一、什么是课堂组织技能？

    课堂组织技能是在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定教学目标的行为方式。这个技能的实施，是使课堂教学得以有效的动态调控，与教学顺利进行和促使学生思想、情感、智力的发展有密切的关系。一个组织方法得当，井然有序的课堂，学生的注意力集中，教师谆谆善诱，必然会使课堂教学取得好的效果。

    课堂组织技能又称教学组织技能，其是课堂活动的“支点”，它决定了课堂进行的方向。教师和学生都可以参与教学组织，而其中教师在组织行为中是起主导作用，据有关资料显示占整个课堂组织行为的百分之九十五以上。组织行为贯彻课堂教学的始终，有时可能是占课堂上的一段时间，也可能是简单的一两个字，有时也和其他教学行为同时出现。但教学组织技能必须贯穿于整个课堂教学活动的始终。

    二、课堂组织的作用

    1．组织和维持学生的注意

    中学生注意的特点是有意注意逐渐发展，无意注意仍起主要作用，情绪易兴奋，注意力不稳定。为了有效地组织学生的学习，教师必须重视随时唤起学生的注意。正确地组织教学，严格地要求学生，对唤起有意注意起着重要作用。它既有利于学生有意注意习惯的养成，也有利于意志薄弱的学生借助外因的影响集中有意注意。   

2．激发学习兴趣和动机

采用多种教学组织形式是激发学生兴趣，形成学习动机的必要条件。在教学中，教师根据学科特点，知识特点和学生的年龄特点，采用不同的教学组织形式，能够调动学生学习的积极性，使他们情趣盎然地参与到教学中来。   

3．增强学生的自信心和进取心

    在课堂秩序管理方面，采用不同的组织方法对学生的思想、情感等方面会产生不同的影响。如能激发学生的积极性，促使其奋发努力，可以产生积极的效果；如果惩罚不当，就会增加他们的失败感、自卑感，挫伤他们的积极性，他们还会对教师产生反感。

    任何学生都有自己的特点和长处。教师在组织课堂教学的时候，对于学生既要严格要求，认真管理，又要看到他们的长处，肯定他们的长处，因势利导地进行教育。只有这样，才能逐渐增强他们的自信心和进取心，克服缺点错误，向好的方面转化。

    4．帮助学生建立良好的行为标准

    有时中学生的行为并不一定符合学校或社会对他们的要求。这时就需要教师在讲清道理的同时，用规章制度所确立的标准来指导他们，使他们逐渐懂得什么是好的行为，为什么要有好的行为，形成自觉的行为，养成良好的习惯。帮助学生履行规则，实现自我管理，树立良好的行为标准，是教师在课堂上对学生进行思想教育的一个重要方面，是课堂组织的任务之一。

    5．创造良好的课堂气氛

    有效的课堂组织可以建立良好的课堂气氛。而良好的课堂气氛是一种具有感染力的催人向上的教育情境，使学生受到感化和熏陶，产生感情上的共鸣。而且会使学生的大脑皮层处于兴奋状态，易于全身心地投入学习，更好地建构知识。并且能够使所学知识掌握牢固，记忆长久。

三、课堂组织技能的类型

    根据我国的课堂组织情况，我们提出以下几个方面，作为教师课堂组织的基本行为。

   （一）管理性组织

    管理性组织是指进行课堂纪律的管理。其作用是使教学能在一种有秩序的环境中进行。对于课堂纪律的衡量标准，过去和现在有着不同的看法。现在，人们主张课堂不能像过去那样令人感到压抑，教师不是独裁者，要充分发挥学生学习的积极性和主动性。课堂是学习的场所，既要使学生生动活泼地进行学习，又要有纪律作为保障。因此，教师在进行课堂管理组织的时候，既要不断地启发诱导，又要不断地纠正某些学生的不良行为，保证课堂教学的顺利进行。

    1．课堂秩序的管理   

在课堂上可能会出现迟到、看课外书、做其他功课、交头接耳、东张西望、吃零食等不专心学习的行为。其原因是多方面的。应如何解决这些问题呢？教师首先必须从关心、爱护学生出发，了解他们的问题，倾听他们的心声，和他们交朋友。然后对症下药提出要求，用课堂纪律约柬他们。只有这样，他们才能心悦诚服地听从教师的指导。请比较下面两段对话。

    对话一：

    教师：陈敏，今天你怎么会迟到了?

    陈敏：老师，我走到半路时自行车坏了，我是推车跑到学校的。

    教师：你为遵守校规，维护班集体的荣誉，推车跑到学校很好，但以后要注意早一点从家里出来，防止意外事故。

    陈敏：是，记住了。

    教师：请坐下安心学习。

    对话二：

    教师：张强，你不知道在课堂上看课外书是违反学校纪律的吗?快点收起来。

    张强：对不起，老师。我不知道，下次不会了。

    教师：废话！昨天王小明看课外书时，我已经说得十分清楚了，难道你没听见吗？   ．

    张强：但你没惩罚他呀。

    教师：以后不要在课堂上看课外书，谁再这样做，就会自找麻烦。

如何处理一般课堂秩序问题，教师可用暗示的方法。如用目光暗示，或在暗示的同时配合语言提示：“个别同学刚才恐怕没听见我说的话吧。”在这种暗示还不能起作用的时候，教师常常边讲解边走向不专心的学生，停留在他的身旁，或拍拍他的肩膀，以非语言行为暗示或提示，不影响其他学生的学习。也就是说，当个别学生注意力不集中而又没有影响到其他同学时，教师不宜停下来公开批评学生。   

2．个别学生问题的管理

    无论课堂规则制定得多么切合实际，教师多么苦口婆心地诱导、教育，个别学生还会出现一些问题。教师应当创造一种互相信任、自然、亲切的气氛，在没有暴力、厌恶的情况下，对他们施加教育影响。对个别学生的问题，教师可使用以下三种方法。

    （1）做出安排，使他们不能从不良行为中得到奖赏，从而自行停止不良行为。这种方法是当个别学生的不良行为在课堂上出现时，只要不影响大局，不会对他周围的学生造成大的干扰，就不予理睬。在可能的情况下，安排其他学生进行一些有益的活动，抵消他的干扰。如引导学生观察挂图、标本、模型等来吸引学生的注意。  

（2）奖励与替换行为。教师为有不良行为的学生提供一种合乎需要的替换行为，这种行为会给他带来一定的奖赏。例如，有的学生在课堂讨论时总爱打闹，影响讨论的正常进行。教师可指定他专门思考一个讨论要点，在小组讨论中发言，或做小组记录等。如果在小组发言较好，让他对全班讲，并给予表扬和鼓励。如此，使个别学生在不良行为和替换行为之间做出选择，从替换行为中得到心理的满足。为了取得预期效果，对替换行为的奖赏必须是强有力的，足以抵消不正当行为，促使其选择替换行为。

（3）教育与纪律约束相结合。对于一些消极的、严重影响课堂纪律的行为，适当执行纪律约束是必要的。但是对个别学生执行纪律约束不是目的，而是一种教育的手段，是为了能够矫正不良行为。

3．非正式群体的管理

有一些学生会因为兴趣爱好相似而组成一个个小团体，因为并不是像班级、小组那样正式的编制，在此称之为非正式群体。有时候，非正式群体的行为与学校要求是不一致的，如果这样的群体中再出现几个“刺儿头”，就会非常难以管理，使课堂教学不能顺利进行，让教师大伤脑筋。对于这样的情况，任课教师应该与班主任积极配合，共同努力。一方面全面了解学生情况，耐心做好学生的思想转化工作，避免简单粗暴的批评、指责的消极处理方式。另一方面，根据他们的兴趣、爱好、特长、可培养的潜能，给他们布置一定量的任务(如课外实验、课堂实验的准备工作、小调查等等)让其完成，指定“刺儿头”负责，再给予一定的指导，保证任务顺利完成。让学生在实践中体会到成就感和学习的重要性，逐渐改正不足。

（二）指导性组织

教师用学导法指导教学活动，调动每一位学生的学习积极性，指导学生参与教学活动的过程，就是组织课堂教学活动的过程。

1．阅读、观察和实验等指导组织

学生进行阅读、观察和实验等学习活动时，教师的指导组织工作就是保障安全（实验）、纪律和进度，使全班学生都能够按照预定的学习目标进行学习活动。

2．课堂讨论的指导组织

课堂讨论在生物教学中虽是一种很好的方法，但若组织不好往往会收到恰得其反的效果，而导致课堂杂乱无序。因此，有效组织课堂讨论是非常重要的。要使课堂讨论的组织管理有序，必须注意学生对讨论话题的兴趣和动机、教学管理和方法等问题，下面就这些问题举例说明。

（1）精心进行讨论题的设计

课堂讨论通常情况下只安排几分钟或十几分钟，这几分钟成效如何，很大程度上取决于讨论内容的选择，因此教师在组织课堂讨论之前，必须悉心进行讨论题的设计。

首先，组织讨论之前，教师必须悉心研究教材，明确本节课的知识目标，把握教材的重点、难点，越是教材的核心问题，越要让学生去主动学习。特别是生物中的一些概念，光靠教师的讲解和简单的下定义，学生不但印象不深，而且对概念的认识也较肤浅。如：《绿色植物通过光合作用制造有机物》一节中，光合作用的概念是这节课的重点、难点知识。教师若直接问“什么是光合作用？”后让学生自学讨论，这样，太笼统，难理解，对概念的认识也较肤浅。若能放手让学生通过进行自主探究绿叶在光下制造有机物实验后，讨论：绿色植物是怎样制造有机物的？它们制造的有机物主要是什么？光照是绿叶制造有机物不可缺少的条件吗?并归纳光合作用的场所、条件、物质转换和能量转化的特点等，就能深入挖掘其中的内涵，学生对其概念的理解更加透彻，掌握更加牢固。

其次，要悉心研究学生，从学生的认知规律考虑，必须要求对学生已有的知识储备与能力有充分的了解，把握学生的最近发展区，这样才能有效地设定学生发展的目的，确定引导学生实现发展的措施。如在进行“血液循环的途径”这部分知识教学时，出示血液循环模式图，让学生在自学的基础上，讨论说出体循环和肺循环的基本途径以及血液成分的变化，相当一部分同学一片茫然，随意乱猜，这主要是由于学生对前面已学的心脏的结构等知识有所遗忘，因此不能达到在讨论中交流，在交流中升华的目的。针对这种情况，应在新课之前设计对相关知识如心脏的结构等的复习，使学生具备一定的知识准备。因此，每一个讨论题的提出，教师应该给予学生足够的背景知识，既要切合学生的认知水平，又要积极有效地创设问题情景，培养学生情趣，激发学生的内部动机，使学生成为课堂的主人。即要正确引导讨论的兴趣和动机。

讨论题的设计要有一定的价值，要把握一定的难度和梯度。教师应根据教材内容和学生的知识水平设计讨论题，讨论题要面向全体学生，问题要有一定的层次性，使每一个学生都能参与到教学活动中，发挥每个学生的潜能，从而培养各种能力。例如在引导学生解读植物的光合作用及呼吸作用的图解后，出示以下问题：（1）你能比较出光合作用和呼吸作用的异同点吗？（2）它们的实质和关系如何？（3）如何才能提高农作物的总产量？（4）如果给你一个大棚种植农作物，你将怎么做？这样的问题不致于使学生“坐在地上摘桃子”或“搭梯子也摘不到桃子”而能够让学生“跳起来摘桃子”。前两个问题学生进行讨论后很快达到共识，而后两个问题学生回答百花齐放，有的说农作物增产要延长光照时间，加大光照强度，增加二氧化碳量，松土、施肥。有的说可以合理密植，间种套作。还有的说要生物除虫，保护环境。关于大棚种植问题，有的学生提出要从低成本高效益想办法。有的提出向大棚内充氮气或减少氧气量能降低呼吸作用，提高农作物产量的想法等等。通过这样具有一定层次、难度的问题的讨论能有效地引导学生的思维活动由浅到深发展，有利于培养学生思维、分析问题、解决问题、归纳、演绎、初步创新等能力，有效地实现能力目标的落实。

（2）合理选择讨论的形式

课堂讨论的形式是多种多样的，如小组讨论、集体讨论、辩论讨论、分析讨论等。可根据不同的讨论话题，选择合适的讨论形式。但不管采用哪种形式，都要精心设计、组织，才能充分发挥讨论的作用。其中小组讨论运用较多，可以将表达能力较弱的学生作适当搭配，一般的话题以2人至4人为一组的小组讨论为宜。对一些难度较大的话题可以4人至6人为一组或更多人，多人小组中可设立主持人和记录员，以提高讨论效率。对一些话题有两种相反意见并争执不下的可以重新组织辩论式讨论。如果条件许可，按人数能将桌子围成圈则最好，这样更能营造宽松、和谐的讨论氛围。

3．重视教师的调控作用

在学生讨论的时候，教师应该在教室里巡回走动，一方面要充分启发学生的独立思考，了解是不是全体同学都积极参与，鼓励他们各抒己见。对于静坐无言的学生，通过鼓励激发其表达的欲望，想方设法调动其积极性，力求让全体学生的生物科学素养得到充分的发展；另一方面，要关注学生集中讨论的热点和普遍疑惑的问题，关注课堂生成性的材料，以便在反馈时更有针对性，从而有效提高讨论效果。

4．采用合适的结果呈现方式

讨论结果呈现的方式有很多，如：小组派代表口头陈述观点、手工模型的展示、以某一小组为中心，其他组作补充修改等。结果呈现无需模式化，以充分调动学生积极性，扩大参与度，面向全体学生为宜。例如，在采用小组代表陈述观点的方法时，教师须在巡视的过程中注意各小组的不同意见，并从中选择几个有代表性的组来表述，再进行比较并归纳得出结论。例如，在学习生物必修 1《生物膜的流动镶嵌模型》时，了解了生物膜的构成成分等知识后，可让学生在分组讨论后将模型示意图画出来，教师挑选出不相同的几组，利用幻灯等教具在全体同学前呈现，再进行分析比较。为了让更多的学生的讨论能有效进行，可以要求学生把讨论结果以书面形式记录并上交，然后由教师进行评价。值得深思的是，当学生的讨论结果不一致时，我们不能满足于得出唯一答案，即不要把学生的讨论引向教师所期望的统一结论，因为这样的做法往往会打击学生的积极性，扼杀他们活跃的思维。学生讨论的结果可以在老师的预见范围内，也可以是学生的独特思路，从而生成一些不可预知的资源。当然处理好这些资源需要老师的教学机智。总之把学生的讨论结果作为教学资源，将随时生成的资源用于课堂教学，这会更有利于学生关心自己的观点怎样被评价。对有偏差的讨论结果，学生会产生强烈的求知欲，希望通过进一步学习来解决。

总之，新型的学习方式需要合作，而合作则需要有效的讨论和交流。有效讨论的各环节的安排要遵循教学过程和学生学习的认知规律，教师必须悉心研究教材，研究学生，讨论题的设计要围绕新课程的三维目标的落实，讨论的组织要科学、合理、深入，使教学借助于“讨论”让学生全面深入参与到教学活动中去，使生物课堂教学真正实现“着眼于学生的发展”。

    （三）诱导性组织

    诱导性组织是在教学过程中，教师用充满感情、亲切、热情的语言引导、鼓励学生参与教学过程，用生动有趣、富有启发性的语言引导学生积极思维，从而使学生顺利完成学习任务。其方式有：

    1．亲切热情鼓励

    这种组织方式，既适用于好学生，更适用于成绩较差或不善于表达思想的学生。比如教师在让学生回答问题时，后两类学生一般都比较紧张。这时教师应该用亲切柔和的语调告诉他们：“不要紧张，错了没关系。”当学生回答得不准确或词不达意时，教师应首先肯定他们的优点及正确的回答，然后鼓励说：“我知道你心里明白，就是表达不好。”接着给予适当的提示，使他们能较好地表达自己的思想。当他们正确地回答了问题时，教师应该用高兴的语气给予表扬，鼓励他们继续进步。在教师亲切热情的诱导下，学生会乐于接受教师的指导，顺利完成学习任务。

    2．设疑点善激发

    激发学生产生疑问，引起学习的欲望，是调动学习积极性，深入思考问题的一种好办法。首先教师要善于提出问题。教师除了通过提问激发学生学习的积极性之外，还要启发诱导掌握科学的思维方法。

  

 四、课堂组织的原则

    根据中学生心理发展的特点及课堂教学任务的要求，教师要使课堂形成融洽的气氛，培养学生良好的品质和习惯，应注意以下几项基本原则：

    1．明确目的  教书育人

    育人是课堂教学的重要任务。通过教学组织，使学生明确学习目的，热爱科学知识，形成良好的行为习惯，是教学组织技能的特有功能。在生物教学中传授科学知识时对学生进行学习目的等思想教育，最有吸引力和说服力。同时，教师严谨的治学态度，精湛的教学艺术，高度的责任感，对学生都有言传身教、潜移默化的作用。这些不仅会影响到学生的学习态度，而且会影响到他们的纪律行为。

    2．了解学生  尊重学生

每个学生都有自己的兴趣、爱好和个性特点。在课堂上，教师只有了解学生才能根据每个学生的不同特点，提出不同的要求，用不同的方法进行教育和管理。在对学生进行管理的时候，要尊重他们的人格，坚持正面教育，以表扬为主，激发积极因素、克服消极因素。  

3．重视集体  形成风气

    集体的舆论是公正的，有威力的。良好的课堂风气一旦形成，可使学生在集体中得到熏染和教育。集体的精神世界和个体的精神世界是相互影响的。每个人从集体中汲取有益的东西，从集体中得到关心和帮助，在集体的推动下不断进步。每个人丰富多彩的精神世界，又使得集体生动活泼，显示出无限的生机。

    4．灵活应变  因势利导

    灵活应变、因势利导一般被称为教育的机智。教育机智是指教师对学生活动的敏感性，以及能对学生所发生的意外情况快速地做出反应，及时采用恰当措施。其主要体现在机敏的应变能力，因势利导地处理问题，把不利于课堂的学生行为引导到有益学生或集体活动方面来，恰到好处地处理个别问题。

    5．不焦不躁  沉着冷静

    遇事不焦不躁是教师的一种心理品质。它是以对学生的热爱、尊重与理解及高度的责任感为基础的。只有这样，教师才能公正地对待每一个学生，尊重和维护学生的自尊心，耐心地引导他们进行学习。教师才能处理好所面临的各种复杂的、棘手的问题。

五、课堂组织技能训练

    1．观摩优秀教师课堂教学录像，分析指出教师在教学的哪些环节使用了哪一类型的课堂组织技能。

    2．分组进行课堂组织技能训练。

3．课堂组织技能训练测评表

课堂组织技能训练测评表

                                                                                                 

评价指标		差	一般	较好	好	权重
课堂组织技能	1.上课能面向全体学生，善于用目光、语言组织教学，效果好					0.2
	2.目光暗示与语言配合，组织学生进入某种教学状态					0.1
	3.及时运用学生反馈的信息，调整、控制好教学					0.1
	4.不断变换教学方式，使学生始终处于积极学习状态					0.1
	5.运用恰当的方法，使不同层次、不同水平的学生积极听课					0.1
	6.善于处理课堂内违纪等不利于教学的事件，懂得处理少数和多数、个别与一般学生的策略，方法恰当					0.2
	7.教学进程自然、活跃，师生相互合作好					0.2

 

 

 

 

 

思考与练习

1. 概述十大基本教学技能的应用原则和要点。

2. 运用教学技能训练测评表分组进行技能训练。并且进行自评和小组评议。

3. 能够在试教中和实习课堂上较为熟练地运用基本教学技能。

 

 

参考文献

[1] 刘恩山主编.中学生物学教学论.北京：高等教育出版社，2009.

[2] 陈浩兮.中学生物学教学法.北京：北京师范大学出版社，1987.

[3] 谭达文.中学生物学教学法.广西：广西师范大学出版社，1995.

[4] 殷秀玲.初中生物概念教学探究.课程教材教学研究(教育研究版)，2010.04.

[5] 袁春.生物概念错解原因探究及应对策略.中学生物教学，2003.03.