一、教学语言的概念及作用

教学语言是指教师在把知识、技能传授给学生过程中使用的语言，它是教师传递教学信息的媒体，是一种专门行业的工作用语。教学语言还是教师在教学过程中充分发挥个人的创造性，正确处理教学中各种矛盾，正确有效地把知识（信息）传递给学生，使学生与教学环境保持平衡，最大限度地调动学生学习的主动性并在一定程度上具有审美体验的语言技能活动。教学语言技能是教师用正确的语音、语义，合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、问题等进行叙述、说明的行为方式。

教学语言在教书育人的过程中，具有极其重要和难以估量的作用。有人曾这样说：“没有教学语言的新艺术，就没有新人。”因为教学语言是教学的最主要手段。不管现代化教学手段如何先进，都离不开教学语言。苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”提高教师的语言艺术水平是取得教育成功的先决条件，优秀的教学语言会给人莫大的愉悦感和美的享受。

二、教学语言可分哪几种？

教师的语言表达形式是多种多样的，主要有课堂口语，即口头表达；书面语言，即书面文字表达，如板书、批阅作业的批语等；身态语言，即用示范性或示意性动作来表达思想。在这三者之中，课堂口语是课堂教学中语言表达的主要形式。教师的教学语言技能水平，是影响学生学习的重要因素，在引导学生学习，开展探究活动，实现教学目标等方面具有重要作用。

三、教学语言的构成要素

1. 语音

语音是语言的基本结构单位，是语言信息的载体和符号。在教学中对语音的基本要求是发音准确、规范，即吐字清晰、用普通话。要想使吐字清晰、圆润、流畅，就必须努力锻炼自己的发音器官（唇、齿、舌），使其发音到位。

2. 语调

语调是指讲话时声音的高低，声调的升降及抑扬顿挫的变化等，是增强语言生动性、体现语言情感的主要因素。但语调的运用一定要从所表达的内容出发，自然适度才能起到应有的作用。语调的抑扬顿挫和声音的高低在教学中具有重要的作用。平淡而低沉的语调易使教学沉闷，不能集中学生的听课注意力，信息接受率低；声音过大，易使学生听课紧张。正确的方法是，在讲解概念、重点、难点问题时，说话要慢些，语调要高些，以引起学生的注意并有思考、笔记的时间。

3. 节奏

节奏是教学成功的要素。语言节奏是指语调高低、快慢的变化。例如，讲到重点、难点问题时，提高声调放慢速度。语调高低、速度快慢伴随着情绪的起伏，就形成了一种节奏，这直接影响着学生的学习效率。

4. 速度

语言的速度是指讲话的快慢。其快慢是否科学合理，对教学效果的好坏有直接的影响。在日常生活中，每个人讲话的速度是各不相同的。但是教学语言是一门专门的工作语言，不应该用日常习惯的语言速度去讲课，而必须受课堂教学自身规律的制约，受与教学有关的诸多因素的支配，不得有任意性。课堂教学的语言速度以每分钟200至250字为宜。

5. 响度

响度是指声音的高低，实际上是强度、长度、高度的总合。在课堂上教师声音的高、低、强、弱，不仅对教学效果有影响，而且影响教师在学生心目中的形象。响度合理是理想教学语言的重要条件之一。课堂教学是传授知识、交流思想的活动。为了提高教学效果，教学语言的响度应合理，也就是使教师语言的音高、音强、音长达到和控制在最适当的程度。具体的标准是使坐在每个位置的学生都能毫不吃力地听清楚教师讲的每句话、发出的每个音节，并且耳感舒适。

6. 词汇

语言是语音、语义结合的符号系统，词是这一系统中最基本的构成单位，没有词就没有语言。因此，修辞在教学语言中就显得非常重要了。修辞是使语言表达得准确、鲜明、生动、得体的手段，在课堂教学语言中，对词的要求是规范、准确、生动。规范使用普通话词汇，不但能够正确地表达信息内容，而且能为学生做出典范。如果做不到这一点，语病百出，就会影响教学效果。能正确地使用专业词汇是用词规范的一个重要方面。准确用词准确是对教学语言的基本要求，要用精确的词语表述事物，否则就不能正确地表达教师的意图。生动选词和用词要做到精选妙用，注意用词的形象性、启发性、感染力和感情色彩。语言的生动与教师的科学知识有关，也与教师的语文水平、讲话的技能技巧有关。

7. 语法

语法是遣词造句的规则。按照这一规则进行语言表达，就能被人理解，违反这些规则，就无法进行交流。课堂教学与一般讲演不同，它除了让学生听明白外，还必须使学生理解、掌握，即不但要知其然，还要知其所以然。因此，在教学中教师不仅应注意教材的内在规律，运用逻辑推理的方式进行教学，而且要注意语言的逻辑性。

四、教学口语的特点和技巧

教学口语是教师在教学过程中，用以“传道、授业、解惑”的工作用语，是教师教书育人的重要工具。教学口语是教师职业口语中的重要组成部分。教学口语与一般的口语有着不同的明显特点：

1. 准确而精练

教学口语是传授知识信息的媒介，与生活中随意性的口语表达有着本质的区别。授课时所说的语言必须准确而精练，用语合乎规范。所谓准确，不仅指语音、语法合乎规范，更重要的是指用丰富多彩的语汇，表达出千差万别的事物。所谓精练，是指用简洁的语句传达出丰富的知识，句句说在点子上，少说、不说废话。言简意赅的教学口语，有引发思维、拓展思路、开发智力的作用。

2. 鲜明而生动

教学口语只有鲜明、生动，才有吸引力、感染力，给人深刻的印象。要做到鲜明而生动，应该注意以下几点：

（1）通俗。通俗就是根据学生已有的知识水平和现有的接受能力，选择通俗易懂的词、句，调动合适的说话艺术方式，传授知识。通俗不能庸俗。

（2）形象。形象就是运用直观形象的口语说话，运用意象，诱发学生产生联想，刺激其“内视觉”，调动其生活体验，使他们如闻其声，如临其境。

（3）有感情。教学不仅是传授知识，也是与学生交流感情并引起共鸣的过程，有情才能动人。教学口语要尽量做到：声发于情，意寓于情，理融于情。

3. 制约与调控性强

教学口语受诸多因素的制约，像教材内容，学生认识心理，教学环境即教室大小、人数多少等等，这些因素使得教学口语具有特殊性。教学口语虽受诸多因素制约，但教师还是应积极主动地运用教学口语进行教学调控。教师不是“留声机”，照本宣科；而是“一心数用”，根据当前课堂的实际情况，运用教学口语，创造出有张有弛、意趣盎然的生动局面来。

4. 综合性强

教学口语是叙述、说明、描述、议论、抒情等多种表达方式的综合运用，这是教学内容和教学方法的多样性决定的，也是教育对象的认知心理特点决定的。过多的议论，学生感到乏味；过多的说明，显得枯燥；单一的叙述，流于平淡；一味的描述，不利于抽象思维。只有将它们综合在一起，才能取得良好的教学效果。

掌握教学口语技巧可从两个方面入手：一是语音技巧。要求讲述清晰、流畅，响度适中并富有变化；能灵活运用语气、语调、重音、停顿、节奏等表情达意。二是语辞技巧。要求能在口语里运用比喻、对比、直表、追加、婉曲、问询、幽默等修辞手段表述教学内容。

五、教师口语艺术的主要特征

著名意大利美学家克罗齐认为，语言自身便是一种艺术。教师正是和这种艺术天天打交道的语言工作者，我们应该不断探索这门艺术的奥秘。“吾将上下而求索”——这应该是一切优秀教师在口语艺术宝库前的积极心态。

1.教师口语艺术的概念

教师口语的艺术，指教师在教育教学情境中善于选择和运用规范的、准确的、生动的话语，向学生传授知识、培养能力、启迪智慧的口语表达艺术。教师口语的艺术，是一种创造性的语言运用艺术。包括教师富有独创性的话语风格，巧妙的语言策略，敏锐的语言应变和话语，丰富的语言表现力，以及对语言美的不断追求。教师口语艺术，也是教师教育艺术中的重要组成部分。它是教师先进的教育思想、丰厚的知识积淀、娴熟的教育技巧和高超的言语运用能力的完美结合。也是教师人格美和语言美的统一。

2.教师口语艺术的主要特征

教师口语艺术，包括：课堂教学的口语艺术、教育口语艺术及教师交际用语的艺术等。教师口语艺术一般具有如下一些特征：

（1）科学性和艺术性的统一。科学性是指教师口语既符合教学内容的学科特点，具有专业用语的科学性，表述得准确、全面、严密，又指符合语言学意义上的科学性，即语言的规范性。它的艺术性则表现在语言运用的巧妙、机智与灵活性和独特的话语风格上。两者的统一，是优秀教师口语艺术的显著特点。优秀的教师口语又是经过转化的书面语和经过优化的口头语的“合金”，是教师精心创造的艺术精品。

（2）教育性与审美性的统一。优秀教师口语的教育性不仅体现在语言内容饱含着积极的思想教育和健康的情感滋润上，而且体现在语言本身的教育作用上。它的审美性体现在三个方面，一是创设优美的语境，教师娴熟地运用语言的机智、出神入化的讲话、完美的逻辑推导等，形成一种引人入胜的优美语境，给学生以浓郁的审美感受。二是教师口语自身的语言美。如优美的语汇、甜美的语音、悦耳的语调等，具有很强的审美感。三是教学口语的流程美。包括融洽畅达的沟通美，新鲜有趣的导入美，天衣无缝的衔接美，动静交错的起伏美，抑扬顿挫的节奏美和耐人回味的结语美。整个教学流程中的语言，构成了一种整体美。教育性与审美性的完美统一，是优秀教师口语艺术的显著特点。

（3）声、情、义的统一。优秀教师的口语艺术，还体现在声、情、义的结合上。

声 声音清亮、甜美，吐字清晰，字正腔圆，表达顺畅；语调讲究抑扬顿挫，高低有别，强弱迥异；语速讲究快慢变化，优美动听，富于音乐美和韵律美。

情 话语中饱含真情、热情，能用温情的语态，深情的语气来感染学生。

义 言简意赅，言近意远，饱含哲理而发人深省。

声、情、义的统一，使得教师口语具有某种语言的“震撼力”，“穿透力”，使学生为之动心，为之动情，正像特级教师于漪描述的：教师语言的魅力来自于善于激趣、深于传情、工于达意，对学生产生吸引力、感染力，产生春风化雨般的魅力。许多优秀教师都把锤炼自己的教师语言艺术，看成是自身提高修养的重要目标。古人说：工欲善其事，必先利其器。这话也可以套用为：教欲善其事，必先利其言。教师课堂上的每一句话，乃至每一个词都要“出言谨慎”，反复推敲，不仅要加大“含金量”，准确、深刻、富有哲理，而且要增多“糖分”，亲切、自然。教师必须终生锤炼自己的教学语言艺术。

六、生物教学语言的科学性要求

要知道，教师的语言和文字，都对学生产生潜移默化的影响。因此每一个事实，每作出一个结论，都应该推敲语言文字的正确性，决不应该为了片面地追求通俗、生动而发生科学性错误。决不能“想当然”地信口开河。为了做到正确表达，应该深入钻研教材。因为在编写教材的过程中，对每个问题的表达都是很费斟酌的。

生物教学语言的科学性要求我们应该注意以下几个方面：

1. 正确地使用生物学的名词术语

每一个学科都有自己的一套名词术语，它们主要是给概念所下的定义，都有它确定的内涵和外延。因此，名词术语运用不当，也容易引起科学性错误。例如对动脉、静脉、动脉血、静脉血等概念，如果不注意教材的叙述，或是没有认真地对待，就容易因脱口而出发生错误。教材中指出：“动脉是把血液从心脏送到身体各部分去的血管”、“静脉是把血液从身体各部分送回心脏的血管”、“动脉血是血红蛋白与氧结合后形成的富含氧气、颜色鲜红的血”、“静脉血是血红蛋白与氧分离后形成的缺少氧气、颜色暗红的血”。因此就不能不假思索地讲“在动脉里流动的是动脉血”“静脉里流动的是静脉血”，或者讲成“静脉血是脏血”“动脉血是新鲜血”等等。这些概念表述错了，就会进一步影响学生对肺循环、体循环意义的正确理解。

2. 正确处理通俗生动与科学性的关系

    科学性错误还容易发生在试图作通俗生动讲解的时候。例如：在“果实和种子的形成”这一课题的引言中，为了引起学生的兴趣，教师作了这样的引言：“同学们都爱吃水果，特别是喜欢吃桃，桃又好吃又好玩，但是你们知道桃子好吃的是说明部分吗？好玩的部分呢？（学生答不出），好！现在我来告诉你们，桃好吃的部分是果实，好玩的部分是种子。”请思考在这个简短的引言中，有无错误？请指出。

在这个简短的引言中，就至少出现了两个严重的概念错误：一个是“果实”，果实是由果皮和种子构成，而桃好吃的部分主要是中果皮。一个是“种子”，孩子们通常喜欢玩的是由坚硬的内果皮和种子构成的“桃核”，因此桃核并不是就是种子。

    又如，为了通俗而把“须根”说成是“毛毛根”，把头状花序说成一朵花，杨和柳不分，呼和吸不分等等。当然，由于我国地域辽阔，方言很多，在讲到某些动植物时，有必要介绍当地的俗称，以加强和实际的联系。但是我们首先还是应该强调使用生物科学的名词术语来进行讲授。

    总之，讲授决不能片面地追求趣味性而发生科学性错误。应该认识到，在讲授内容不正确的情况下，越是生动就越有害。

3. 要实事求是，切忌夸张，更不能佯不知以为知。

如说“某湖中的鱼非常之多，把棍子插在鱼群中时棍子都不倒”。这样的密度鱼群能够长时期地正常生活吗？

4. 要正确处理深入浅出、化繁为简与科学性的关系

考虑到中学生的年龄和只是基础，生物教学的科学性不能要求十分严格，但是不能有错误。也就是说，内容可以简化，浅出，但是不允许有错误。例如关于植物界、动物界各类群间的演化关系，内容很复杂，学说也多，不能要求中学生详细地了解。但是又需要他们对此有个大概的、一般的了解，从而建立初步的进化观点，了解生物进化的大概趋势。在教科书上，谨慎地采用了两个简化了的系统树，强调指出苔藓植物是演化路线上的旁支，古代蕨类植物的一部分演化成为骡子植物，而以部分裸子植物又进一步演化成为被子植物。这虽然大大地简化了演化系统树不够详细和准确，但是在大的方面并没有错误。

但是在有的教学中，却轻率地作了这样的讲授：“我们已经学过了植物，植物在从藻类→菌类→苔藓→蕨类→裸子植物→被子植物的进化过程中······”。箭头的这种用法就在大的方面造成了严重的错误，是不允许的。在动物学的教学中也常有类似的情况发生。例如有的教师作出这样的导言：“我们在前面学过了原生动物······，在从原生动物的草履虫进化到哺乳动物家兔的过程中······”，难道草履虫和家兔有这样直接的演化关系吗？这显然是太轻率了。

5. 用语要辨证，防止绝对化

    这一点在生物教学中显得特别重要。因为生物的种类繁多，千变万化。虽有共性，但又有许多特殊和例外，常常不能一概而论。例如，如果说“细菌以一种方式进行营养”，就会把光合细菌和化能合成细菌排斥在细菌之外了。说生长素促进细胞生长，就不如说“生长素在低浓度下促进细胞生长，而在高浓度下则往往抑制细胞生长”。讲“细胞是生物体的基本结构单位和生命活动单位”时，如果加上“除病毒等生物外”，就更加全面和确切。

6. 要防止因观点错误而导致科学性错误

生物教学与科普通俗讲座位应有所区别。科普读物常使动、植物人格化，这是为了使一般人容易理解。但是在生物学教学中，则是要给学生以科学的基础只是，对于比喻的使用必须恰当。不应有拟人观、目的论等错误观点，应该对生物界或生物体的某些看来似乎神秘的现象作科学的解释。目的论是是指对某些动植物的行为作唯心的解释。如“家兔是为了能够消化草食性食物而具有很长的盲肠”、“植物为了获得阳光，所以它向光生长”。拟人观是指把细胞、器官等的活动予以人格化，例如讲到血液中的白细胞的功能时，把白细胞比作保卫祖国的战士，讲道：当“敌人”入侵时，白细胞纷纷渗过毛细血管壁而进到组织血液中去消灭入侵的细菌，真好比当年父送子、妻送郎、人人参军上战场……等等。

七、生物教学语言应生动形象、丰富而机动

要使生物教学语言生动形象、丰富而机动，该注意以下几个方面：

1. 用普通话教学

2. 吐字清晰,速度适中

3. 音调适中,有节拍

4. 把生物作为一个活生生的个体来讲述，是保证生物教学中教师语言丰富性的重要途径。

5. 教师的语言表达要根据学生的接受水平而变化。

八、教学语言技能训练

1. 每人进行课前三分钟演讲训练。

   2. 分组进行语言技能训练。

3. 教学语言技能训练测评表

教学语言技能训练测评表

                                                                                                                         

评价指标		差	一般	较好	好	权重
语言   技能	1.普通话的标准程度					0.1
	2.吐字清楚，音量、语速和节奏恰当					0.1
	3.语言通顺、连贯，语调有起有伏					0.1
	4.语言所表达的教学内容准确、规范，条理性好，并能促进学生理解					0.2
	5.语言的情感性好，有激励作用					0.1
	6.语言简明，主次分明，但该重复的应有恰当的重复					0.1
	7.语言有启发性，应变性					0.1
	8.使用神态语，目光、表情、动作姿势恰当并能起强化作用					0.1
	9运用语言与学生相互作用，学生学习积极性高					0.1