当前我国中学实施新课程改革，对微格教学提出了新的要求，新课程要求教师不能仅作为知识的传授者，更重要的是要作为学生学习的促进者和引导者；要从知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观等方面实现课程目标；这使得师范院校对师范生的培养应更加注重实效，要让师范生了解和接受新课程的教育理念，学习适应新课程的教学方法，掌握适应新课程的教学技能。因此，开展新课程下的微格教学，提高师范生的教学技能水平，是高等师范院校面临的一项重要任务。

一、   新课程下微格教学存在问题

实行新课程标准的教学实践表明,有相当一部分师范毕业生不能适应新课程的教学要求，一些师范生不具备指导学生开展探究式、合作式学习的教学技能, 不具备合理地运用现代教育技术组织教学的技能等，甚至存在上课背教案、教态不自然、板书不规范、提问无目的、表达无条理等现象。这反映了当前高校微格教学、训练的不足，其主要体现在以下几方面：

1. 微格教学目标单一

当前的微格教学目标依然停留在侧重培养教师传授学生知识学习的单一目标，指导教师和培训生不能透彻地理解新课程理念，不能按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维立体目标的要求来确定教学目标、对象、策略等。导致师范生不能营造以学生为中心的课堂，最终与新课程教学目标脱轨。

2. 微格教学内容贫乏

微格教学训练内容还停留在传统的十项教学技能：导入技能、教学语言技能、讲解技能、提问技能、板书技能、演示技能、变化技能、强化技能、结课技能、课堂教学组织技能。这些教学技能的培训内容已经不能适应新课程要求，也难以满足未来教师教学工作的需求。训练模式一般按教师中心模式进行，常常只注意训练如何教，而较少训练如何指导学生学，对如何引导学生创新很少涉及。

3. 微格教学实践流于形式

当前，新课程下微格教学中指导教师与培训生缺乏教学理论的学习已成普遍现象。在微格教学实践中，指导教师和培训生对微格教学训练仍然缺乏正确的认识。很多人都认为微格教学就是将自己的教学过程摄录下来，以便于自己观看，致使微格教学实践流于形式，存在走过场现象。

4. 微格教学评价反馈流于形式

目前的微格教学不够重视反馈评价的环节，使其流于形式，这主要表现在：指导教师缺乏对微格教学反馈的重视，没有及时提供示范指导；学生的扮演者不能积极主动地参与教学活动并提出及时的反馈意见；培训生缺乏微格训练的反思等。

二、新课程下微格教学的实施模式

1. 实现微格教学目标的多元化

新课程的实施使课程观念、教材内容、教学思想等发生了变化，为此微格教学的训练内容也要相应改变，要实现微格教学目标的多元化。除了掌握基本教学技能外，一名合格的师范生应该具备对新课程教育理念的透彻理解，具有对课程的整合能力、课程的设计能力、课程的开发能力及现代教育技术的运用能力等。强调在师范生的技能训练中，要根据新课程的要求来确定教学内容、目标、对象, 设计教学策略与选择教学媒体，既要开展以讲授为主的教学技能培训，也要开展以导学为主的教学技能训练；既进行信息加工型教学模式的尝试，也进行社会型教学模式的体验；既包括教学问题情境的设计，也包括课堂良好人际关系的建立。建立多元化的微格教学目标体系，训练师范生营造以学生为中心的课堂, 实施重视学生能力培养的教学，从而适应新课程教学的要求。

2. 拓展微格教学训练内容

传统的十项教学技能训练已不能适应新课程的要求, 教师必须及时补充“促进学生发展”的新技能才能适应课程改革的需要。这些新技能包括: 语言对话技能、情感体验技能、创新技能、反思实践技能、教学交往技能、信息技术运用技能、课程评价技能、指导学生研究活动技能、心理教育技能等。这是在新课程理念下, 微格教学发展的重要内容，已成为师范生教学技能训练教学改革的一个亮点,为新课程的实施奠定基础。

新课程下的微格教学技能训练内容应包括三大类:

(1) 课堂教学技能: 包括传统十项技能以及学法指导技能、教学交往技能、合作技能、信息技术运用技能、指导学生研究活动技能、课堂评价技能等。

 (2) 教学准备技能: 包括教学设计技能、说课技能、教学媒体选用技能。

    (3) 教学研究技能: 包括听、评课技能，教学发展技能等。

教学发展技能是指教学技能的可持续性发展。它由教学创新技能、教学反思技能、教学研究技能组成。

教学创新技能：教学创新能力是指教师在整个教学过程包括从教学准备开始到教学实施再到教学评价中体现出来的应变能力以及形成自己独特的教学机智和教学风格的能力。实施创新教育，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，这是课程改革的共识。因此，师范院校要注重培养高师学生的创新能力，鼓励他们在教学中不要一味的模仿，形成自己独特的教学机智和教学风格，不同的教学方式才可能造就个性的学生。

教学反思技能：教学反思能力是指高师学生要具备反思的习惯，能根据自己的教学效果、同学的评价及教师的指导等途径来认识自身的不足与优势，扬长避短，从而使自己的教学能力得到更大的提高。

教学研究技能：教学研究能力是指用科学的方法，对教学中的问题进行分析处理，从而揭示问题的本质，发现教学规律，得出科学结论的能力。这种能力影响着教师今后的成长和发展，所以它应是当代职前教师专业化发展必不可少的能力。高师学生在学校期间要形成一定的科研意识，掌握科学研究的基本方法，并能独立完成至少一篇以上的科研成果论文。

在新课程改革的背景下，新时期高师学生的教学基本能力应被赋予新的含义。因此，对新课程背景下高师学生教学基本能力结构的建构，有利于学校对高师学生教学基本能力的培养目标的制定，也有利于高师学生更加系统地审视自身的教学基本能力，有的放矢进行自我提高。

3. 完善微格教学的训练模式

(1)开展教学技能模块训练。要在新课程观念下对微格教学的技能训练内容进行“重构”，以基本教学技能为依托，开展多项与新课程教学方法、理念适配的技能训练。进行教学技能的模块训练，培养师范生在具体的教学情境中发展新

技能。如: 开展说课, 听、评课训练；进行合作技能、课程资源的开发技能、课程结构的整合技能、现代教育技术的运用技能、班级组织管理技能、指导学生研

究活动技能、心理教育技能等教学技能的变革性应用训练。其次，改变师范生在教学设计阶段的个体行为，把学生分为小组集体进行教学设计，并进行讨论和研究, 以培养学生合作探究的意识。改变单一的教学技能培训模式，既有理论课形式也有实践课形式，既有课堂教学形式也有课外活动形式，既采用传统媒体教学也采用现代教育技术手段教学。

(2) 开展教师角色的多元化以及教学模式的多样化训练。新课程下的教师角色是学生学习的参与者、促进者、指导者；是课程资源的开发者、决策者；是学生个性和谐发展的塑造者；是教育教学活动的研究者；是学生学习方式的探索者、促进者。微格教学训练要随着基础教育改革发展的变化表现出动态性和发展性，为此在师范生的技能训练中，要强调开展以学生为中心的教学技能训练，方法上倡导以学为主的方式, 提倡师生相互作用和个别化的教学方法体系，如开展活动教学、发现教学、情境教学问题教学、探究教学训练等等。

    (3) 教学技能训练要体现个性化特征，鼓励受训者创新。由于每个受训者具有不同的认知结构、性格特点、行为习惯、审美观念，即使他们接受同样的技能训练，每个人也会有不同的体验。因此，微格教学训练不能用一个模式，对不同的受训者应采取不同的培训方式，允许受训者对已有模式加以变化，加入个人的理解，并形成适合于个人特点的独特风格。对受训者打破常规的教学加以引导和支持，鼓励受训者积极创新。

4. 建立和完善新课程下的微格教学评价体系

新课程下的微格教学评价是定性和定量评价、形成性评价和终结性评价、鼓励性评价与批评性评价、自我评价和集体评价的综合体，要特别重视形成性和鼓励性评价。形成性评价和鼓励性评价不仅能及时指出学生存在的问题，使他们明确自己达到目的的具体情况，还能通过即时的评价激发学生的训练热情，使学生能及时地纠正错误，使训练效果更佳。这种综合的现代评价方式，既提高了评价的精确性，又体现出了微格教学训练的整体性和艺术性。

新课程下微格教学评价不仅要反映受训者教学的外显行为，还要反映出受训者内心的教学理念，微格教学评价要很好地处理外显行为与内在理念的关系，在关注受训者的外显行为的同时也应关注其深层次涵义，即重外显行为的观察，又重内隐理念的表述，使受训者展现出来的每一个教学行为都有明确的理念作依据。微格教学评价既要重视基本教学技能水平的评价，又要重视教学模式设计能力的评价。评价标准不仅要关注受训者的教学技能，更应关注其教学设计的能力,以促进他们的教学技能水平和可持续发展能力。

 

 

思考与练习

1. 为什么说师生全程参与的全程教学基本技能训练模式是提高师范生教学基本技能的一条有效途径？

2. 概述微格教学教案设计的具体项目。

3. 编写一个微格教学教案。并且进行微格教学训练。

4. 新课标背景下微格教学存在哪些问题？需要做哪些改进？

 

 

参考文献

[1] 王继红.微格教学在师范生技能训练中的作用.文学教育，2008.

[2] 杨华，陈梅佳.利用微格教学有效提高生物教师教学技能.中国科技创新导刊，2009.4.

[3] 姚冬香.高师院校开展微格教学实验的研究.阜阳师范学院学报（自然科学版），2001.3.

[4] 孙立仁.微格教学理论与实践研究.北京：科学出版社，1999.