一、什么是板书
板书是生物学教师为辅助和强化课堂教学而写在黑板或写在投影片上的文字、符号或图形。板书是教学中书面语言的表达形式。
板书有正板书和副板书之分。正板书也叫基本板书、主板书。其特点是能体现教学目标与教学内容内在联系的重点、难点，其构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。副板书又称辅助板书，其特点是能反映教学内容中有关诠释性、延伸性信息，能提示有关零散的知识。正板书是对副板书的具体补充或辅助说明，一般随教学进程的发展随写随擦或择要保留。
板书应该既是教师讲课的提纲，又是学生复习功课的提纲。一个设计合理的板书提纲能帮助学生领会和理解老师所讲课程的主要内容，又有助于学生能力的培养。因为它突出了教学重点，把教学难点有效地转化为易点，所以能收到良好的教学效果。
二、板书的作用
板书是最常用的教学手段之一。随着多媒体教学手段的广泛运用，部分教师忽视了板书的作用，其实板书的作用是多方面的。
在课堂上学生接受知识信息的渠道基本有两个，一是视觉，二是听觉。板书是使学生通过视觉而获得知识信息的。在学生接受信息的两个渠道中，通过视觉获得信息的记忆时间，比从听觉获得信息的时间要长几倍。因此，教学板书对学生学习效率和质量的影响是直接的，对学生的身心发展有明显的促进作用：一是影响学生的“学会”，二是影响到学生的“会学”，三是影响到学生各种智力因素和非智力因素的发展，便于学生巩固知识，因而提高教学效果。
好的板书是教学内容的浓缩。板书的内容往往是对教学内容的加工和提炼，一是理清教学内容的思路，二是将教学内容结构化，三是突出教学的重点和难点。有助于学生记忆，便于学生理解相关内容，也便于学生记录和课后复习。
好的板书是文化艺术的熏陶，是教师教学能力的综合体现。板书所呈现出的汉子严谨的结构、美观布局等，渗透着教师的智慧、学识和教艺。板书本身就能使学生受到民族文化艺术的陶冶。
好的板书是教师榜样的引领。身教重于言教，老师一手漂亮的粉笔字对学生的影响是深远的。而且板书中，教师所展示出的规范的书写过程，认真地书写态度，丰富的人文素养等，都是丰富的教学资源，对学生所起的良好教育和引领作用是不可忽视的。
好的板书可以弥补教师教学语言的不足，多侧面塑造教师讲台形象，有效地引导和控制学生。
板书技能是教师运用黑板以凝练的文字语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。板书既是教师应当具备的教学基本功，又是教师必须掌握的一项基本教学技能。独具匠心的板书和板图，既有利于传授知识，又能发展学生的智力；既能产生感陶冶情操，又能影响学生形成良好的习惯；既能激发学生的学习兴趣，又能启迪学生的智慧，活跃学生的思维。人们把精心设计的板书称为形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。
在教学过程中，科学、正确地利用板书能起到如下作用：
（一）有助于教师阐述和讲解教学内容，使学生容易接受
好的板书由于具有层次清楚、主次分明、逻辑性强、各种关系表示准确等特点，可起到启发学生进行科学的思维；帮助学生记忆、分析、消化、巩固所学知识；引导学生掌握学习重点，顺利解决难点等作用，从而促进学生各方面能力的提高。
（二）有助于学生理解和掌握知识
板书能将所学的内容，尤其是较复杂的教材内容分成层次与段落，主次分明，便于学生理解和掌握。设计合理的板书，能使学生体会到教材内容的系统性和内在联系，从而准确地把握住知识的整体结构。可见板书在对学生掌握知识，分析问题过程中起着十分重要的作用。
（三）板书可以扩大、巩固学生的感知量
有关研究资料表明，在人所获得的全部信息中，其中听觉占11％，而视觉占 83％，其他（触觉、嗅觉等）只占 6％。因此教学过程中，虽然是学生“听课”，但不能单纯使学生听，更重要的还是应充分发挥视觉作用，去感知新信息、新材料，调动多种器官了解一节课的知识内容和逻辑系统，使学生获得清晰的概念，并在大脑中留下深刻的印象。不难想象，一个盲童和视力正常的儿童们同时在一个教室中接受同样的课堂教学，其效果会有多么大的差异。因而板书是课堂教学的重要组成部分之一。
（四）板书是学生记学习笔记的主要依据
板书是课堂教学内容的逻辑主线，是学生记学习笔记的主要依据。有一些学生按教师的讲解作简明扼要的笔记能力较差，这就要求教师的板书尽可能规范，使学生能将课堂上讲授的知识按一定的时间、空间顺序记录下来，以便于以后的复习。另外教师板书的工整情况，讲解例题的解题思路和过程等对学生都具有示范作用，这些可以影响学生的学习，以至将来参加工作的态度和品质。生动有序的板书能够提高学生学习的兴趣，发展学生的智力，更好地完成学习任务。
（五）板书可以突出课堂教学重点
突出重点是课堂教学的基本要求。在教学中，教师除了运用生动的语言、灵活的方法、直观的教具和较多的训练来突出教学重点外，通过简明扼要、生动直观的板书来体现教学重点，也是重要方法之一。通过板书增加信息传输的通道，对重点内容起到了加强作用。而且板书本身从内容详略布局安排上，也能起到突出教学重点的作用。
三、课堂教学板书的基本要求
课堂教学板书应该书写及时，字迹工整，美观大方：
1. 教学板书应书写及时
在生物学教学课堂中，什么时间书写大标题，什么时间书写小标题，什么时间应该写出教学结论，什么时间应该简笔绘画等，上课前就要有周密的安排。上课时教师按照预定的步骤及时，适时的书写。例如上例“营养繁殖”一节教学板书中，教师先把营养繁殖的2点意义留着不写，等到讲到相关内容时让学生自己总结出营养繁殖的意义，再及时的补写上2点意义，必然提高了教学效果。
2. 教学板书应字迹工整
教学板书不同于一般的文字书写。教学板书的字迹要清晰可辨，切忌乱书乱画。字迹潦草的板书可能造成学生辨认困难、交头接耳，最终影响听课。教学板书写什么样的字，用什么样的词，字体形态是草书还是正楷，还应该考虑学生的年龄特征、可接受程度、知识基础等。例如，如果教师在初一生物课堂中写“二氧化碳”时用化学分子式“CO2”作板书就不一定很妥当，因为初一的学生还没有学过《化学》。
3. 教学板书应美观大方
课堂教学板书的美观大方主要是指板书整体布局要美观，再加上适当运用彩色粉笔和简笔板图，达到引起学生的兴趣、赏心悦目的效果。
采用powerpoint投影片，则可以较好的解决上述问题。教师按照事先备课时准备好的投影片播放程序，在播放时及时按动鼠标，各种标题、概念、名词、图形等都可以呈现在荧幕上；字体也可以选择得美观大方和极其工整；并通过选择板书的播映方式和呈现方式，使学生为之“心动“，积极地参与到教学过程中来。当然，无论采用什么教学手段和板书方式，由于教学面对的是活跃的学生，教师不可能完全在课前对可能产生的问题“料事如神”，所以，教师仍然可能针对课堂上出现的问题，需要在黑板上“、“露一手”板书，补充教学投影片的不足。板书的技能并不会因为有多媒体手段的应用而变得无“用武之地”。
四、课堂教学板书设计
生物课堂教学板书设计应遵循两个原则：一是形式为内容服务的原则；二是符合认识规律即科学性原则。应特别注意“主板书”的直观性、条理性、简洁性、多样性和启发性。由于中学生物教学内容的多样化，这就决定了教学板书的形式也是多种多样的。
目前在中学生物学教学中使用的板书提纲形式颇多，归纳起来可分两大类：单一式和混合式。
（一）单一式板书提纲
1. 提纲式。这是把教材内容分为一、二、三、四若干大类，又把一、二、三、四各再分为（1）、（2）、（3）、（4）若干小类。
这种提纲的特点是条理清楚，适于任何教材内容。缺点是平铺直叙，不利于突出教学重点。
2. 问题式。这是把教材内容归纳为若干问题，教师按所提问题的顺序进行讲授，这种提纲的好处是使学生带着“问题”去听课，易于调动学生的积极思维。
3. 对比式（表格式）。这是把相关的内容进行对比，用表格的形式表现出来。其特点是：对比鲜明，求同辨异，使学生在比较中较好地掌握教材的内容。
4. 展开式。这是第（1）种形式的扩大，把教材内容分为一、二、三、四若干大类，又把一、二、三、四各分为（1）、（2）、（3）、（4）若干小类，然后再把（1）、（2）、（3）、（4）各分为更小的1、2、3 、4诸小类，连结成展开式。这一提纲的特点是，层次多而分明，容易记忆。缺点是失于烦琐。
5. 发展式。这是按事物发展的程序来设计提纲，其特点是：体现知识之间的关系，利于培养发展学生的思维。适于讲授发展、变化、进化等内容。例如，食物在人体内的消化和吸收的全过程，可用此纲：
食物
（进食，入口腔）
︱ 1、牙齿切、磨，舌搅拌，食物和唾液混合。
︱ 唾液淀粉酶
︱ 2、部分淀粉————→麦芽糖
↓ 初步消化
食团
（吞咽，经食道入胃）
︱ 1、胃的蠕动，食团与胃液混合。
︱2、部分蛋白质————→蛋白胨等。
︱ 初步消化
↓3、吸收少量水、无机盐和酒精。
食糜
（胃排空，分批进入小肠）
︱ 1、小肠蠕动，食糜逐渐跟小肠里的消化液混合。
︱ 2、在肠液、胰液里的多种消化酶和胆汁的作用下；
︱ 蛋白质→氨基酸（包括蛋白胨等）
︱ 糖类→葡萄糖
︱ 脂肪→脂肪酸﹢甘油
︱ 3、小肠绒毛吸收各种养分：
︱ 毛细淋巴管
︱大部分脂肪成分————→淋巴液→血液循环
︱水、无机盐、维生素、葡萄糖 毛细
︱ ————→血液循环
↓氨基酸、小部分脂肪成分 血管
残渣
（小肠蠕动，入大肠 ）
︱吸收少量水、无机盐和部分维生素
↓食物残渣→粪便
粪便（经肛门排出体外）
6. 网络式。这是一种多次一分为众的形式。其特点是：知识脉络清楚，便于记忆适于细胞分裂和概念展开等内容。 如讲“种子的成分”，可采用此形式
种 子 成 分
↙ ↘
无 机 物 有 机 物
↙ ↘ ↙ ↓ ↘
水分、矿物质 淀粉、蛋白质、脂肪
7 循环式。其形式如图：
其特点是：具有周期性；适用于生活史、周期性问题的讲授。如：蛔虫的生活史便可用此法讲授。
8 图解（象）式。用简易图象和文字加以说明。特点是：直观性强，边讲边画边板书，给学生以“动画感”。适于结构复杂、细微的内容。如讲“双子叶杆物茎的结构”便可用此法。
以上八种单一式板书提纲就是依据不同教材性质和有利于突出教学重点而设计的。不同教材当然要用不同的提纲形式，但同一教材内容也往往可用几种不同的板书提纲。究竟设计哪种提纲，则要根据学生的实际而慎重地加以考虑。
（二）混合式板书提纲
所谓混合式提纲是指两种或两种以上的单一式提纲有机地结合起来，形成更为合理，更有利于突出教学重点和解决教学难点的板书提纲。混合式提纲的设计要求教师对教材有深刻的体会，把握好教材的重点和教学上的重点，讲解要具有科学性。
四、板书设计实例
实例1
第3节物质跨膜运输的方式
一、被动运动：顺浓度梯度的扩散
概念：简单的扩散
1、自由扩散 特点：高浓度→低浓度、不需能量、不需载体
举例：氧气、甘油等物质进出细胞
概念：借助蛋白质的扩散
2、协助扩散 特点：高浓度→低浓度、不需能量、需要载体
举例：葡萄糖进入红细胞
二、主动运输：逆浓度梯度的运输
特点：低浓度→高浓度、需要能量、需要载体
举例：氨基酸进入小肠绒毛上皮细胞
三、胞吞和胞吐
实例2
第二节细胞的分化
一、 细胞的分化
1、概念：细胞的形态、结构和生理功能发生稳定性差异的过程。
2、特点：普遍性、持久性、稳定性、不可逆性
3、意义：专门化，提高效率
二、 细胞的全能性
1、概念：已分化的细胞仍然具有发育成完整个体的潜能。
2、应用：植物的组织培养、骨髓移植、克隆羊等
实例3
第四节免疫调节
|
抗原 吞噬细胞 T细胞 B细胞
（摄取、处理）
实例4
第四节 细胞的癌变
一、癌细胞
1、概念：
2、特征：
| 正常细胞 | 癌细胞 | |
| 遗传物质 | 不变 | 改变 |
| 增殖次数 | 50—60次 | 无限次 |
| 形态结构 | 有序变化 | 无序变化 |
| 细胞转移 | 不转移 | 容易转移 |
二、致癌因子种类
三、致癌机理：
致癌基因→损伤细胞中的DNA分子→原癌基因、抑癌基因突变→正常细胞生长、分裂失控→变成癌细胞
四、癌症的预防与治疗
实例5
第四节 群落的演替
一、群落演替的概念
随着时间的推移,一个群落被另一个群落代替的过程,就叫做演替。
初生演替
二、演替的类型
次生演替
群落演替的过程图
三、人类活动对群落演替的影响
人类活动往往会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行。
四、退耕还林、还草、还湖
实例6
第四章生物体的结构层次
第一节细胞分化形成组织
一、细胞分化的概念
二、组织的概念
三、人及动物的基本组织
扁平上皮
1、上皮组织 柱状上皮
立方上皮
2、肌肉组织
3、结缔组织
4、神经组织
各种组织的结构特点、功能和分布的比较
| 主要结构特征 | 主要分布位置 | 功能 | 举例 | |
| 上皮组织 | 细胞排列紧密，细胞间质少 | 机体外表和衬贴在体内各种有腔器官的腔面 | 吸收，保护，分泌，排泄等 | 肠胃等腔面，皮肤表皮 |
| 结缔组织 | 细胞间质发达 | 广泛 | 支持，连接，营养，保护，防御，修复 | 脂肪，软骨，骨组织，血液 |
| 肌肉组织 | 主要由肌细胞构成 | 借肌腱附于骨骼，心和靠近心的大血管壁，内脏器官和血管壁 | 收缩，舒张，运动 | 骨骼肌，心肌，平滑肌 |
| 神经组织 | 主要由神经细胞构成 | 脑，脊髓，神经 | 接受刺激传导冲动整合信息 | 脑神经，脊髓神经， |
四、植物的主要组织
1、分生组织
2、营养组织
3、输导组织
4、保护组织
五、板书技能训练
1. 观摩优秀教师教学录像片段，并指出教师使用哪一类型的板书技能。
2. 设计一堂课的板书。
3. 分组进行板书技能训练。
4. 板书技能训练测评表
板书技能训练测评表
|
板书 技能 | 1.纲举目张，条理清楚 | 0.1 | ||||
| 2.较好地反应教学目的、重点，主次分明 | 0.1 | |||||
| 3.字迹端正、规范、整洁，无错别字 | 0.1 | |||||
| 4.最后一排视力正常的学生可看清楚 | 0.05 | |||||
| 5.正、副板书位置恰当 | 0.05 | |||||
| 6.板书简明扼要，而又阐明了问题 | 0.1 | |||||
| 7.较好地解决了难点 | 0.1 | |||||
| 8.图文并茂，板书有特色 | 0.1 | |||||
| 9．板画做到简、快、准，板书、板画与讲解结合恰当，利于激发兴趣和思考 | 0.1 | |||||
| 10.板书内容的科学性 | 0.1 | |||||
| 11.应用了强化板书（如彩色粉笔），使重点、关键词句醒目，强化字句 | 0.1 |
