奇心，充分调动学生的思维，并且根据学生识记的特点，从生活出发，引导学生深入了解2种激素的作用。同时利用动画的形式引导学生分析激素调节血糖的作用，调动学生学习地积极性。以图示的形式循序渐进引导学生归纳小结，以形成良好的知识体系。在片断最后以抛出问题的方式引导学生课后探究糖尿病产生的原因，培养学生处理信息，探究合作的能力。

课堂教学环节完整，同时在教学中加强与现实生活的联系，突出生新课标的“科学、技术、社会”的理念。