一、何谓讲解？讲解有什么优点和缺点？
讲解又称讲授，讲授法是指教师运用口头语言向学生传授知识、交流思想的一种方法。
讲解的优点：(1) 系统联贯地传授知识
(2)在较短时间传授较多知识
(3)充分发挥教师主导作用
讲解的缺点：易满堂灌，不能体现学生主体地位，不利于因材施教。
二、讲解的类型
1.讲述法
讲述法是对某个事物或现象做系统的叙述或描绘。讲述，是生物教师用语言对生物的形态结构、生长发育过程和行为、试验的方法和步骤进行描述的一种讲授方法。生物学的许多内容度都可以侧重采用讲述法，一般地讲，讲述法着重于培养学生的形象思维。
2.讲解法
讲解法是对某个概念或原理进行解释、分析、论证。讲解，是一种对生物学的概念、规律进行科学论证的讲述方法。其特点是要进行科学的、有论据的逻辑推理。比较适用于高中生物学的大部分教材及初中类似植物界的进化和发展的这类理论性比较强的教材，如“光合作用和呼吸作用的关系”，“DNA分子的结构特点”，“孟德尔的豌豆杂交实验”，“开花结果与根、茎、叶生长的关系”，“血糖的平衡调节”等等。讲解法比较着重于培养学生的抽象的逻辑思维。
三、运用讲授法的基本要求
讲述法和讲解法虽然各有特点，但是在实际教学活动中，往往是结合采用的，不论采用哪种讲授方法，都应该符合下面的基本要求。
（一）讲授要符合科学性的要求
讲授无论是讲述生物界的事实还是讲解生物学的概念、生物学原理以及分析生物实验，都必须用科学的语言来表达。科学性是保证讲授质量的首要条件。而要使讲授符合科学性的要求。就必须注意到以下的各方面。
1. 正确地引导学生形成生物学的基本概念和规律
知识的表现形式是概念、概念系列、原理和规律。而概念是通过对感性认识进行思维加工形成的。什么是概念？概念是反映客观事物本质属性的一种抽象，是在大量观察的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的、共性的特征集中起来加以概念形成的。任何一门科学，如果没有一系列基本概念作为分析、综合、判断，推理等逻辑思维的依据，就不可能揭示这门科学的客观规律。因此使学生形成正确的概念是十分重要的。换句话说，概念的重要性主要是它是思维的基本单位，只有在正确的概念系列的基础上，才能正确地掌握规律。
例如，基因分离规律是基因自由组合规律和记忆连锁互换规律的基础，而要弄清楚分离规律，有必须事先弄清楚一系列概念的含义。例如，性状、相对性状、相同基因、等位基因、基因型、表现型、纯合体、杂和体等等。如果这些概念不清楚或发生错误，就必须导致对分离规律的不能理解或错误理解。所以讲清楚概念至关重要。但是怎样才算是讲清了概念呢？一般地说，学生能够背出概念的定义决不等于是掌握了概念。概念是在学生感知和思维的过程中形成的，是否讲清楚了概念是有客观标准的。
（1）讲清概念的标准。最重要的是讲清楚概念的来龙去脉。也就是要使学生明确：
1）问题是怎样提出来的？为什么要掌握这一概念？这一概念是怎样分析、比较、抽象概括而成的？
2）这一概念是怎样定义的？这个定义反映了事实的哪些本质属性？也就是说这个概念的内涵是什么？这一概念的外延如何？也就是这一概念的适用条件和适用范围如何？
3）这一概念与其他有关概念有什么样的联系？在形成某一规律的过程中，这一概念起什么作用？
在教学中应该怎样讲清楚概念呢？这首先是要使学生了解概念是怎样形成的。
（2）概念的形成。一般地讲，一个概念的形成，大约要经过如下的步骤：
1）通过观察实验及各种直观材料获得一定的感性认识或唤起学生对旧知识和表象的回忆，使学生对有待研究的事物有一个明晰的认识。
2）在学生观察、回忆的过程中，启发他们发现问题和提出问题，引导他们对事物进行分析、比较，排除次要因素，抓住主要因素，对一系列具体有共性的因素进行综合、概括，找出他们的本质属性，进而抽象成为概念。
3）用简练准确的语言对概念给出确切的定义，接受概念的内涵，指出概念所能适用的条件和范围。
4）通过和其他有关概念的对比，或是通过有关的作业或练习，使学生在运用概念的过程中去巩固概念、活化概念，检验对概念的理解是否正确。
因此，一个生物学概念，归根结底都是在感知的基础上，通过分析、综合等抽象思维过程，把事物最一般的、本质的属性抽象出来以定义，然后再推广到同一类事物上的过程。
例如，“花是被子植物有性繁殖的器官”，这个概念是怎样形成的呢？
（1）观察桃花（或其他的花），掌握花萼、花冠、雄蕊、雌蕊、花托、花粉、胚珠等一系列概念，了解“桃花”的结构和形态特征，最后就是形成“桃花”的概念。
（2）观察小麦花，了解“小麦花”的形态结构特征，形成“小麦花”这一概念。
（3）观察杨、柳等不完全花，将它们与桃花、小麦花进行比较，找出它们共同具有的本质特征——具有花蕊，而花蕊中能够产生精细胞、卵细胞和极核，进行双受精作用后，产生果实和种子。·····因此将花定义为：花是被子植物有性生殖的器官，花中均有花蕊。
（4）将花这一概念推广到其他类似花的器官上去运用。如叶子花，一品红等，在对“花”这一概念的运用中去检验对概念掌握的程度，从而巩固和活化这一概念。
在“花”这一概念的形成过程中，如果学生在分析、比较的基础上，概括出“花”的主要共同特征是具有花萼，具有花冠和具有花蕊，能完成受精作用而形成果实和种子，并且把“花”定义为：“花具有花萼、花冠和花蕊，是植物的生殖器官”。那么这个定义就显然地由于增加或减少了概念的内涵，而扩大了概念的外延。比如在这个定义中增加“花萼”、“花冠”，减少了“被子植物”或“绿色开花植物”，结果就使得无被花被排斥在“花”之外，而同时又把一些非被子植物的有性繁殖器官看成是花。结果使得“花”这个概念不准确，从而导致科学性错误。
在教学中，概念性错误是容易发生的。比如把菜豆种子的结构看成是所有双子叶植物种子的结构，而实际上它们只能代表双子叶无胚乳种子的结构；把小麦花的结构看成是所有单子叶植物花的结构······等等，这些都是由于任意增减概念的内涵，从而任意地扩大或缩小了概念的外延造成的。
2. 注重概念的情景教学
（1）概念教学时的情景引入
通过创设情景，简捷明快地导入教学内容，使生物概念、原理的学习水到渠成。
1）实验情景。例如光合作用这一概念，实际上包含了光合作用的条件、原料和产物，对初中学生来说，能将这三个方面有机地联系起来，归纳出光合作用的基本过程即基本上掌握了光合作用的概念。而光合作用的条件、原料和产物是通过探究性实验《绿叶在光下制造淀粉》和三个演示实验得出的，学生在实验及观察过程中已对有关的产物和原料等有较深的印象和理解，再引导学生将这些实验结论归纳在一起，找出内在联系，光合作用的概念便水到渠成。
2）实践情景。学生通过观察获得生物的形态、结构、生理、生态、遗传和进化等方面的直观的感性的认识，把这些感性的形象转变成语言即初步的概念，再经过形象思维和抽象思维的互动与转变，实现由特殊到一般、由现象到本质的飞跃，抓住生命的特征，建立较完整而科学的概念。例如，进行生态系统概念教学时，可先引导学生观察池塘、麦地、树林等，分析其中的生物种类、生物之间的关系、生物与无机环境之间的关系，发现植物、动物、各种微生物及非生物环境相互联系、相互依存,共同构成一个整体。学生通过观察分析,归纳出：生态系统=生物群落+非生物环境。
3）问题情景。利用挂图、实物及演示实验等直观手段的同时，通过教师提出问题、学生带着问题观察并在观察中解决问题，便于感性认识，能丰富课堂教学，对培养学生学习兴趣和想象力起到很大作用。例如“蒸腾作用”的概念，可以通过蒸腾作用演示实验进行观察并提出问题：塑料袋内壁上的水珠从哪里来的?通过带着问题观察，学生能形象直观地掌握和理解蒸腾作用的概念，知道蒸腾作用是水分以气体状态从体内散发到体外的过程。
（2）概念教学时的情景分析
1）创设比较情景，分析概念的区别和联系。在教学中，教师要及时指导学生对一些相关概念进行对比、归类，揭示概念之间的内在联系，找出本质区别，使概念清晰化和系统化。在学习生物概念时，注意分组、结对、列表、进行归类对比，就容易搞清各对概念间的本质区别与内在联系。同时，通过比较，促使学生将新旧知识、同类知识联系起来，分析异同。
2）创设强调情景。分析概念的关键字、词，理解概念的内涵和外延生物概念是用简练的语言高度概括出来的，其中一些字词都是经过认真推敲并有其特定意义的，它往往提示了概念的本质特征，是生物概念的关键字词，要理解概念的本质，必须从理解关键字词入手。强调不仅能引起学生的注意，而且能引发学生的思维，使学生很容易把握住其中的关系，把学生的思维引向深入，真可谓“此时无声胜有声”。例如：相对性状：同种生物同一性状的不同表现类型叫相对性状。其中“同种”“同一”四个字，需要强调。
3）创设问题情景，通过讨论加深对概念的认识和理解。以学生为主的探究学习活动已渐渐成为教学主流。问题讨论在教学中所扮演的重要角色是不容忽视的。问题讨论可促进学生概念的精致化，小组问题讨论提供所有学生主动学习进行概念解释的机会。学生提出的概念解释必须接受组员的检验，促其再建构。经由不断的解释、质疑、再建构、反驳、澄清等，共同建构出一个比讨论前更符合科学概念的答案。
（3）概念教学时的情景巩固
1）体系情景。在完成章节知识的教学后，对那些相邻、相对、并列或从属的概念进行类比、归纳，根据它们的逻辑关系，用一定图式组成一定序列，形成概念体系。如：用概念图将有关某一主题的不同级别的概念置于方框或圆框中，再以各种连线将相关的概念连接，形成该主题的概念网络，把学生感知“孤立”、“散装”的概念纳入相应的概念体系之中，让学生获得一个条理清晰的知识网络，既能帮助学生理解新概念，又能进一步巩固深化已学概念。
2）比较情景。生物学概念很多，而且很多概念间联系和类似的地方很多。如果学生没有比较概念的能力，随着学习深入，概念增多，易出现混淆的现象，影响学习效果。引导学生比较概念，主要让学生抓住两点，一是注重寻找比较标准，二是注重概念的内涵和外延的比较。比较概念的过程主要是求同思维和求异思维的过程，所以比较概念有助于思维能力提高。
3）发展情景。对学生来说，不同阶段和不同的知识基础，对概念的理解也会不同。学生能动地去探究概念的本质，就形成一个发展概念的过程，探索生命活动规律的内驱力会得到强化。例如学习绿色开花植物、细菌、真菌、动物和人体的每一部分内容时，总是先从细胞开始。在教学中，注重引导学生将新内容中细胞的特点与前面学过的生物细胞进行比较，最后学生对细胞的认识不再停留在某具体生物个体或类群的水平上，而是归纳出细胞是绝大多数生物体结构与功能的基本单位。
3. 要用明确的语言表达教材
要知道，教师的语言和文字，都无时无刻不对学生产生潜移默化的影响。因此每一个事实，每作出一个结论，都应该推敲语言文字的正确性，决不应该为了片面地追求通俗、生动而发生科学性错误。决不能“想当然”地信口开河。为了做到正确表达，应该深入钻研教材。因为在编写教材的过程中，对每个问题的表达都是很费斟酌的。
（二）讲授要有高度的思想性
语言的思想性是指教学内容的方向性和教育性。教师语言的思想性是教师对深入了解的教材向学生讲述时感情上的真实流露。
（三）讲授要富有启发性和趣味性
讲授要富有启发性和趣味性。这对于启发学生思考，调动他们的学习动因，具有十分重要的作用。在生物教学中必须注意激发兴趣以调动学生内在学习要求。在这一方面，绪论和导言的讲授往往具有重要的作用。怎样才能使教学语言具有启发性？需注意如下几点：
1. 教学语言要体现出对学生尊重的态度，要饱含激情。
2. 教学语言要体现新、旧知识的联系，化抽象为具体，做到深入浅出。
3. 善于创设问题情景，激发学生学习兴趣。
4. 加强直观，善于激疑，开拓学生思维。
（四）应具有较强的系统性和逻辑性
在生物学知识中，各部分内容的前后是有联系的，各部分教材内容本身是也有内在的联系，是系统完整的。教师在讲解时必须从学情出发，做到由浅入深，由易到难，条理清楚，层次分明和逻辑性强地讲解。使学生不仅获得系统的知识，还能从教师的讲解中得到启迪，学会逻辑的思维方法。
（五）讲授语言应生动形象、丰富而机动
讲授语言应富有感染力，丰富而机动。把生物作为一个活生生的个体来讲述，是保证生物教学中教师语言丰富性的重要途径。教师的语言表达要根据学生的接受水平而变化。
（六）讲授要注意巩固性，提高知识的贮存率
1. 加强直观，加强实验教学
2. 通过有意识记和意义识记
3. 农谚、歌谣等形象识记
例如：心脏构造歌
心脏结构要计牢，上房下室紧相连
房连静来室连动，瓣膜保证血循环
1. 分组进行讲解技能训练。
2. 讲解技能训练测评表
讲解技能训练测评表
| 评价指标 | 差 | 一般 | 较好 | 好 | 权重 | ||
|
讲解技能 | 1.达到教学目的，实现教学目标要求 | 0.1 | |||||
| 2.讲解能突出重点，讲解好难点 | 0.1 | ||||||
| 3.为了解重点、难点提供了丰富而直观的感性材料，合理组合运用了各种教具 | 0.1 | ||||||
| 4.有逻辑或使用类比，使讲解条理清楚 | 0.05 | ||||||
| 5.注意理论联系实际 | 0.1 | ||||||
| 6.加强启发、诱导，讲解生动活泼 | 0.1 | ||||||
| 7.讲解符合科学性，用词确切，避免“口头语”，重点关键词强调得当 | 0.1 | ||||||
| 8．运用了提问，谈话与学生呼应，课堂气氛活跃 | 0.1 | ||||||
| 9.讲解声音宏亮，注意随感情变化有起有伏，速度恰当 | 0.05 | ||||||
| 10.讲解灵活多变，不是生吞活剥，死背教案，并能面向全体学生讲课 | 0.05 | ||||||
| 11.注意分析学生反应，帮助学生深化、巩固所讲内容 | 0.05 | ||||||
| 12.讲解能调动学生学习的积极性，有利于培养学生的思维、推理能力，即有利于培养学生的生物学能力和发展智力 | 0.05 | ||||||
| 13.各项知识点讲授时间分配恰当 | 0.05 | ||||||
