一、什么是变化技能

所谓变化是变化对学生的不同刺激。变化技能是教师的基本教学技能之一。变化技能和教师在课堂上的动作、移动、讲话及个人的教学风格有重要关系，同时也包括充分利用多种教学媒体组织学生主动学习等，关系到课堂教学质量的高低。变化技能发生于教学过程的各个环节，对于教学本身以及在教学过程中密切师生关系方面都具有积极作用。生物学教学过程的生动活泼常常借助于对学生不断变化刺激方式，主要是通过变化教学活动方式，使用不同的教学媒体，改变课堂教学节奏，变化教师的声音和声调、表情和眼神等。

二、变化技能的作用

1．唤起并保持注意力

教师运用变化技能，可以创造良好的学习氛围，把学生的注意力始终集中到教学上来，使其完全沉浸于教学的意境之中。当讲到重点、难点或关键问题时，或当学生的注意力不大集中时，教师采用一定的方式强调、提醒，可以唤起学生的有意注意，使他们有明确的注意方向。

    2．引起兴趣，激发求知欲

学习兴趣，是学习动机中最基本、最活跃的因素。在教学过程中，不断地变化教学方式，可以引起学生的学习兴趣，使学生总是在高涨激动的情绪中，全神贯注地学习和思考。教师运用变化的技能，可以唤起学生学习热情，活跃教学气氛，培养良好的学习风气。

 3．兼顾不同认知水平的学生

学生的智力是有差别的，应区别对待，因材施教，才能在不同层次上调动学生学习的积极性和主动性，有利于全面提高教学质量。不同的学生对同一信息认知水平和接受能力不同。例如，有些学生能够接受语言表达较为抽象的信息，有些学生却需要借助较为直观的教学媒体才能接受同种信息。

    4．利于理解和掌握知识

多样化的教学方式和学习活动能够激发学生的学习兴趣，使学生精神振作，不易疲倦。一般地说，在几种感官协同活动下，才能获得对客观事物的全面了解。学生是通过自身的感官来获取信息的。在教学中只有适时、适当地选择和利用各种信息传输通道，或运用变化技能适当地变换信息传输通道，尽可能地调动学生的不同感官，可以有效地、全面地向学生传递清晰而有意义的教学信息，使学生较好地理解和掌握知识。

三、变化技能的一般要求

生物学教师的教学状态要求是情绪饱满、精神振奋、态度端庄、和蔼可亲，这样才能让学生“亲其师而信其道”。实践证明，生物学教师的精神状态直接影响着良好教学气氛的形成，而良好教学气氛具有感染性的催人向上的力量。生物学教学过程并不完全是一个生动活泼、轻松愉快的过程，应该说是一个艰苦的脑力劳动过程，教师如果能够通过情感上的“感化”和“熏陶”，融洽师生关系，调动学生积极参与教学活动，才能使学生积极、愉快、勇于克服困难地去学习。好的生物学教师常常有情有趣，既严格要求又体谅尊重，既轻松又紧张，这就要求课堂教学有变化。使用变化技能时应注意如下几点：

（一）教学变化应该目的明确

在生物教学中教学变化是必然的，但是变化应该有明确的目的性。例如，讲授重点的内容应该适当加大音量和放慢速度，应该采用多种教具从各个侧面加以阐述，应该在板书上明显的给以突出等，这些变化的目的就是引起重视，讲透重点。再例如，教师在讲授有丝分裂的内容时，用双手十指的配合动作帮助学生理解；教师在讲授神经元的结构时，可用伸展一只上肢并张开手掌来进行直观形象的比喻。这样的教学变化，其目的性就是十分清楚。但是，有些教师的变化动作只是习惯动作并不具有任何目的，则不可取。例如有的教师习惯于双手分开抖动着，内容不分重要不重要都拖长着声调重复着等，这样就没有任何教学意义了。

（二）教学变化应该因“需”而变

变化应该建筑在教学需要的基础上。生物学教师在教学过程中常常用双手的变化表示大小、比例、形状、空间位置等，用身体的姿势和眼神及头部的摆动等变化形象地表示动物的行为、环境的优劣、生物的形态甚至生物的情感等，这些都是教学的需要，“变”得有理。如果已经采用录像或多媒体给出生动直观的演示，教师再用双手、身体姿势、眼神等重复变化就无必要了。

（三）教学变化应该运用适度

教学实践表明，教师的表情、姿态、手势等的变化对教学的语言表达起着重要的配合、修饰、补充、加深的作用，使教师的表情、达意更加确切、丰富、易懂。但是，教师的教学变化应该是自然大方，吐露的应该是真情实意，而不应该矫揉造作。变化动作的幅度应该恰到好处，切记过大、过猛和过频。

四、变化技能的类型

（一）目光的变化

目光是生物学教师重要的表情反应。眼睛是“心灵的窗户”，在教学过程中，教师和学生、学生和学生之间都在不由自主的通过目光的接触表达各自的思想和情感。事实证明，当学生饶有兴趣的听讲时，目光都是正视教师的；而当教师提问时，能够回答的学生的目光是充满自信地看着教师的，不会回答的学生则常常低头避开教师的目光；回答完提问的学生如果轻松地望着教师，那么他一定是比较满意自己的回答，期待着教师的肯定和称赞等。因此，教师在讲课时，不应该只想着自己的教案，望着天花板、地板或窗外，或只对着黑板，应该不断变化自己的目光，使视线不断落在每个学生身上。经验丰富的生物学教师总是注意变化目光，使每个学生都处于他的视线之内，成为控制课堂教学中学生注意力的有效方法。例如，他们会把目光较长时间的停留在做小动作的学生身上，使他们知道教师已经注意到了，现在没有点出他们的姓名是在看他们是否立刻就改正；他们在使用直观教具时，会尽量使教具处于教师和学生目光连线的中间，这样，学生不仅在观察教具，也在注视着教师。教师不仅能准确的演示教具，也能关注着学生是否在注意听讲和观察。不少教师比较注意目光调控和管理学生，同时也应该认识到教学要产生“动之以情，晓之以理”的效果，其中“动之以情”主要来源于教师的亲切、宽容、信任、期待、鼓励的目光。

例如：在讲授花的结构时，教师利用一个桃花模型进行讲解。他在演示教具的同时，注意用目光调控和管理学生，关注学生是否在注意听讲和观察。在提问全体学生萼片一共有几个时，他一边微笑，一边用目光扫视全班，这些目光和面部表情的变化，表达了教师对学生的积极态度，能够消除学生的紧张，起到鼓励学生积极思考的作用。当学生们集体回答有五片后，教师伸出五个手指，比画了一下，这个身体动作强调了“五”这个数字，加强学生对这一知识点的印象。

（二）面部表情的变化

面部表情是任何人内心感情的重要表现。在课堂教学过程中，教师的面部表情对激发学生的情感、创造和谐的课堂教学气氛和良好的智力发展的环境具有特殊的重要的作用。有的教师认为，在教师的面部表情中最能表情达意的就是微笑。教师的微笑能使学生消除紧张，可以发表教师对学生的关心、爱护和友谊。教师发自内心的微笑意味着：“你们都是好样的”、“我很喜欢你们”、“你们的回答令我十分满意”等。但是，教师微笑整节课也就失去微笑的积极含义，一味微笑也不能组织好课堂教学。随着教学进程的需要和课堂情景的变化，需要严肃的时候一定要严肃，而严肃后的微笑则更加具有积极的作用。

（三）身体动作的变化

身体动作的变化主要是指教师在教室里身体位置的移动或身体的局部动作，包括走动、手势、姿势等。“情动于中而形于外”，任何人一定的思想感情总是有意无意的通过外部姿势和动作流露出来，即一定的身体动作和姿势表达了一定的信息。一般来说，生物学教师在教学时不应一直呆板不动的，身体姿势或动作应随着教学内容和课堂状况的变化而作不断的变化，包括头、手臂、脚步、身体的上半身等的变化。但是，教师的身体动作不应变化太大，例如，教师教学时的走动一般主要以讲台为中心小距离的变化，除非要演示小型教具、参与和学生的教学讨论、了解学生课堂练习的情况时才走下讲台到学生中间去。过分频繁的走动或走动的幅度太大会使学生过多的注意教师的走动而分散学生听课的注意力。一些教师通俗地说，教师在教学中应该“走有走相”，“站有站相”。站立时应该昂首挺胸，避免双臂交叉或双腿交叉，避免将一只脚踏在凳子上，避免双腿不停的抖动等。教师应该适当变化手势，以表现积极的情绪和吸引学生的注意，但是也不能手势变化太多、太频或完全没有意义，这样会给学生留下浮躁的印象，也干扰学生的听课。教师头部的变化也有重要作用，例如对于不善于发言或学习较差的学生回答问题时，如果教师恰到好处的点点头，就能有效的鼓励学生继续回答问题。如果教师一直不点头，学生就会以为教师完全不同意自己的回答，而如果教师一直在点头，学生又会以为教师完全同意自己的回答。如果教师点头之后又突然停住并伴随皱眉等表情，学生又会得到教师传来的“可能有问题”的信息，从而再认真思考思考再回答。

生物学教学中手势的运用特别重要，生物体或局部形态结构的大小、形态和细胞的形态结构及动物的某些行为等可以通过手势和身体姿势的巧妙配合更加形象更加生动的加以表达。例如神经元的一般形态可以伸直自己的上肢并张开手掌来形象比喻表示，人的心脏的大小可以用自己的拳头的大小来表示；肾小囊和肾小球的位置关系可以用一手张开握住另一个拳头的大小来表示；鱼尾鳍的摆动可以用一只手的摆动来表示等。

（四）课堂教学节奏的变化

讲课有节奏感，是一种讲授艺术，也是有经验的教师讲课成功的要素。讲课节奏主要包括语言、内容和时间三大节奏。

1. 语言节奏的变化

语言节奏是指讲课时语音、语调的高低和讲话的速度。语音要清晰流畅，语调要抑扬顿挫，讲话要快慢适度。一般来说，讲话速度要根据讲课内容和学生情况而定。对重点要反复地讲，以期使学生加深印象；对难点要缓慢地讲，让学生有回味咀嚼消化的过程；对一般内容要简明扼要地讲，使学生了解概要。这样就能使学生在教学节奏中把握最重要的东西。如果一律用同等速度平铺直叙，那就会机械呆板，使学生一片茫然，不得要领。

2. 内容节奏的变化

内容节奏是指讲课要讲究内容布局。教师应把讲课内容作一番合理安排，做到简繁分明，疏密得当。为此，必须注意三点：一是开头要生动，把学生带进规定的场景，以引起他们的兴趣和注意。二是讲述要善于变化。教师应当有节奏地把有意注意和无意注意相互转换。在讲过一段有意注意的内容后，穿插一些能引起无意注意的实例，使学生的身心得以调节。三是结尾要有余味。教师结尾把话讲满，会妨碍学生对内容的反思。

3. 时间节奏的变化

时间节奏是指要科学地分配时间。有紧有松，才能突出重点，并且有助于解除学生疲劳，达到良好教学效果。初执教鞭的人往往不能把握好时间节奏，容易出现虎头蛇尾、草率收场的局面。为避免这一点，教师上课前，必须熟悉自己的讲稿，对每个问题大致占多少时间，做到心中有数。讲课时，如果第一个问题超出了预定时间，在讲第二个问题时，就应当设法调整节奏，加以弥补，这种调整当然不能削弱讲解基本内容。

（五）教学语言的变化

课堂教学活动主要是以教学语言为信息载体的，因而，课堂教学的变化主要内容之一是教学语言的变化。

1. 教学导入语言的变化。

在每节课的开头，或一节课各段教学的开始，教师常常需要一些引导语言，来集中学生的注意力，调动他们的积极性。好的导言在教学中能起到事半功倍的效果。但是，导入语言的方式有许多种，例如，有简洁的“开门见山”式、有“承前启后”式、有“以问致思”式或者还有“高度概括”式，这些方式各有各的优点，各有各的缺点，应当根据不同的教学内容加以选择应用。例如，有的教师习惯用“开门见山”的方法，直截了当地引入所要讲授的内容。这种方法在某些情况下，或许收到了比较好的教学效果，但是，如果这个教师无论在这节课的开头还是在这节课各段教学的开始，甚至在长期的教学中，都采用这一种方法的话，他的导言就会因为方式过度单一、重复，而失去引起学生注意的作用。所以，教师在运用教学导入语言时，关键在于要针对教学的实际需要，对方式进行优选组合。

2. 教学讲授语言的变化。

    一节课要上得生动活泼，教师的语言就要风趣富有变化，避免平铺直叙。课堂用语主要有以下八种：赞扬式、商量式、逗趣式、鼓励式、诱发式、追问式、补充式、归纳式等等。教师如能灵活变化语言方式，就能活跃课堂气氛，取得良好的教学效果。

（六）教学模式和方法的变化

所谓教学方法，是指为实现既定的教学任务，师生共同活动的方式、手段、办法的总称。生物学的教学任务是多方面的，教学对象也存在很大差异，因而，教学的模式及方法也应该是多种多样的。在生物学教学中，教学模式主要有“传递——接受”式、“自学——辅导”式和“引导——发现”式；教学方法主要有直观教学和演示法、讲授法、谈话法、程序法、发现法等等；在生物学实验课上，还有演示实验法、学生实验法和学生课外实验法等。能够灵活运用各种教学方法，是一名优秀的生物学教师必备的能力。

教学实践证明，一堂生物课的教学，常常需要各种教学方法的相互配合，才能收到良好的教学效果。教学方法是由教学内容和教学目标所决定的，而一节生物学课，常包含多种内容，例如，讲授初中“植物光合作用”一节时，既有光合作用的实质和意义的知识，有光合作用的基本概念和有化学反应式，又有联系实际的知识，还有演示实验和学生小实验的内容等。这就要求教师根据不同教学内容，改变教学方法。多种教学方法的合理结合，能够把视、听、嗅、味、触觉等各种类型的感官知觉和思维活动同时组织到掌握知识的过程中，这有利于增强感知的效果和促进各种能力的发展，同时，教学方法的变化，有利于让智力水平不同的学生，都能产生学习兴趣，集中注意力。提倡教学方法的变化，也是各种教学方法本身有局限性的反映。例如，如果只有抽象的讲解，而不与直观演示相配合，学生就只能死记硬背，而得不到感性认识。当然，提倡教学方法的多样化，并不是要求尽可能多地采用多种方法。如果在一节课内把教学方法不恰当地多样化，会使学生眼花缭乱，反而分散了学生的注意力，破坏了学生的逻辑思维。

（七）教学媒体的变化

教学媒体是指在教学活动中，用以传递以教学为目的的信息时的媒介物。教学媒体主要有三大类：口头语言媒体，文字与印刷媒体及电子媒体。电子媒体又称电化教育媒体，包括幻灯、投影、录音、广播、电视、计算机课件等。电化教育媒体能把教学信息即时传播于广阔的范围，为实施远程教育，扩大教学规模，实现教学资源共享，提供了先进手段。它除能传送语言、文字和静止图象，还能传送活动图象，能准确、直观地传播事物运动状态与规律的信息，有助于提高教学的质量和效率。此外，它还能为个别化学习，继续教育以及创建新的教学模式，促进教育改革和发展，提供物质条件。但是，虽然电化教育媒体具有上述多种优越性，它却不能替代传统的教育媒体，如口头语言媒体，文字与印刷媒体，它们始终是教育活动中的重要媒体。各种媒体都有自己的特点和功能，又有其局限性，教师在教育活动中应该注意教学媒体的变化，把多种媒体优化组合，取长补短，互相补充综合利用。例如，在必修3 第3章第2节 DNA分子的结构教学设计中，我们在教学过程中将传统媒体和现代媒体相结合，采用DNA立体模型和3D动画进行演示和讲解，从而把微观转化为宏观，将抽象变为直观。使学生对DNA分子立体结构有了一个形象化的认识。又例如，我们在北师大版初中生物学七年级下册的《血液循环》一节课教学设计中，紧紧围绕解决人体的血液循环途径和意义这个重点和难点上，选择了人体血液循环途径模式挂图、彩色文字途径图解投影片、人体血循环动态投影片，自制的小鱼尾鳍血液流动彩色录像片段和巩固形成性练习填空题投影片，进行合理地组合教学，收到了较好的教学效果。

不过，有一点必须注意，教学媒体的变化必须适度、合理，要依据不同的教学任务、教学内容及学生的需要和水平进行选择。并不是多种媒体的简单堆彻，也不是用越先进的媒体，效果就越好。不恰当地使用过多的媒体，会分散学生注意力，使学生无法得到系统的知识。

五、变化技能训练

   1. 分组进行讲解技能训练。

2. 变化技能训练测评表

 

变化技能训练测评表

                                                                                                                                                 

评价指标		差	一般	较好	好	权重
强调变化   技能	1.音量、语调变化					0.1
	2.声音的速度、缓急和语言中停顿					0.1
	3.语言中强调恰当性					0.05
	4.面部表情变化恰当，教态自然					0.1
	5.手势、头部动作变化恰当					0.1
	6.目光接触变化，接触学生恰当					0.05
	7．身体移动适当、自然					0.1
	8.运用教学媒体的变化					0.1
	9.触觉、操作活动使学生有动手机会					0.1
	10.教学重点、关键处强调恰当					0.1
	11.师生相互作用活动					0.1