在教学设计及实施过程中教师应关注什么呢？可从以下五个方面进行研究和探索。
一、教学设计要关注学生的需要
学生需要是教师教学设计的出发点。教学关系由“以教论学”向“以学论教”转变，从这一理念出发，可以看出“学”是“教”的重要依据，也就是说学生需要是教学设计的出发点。
1. 关注学生的认知需要
学生是有差异的人，教学是师生双边互动的过程，在教学过程中，教师要根据学生的认知需要，进行教学设计调整。当教学内容学生都掌握时，教师可根据需要对内容做相应的调整；当教学内容一部分学生掌握，掌握了的学生可以不听，给他们充分思考、想象、阅读的空间，也可以利用差异进行教学，差异是最好的资源，可用学生当小老师教学生的办法。教学设计是一个动态发展的过程，在课堂上发现学生对教师所讲内容都已掌握时，就不要把已准备好的设计原封不动地走下去，要根据学生的认知需要及时进行调整、修改、补充。
2. 关注学生的发展需要
在新课程理念下，教学目标的定位应是学生的发展需要，获取知识不应当是最终目的，而应当是一种手段、一种过程, 将知识与技能的学习作为一种载体, 学生通过获取知识与技能这一过程锻炼自己的思维能力、创新能力。也就是具备利用所学的知识解决实际问题的技能, 并且逐步形成在已有知识的基础上获取更多知识的方法。所以, 教师在教学设计时, 不仅要创设情境, 教给学生知识; 更应
该关注学生今后的发展, 教给学生掌握知识的方法和途径,以及步入社会后的自理能力、自学能力、交际能力、应变能力和创新能力。
3. 关注学生的情感需要
情感是追求真理的动力，是智力发展的翅膀, 是实现教学目标的能源。情绪心理学表明, 个体情感对认知至少有动力、强化和调节三方面的功能。所以, 教学效果在很大程度上取决于学生的个体情感如何。在教学设计时, 教师应考虑学生的情感需要选择媒体、创设情境, 如在讲“生物对环境的影响”这个知识点时，可用龚自珍的诗“落红不是无情物，化作春泥更护花”来创设教学情境，让学生在轻松愉悦中学习，在热情和融洽中思考，不仅能够较好地领悟生态系统中物质循环与能量流动，也促进了学生学习的主动性。
二、教学内容要关注学生的体验
在新课程理念下, 课堂由专制走向民主, 从教师走向学生, 也从“文本的课堂”走向了“体验的课堂”。学生在体验中以自己的经历和心理结构去感受、理解事物，并由此产生丰富的联想和深刻的领悟。
1. 关注学生的生活体验
学生的生活体验是基础教育课程资源开发的着眼点之一。在教学设计时，就要考虑到教学内容学生有没有生活体验。如果内容离学生太远，那么就要想办法将学习内容进行处理，贴近学生生活。例如，在“植物细胞的吸水和失水”教学中，设计了“腌制黄瓜”实验，学生通过手体验到黄瓜质感的前后变化；通过眼体验到黄瓜外型的前后变化；通过品尝体验到因为失水而引起的口感的前后变化。在学生获得对知识的初步感悟和认知的基础上，再引导学生动手进行“植物细胞的质壁分离与复原”实验，进一步体验细胞在显微镜下的吸水和失水过程，校正和提升认知思维，推出实验原理，得出实验结论。
2. 关注学生的学习体验
要根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，引入体验性学习的机制和方式方法，使教学内容成为开放的、具有趣味的、充满活力的各种学习活动。例如，在“高倍显微镜的使用”实验教学中，对装片的观察就可结合教材内容开发整合出以下问题：装片平行移动的方向与视野中图象的移动方向是否一致？若将装片旋转180°，则视野中图象作何变化？若将装片反扣在低倍镜下看得清楚，换上高倍镜是否看得清楚？为什么？若观察的是黑藻细胞质的流动装片, 旋转180°后，细胞质的流动方向是否改变？光照、温度的变化对细胞质的流动速度有何影响？丰富多彩的教学情境、浓厚的体验学习气氛使学生对认知活动产生了强烈的兴趣，使其以极大的热情自主参与到学习活动中去，去体验，去感悟，能动地拥抱知识、认识知识，在主客体的交融体验学习中，把知识融入了学生的生命之中。
三、教学目标要关注学生的发展
1. 关注学生的全面发展
教师在教学设计时, 目标要关注学生的知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观三个维度。只有这样, 才能培养出适合时代发展需要的身心健康, 有知识、有能力的创新型人才。
例1：根据教学大纲的要求和教材内容的特点以及学生的实际情况，确立“细胞的分化”这节课的教学目标为：
知识目标：
说明细胞分化的概念和意义；
描述细胞分化的原因；
举例说明细胞的全能性；
解释细胞全能性的原因。
能力目标：
通过细胞全能性在生产实践中的应用实例，尝试运用所学的生物知识解决实际问题，培养知识迁移应用能力；
搜集和分析有关干细胞研究进展与人类健康的资料，培养合作、推理、分析的能力。
情感态度与价值观目标：
通过搜集和分析资料，探讨细胞全能性的前景；
关注与人类健康密切相关的生物学热点问题，增强社会责任感。
例2：人教版教材高中生物必修三第三章第2节“生长素的生理作用”这节课的教学目标可确定为：
（1）知识目标
①概述植物生长素的生理作用并评述其应用。
②举例说明生长素作用的两重性。
（2）能力目标
①读懂示意图及其图解。
②设计“生长素类似物促进插条生根最适浓度”的探究活动实验步骤。
（3）情感、态度、价值观目标
①体会科学技术在农业生产中的应用。
②养成实事求是的科学态度，一定的探索精神和创新意识。
例3：如“生态平衡”一节教学时，伴着低沉、优美的马头琴声，屏幕上出现了清清的河水、肥美的绿草、洁白的羊群。这时画外音响起“天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊”。随着满怀激情的朗诵，学生们也跟着一起陶醉了。然后把话锋一转“现在的内蒙古草原却很难再见到这样的景象，媒体展示草原严重沙漠化, 请分析出现了严重的沙漠化的原因。”学生展开了激烈的讨论，通过讨论不但获得知识，学会了与同学间的交流合作，培养了合作精神，而且两幅画面前后形成强烈对比，使学生心灵深处受到强烈的震撼而产生共鸣，从而唤起他们保护环境的强烈意识和责任感。这种目标设计体现了三个维度的整合。
2. 关注学生的个性发展
学生是有差异的，学生的发展也是不平衡的，每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同性特征，又表现出巨大的个体差异。教师必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异，尊重差异，善待差异，使每位学生个性都能得到充分的发展。因此，教学目标设计必须打破以往按同一模式塑造学生的传统做法，可设计集体活动、小组活动、个别活动的环节，以便有针对地加强不同层次学生的学习指导；设计分层次的练习和作业，从不同层次学生的实际出发，安排难易适中、梯度明显的练习或作业，使不同层次的学生都可根据自己的学情，有弹性地加以选择和完成。对不同层次的学生实施不同的学业成就评价方法, 以增强不同类型学生的学习信心,提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，激励他们努力学习。这样才能真正做到因材施教，因人而异，使每个学生都能发展自己的个性和创造潜能。
四、教学过程要关注学生的学习方式
1. 关注学生学习的自主性
让学生在自主学习中，体验知识, 获取知识, 张扬个性, 形成风格, 让学生真正成为学习的主人。教师要承认学生学习的自主性，允许学生选择学习内容、途径和方法，使学生自我导向，自我激励，自我监控。因此，生物学教学要唤醒学生的主体意识，让学生学习的积极性、创造性充分地释放出来。教师要把更多的空间和时间留给学生，尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自主探究、自主活动，鼓励学生自主发展、自主建构和自主生成。
例如：在“生态系统的类型和结构”的学习中，采用充分发挥学生的主观能动性为原则，以学生自主建构的方法实施学习。教师列出生态系统的类型和结构的知识主线和提纲要求，提出一些问题来创设情境，采用学生独立看书、看教师提供的多媒体课件和素材等自主探索的方式，由学生自主建构本节知识，整理知识结构，然后学生交流学习所得，形成共识，使大部分学生在初中已有知识的基础上对此内容又得到进一步深化和提高。由于学生认知水平和学习能力的差异，当交流中学生出现差异时，教师及时诱导学生反思，点拨精讲，使他们找到了知识和方法的不足，这样学生从同伴那里获得了思维方式和学习方法的启迪，这比教师的简单说教更有效，这也是教学内容外的收获。如“动物行为产生的生理基础”、“人类遗传病与优生”、“生态系统的稳定性”、“人与生物圈”等部分内容均可采用此法教学。
2. 关注学生学习的合作性
合作学习是转变学生的学习方式, 培养学生主动学习、主动探究、发展创新能力的很好切入口和突破口，这是相对于个体学习而言的一种教学组织形式，是学生在小组团体内为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助式学习。生物学学习中有很多时候需要这样的合作，如实验中的合作、探究中的合作、调查中的合作等。例如在“比较过氧化氢酶和F e3+ 的催化效率”的实验中就必须有学生分组观察、实验，这样的合作能够提高探究的效率，使实验的结果更准确，同时也培养了学生的合作精神。因此, 在教学中教师要设计问题，让学生以合作学习的方式参与，以提高学生的创新能力和人际交往能力。在合作学习中教师要把自己放在与学生平等的合作者地位上，善于为学生提供合作的条件、创造合作的情境，让学生在合作中体验成功的喜悦，感受信息共享的快乐。
新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。
（1）合作学习的理论基础
合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究和利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提升学生的学习成绩、改良班级的学习氛围、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系。
（2）合作学习的基本模式
合作学习的基本模式为：教学目标呈现→集体讲授→小组合作活动→测验→评价和奖励。
1）教学目标呈现———合作学习的前提
在新授课伊始，教师先向学生提出本课的学习目标，明确学习方法和要求。教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性和盲目性，提高教学的针对性和有效性。高中生物新课程标准的教学目标由三部分构成：知识目标、情感态度与价值观目标、能力目标。这三维目标在课程实施中是一个有机的统一整体，以培养和提高学生生物科学素养为核心，通过相互渗透构成了生物课程总目标的完整结构体系。
2）集体讲授———合作学习的基础
教师主要做好前奏、铺垫、引导等工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料和适当的教学媒体，列出小组合作学习的讨论提纲（即学案），使学生进入良好的准备状态，激发学生的学习兴趣，从而产生一种探求新知识的渴望，为小组合作学习夯实基。
3）小组合作活动———合作学习的主体和关键
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组合作活动。小组由4~6名程度各异的学生组成，组内同学针对讨论提纲展开热烈讨论并自由回答，相互学习，团结协助，共同达成学习目标。教师在学生合作学习过程中担当“管理者”、“促进者”、“咨询者”和“参与者”，以突出学生学习的主体地位。
4）测验———合作达标的检测
课内练习是学生巩固知识的必要环节，是检测小组合作学习是否达成学习目标的重要措施，也是检测教学效果的有效手段。教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同侧面，能力要求的不同层次让学生分层练习测试。让合作学习小组中不同程度的学生分层测试，使人人都学有所获。合作学习采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，矫正有效，有利于提高生物教学质量。
5）评价和奖励———合作学习的点晴之笔
在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讨论的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。评价时以小组总体达成学习目标为核心，多用鼓励性和肯定性评价，不仅注重学习结果的汇报，更要注意合作过程的评价。这样使不同层次的学生都获得成就感，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与，人人获得进步。
（3）合作学习对学生能力和素质的培养
1）培养学生的思维能力
合作学习立足于素质教育的主阵地———课堂，突出小组合作学习的教学形式，充分发挥了学生的自主性、积极性和创造性，让学生主动去研究问题、探寻知识，在合作学习过程中加深了对知识的理解，培养学生的思维能力。
2）培养学生的表达能力和交往能力
在合作学习过程中，小组要达成共同的学习目标，小组中的每一个成员都要充分发挥自己的潜能，学习相关的知识，讨论达成目标的每一个问题，充分表达自己
的观点，倾听他人的意见和评价，相互尊重，学会倾听，培养学生的表达能力和人际交往能力。
3）培养学生的自学能力和阅读素质
合作学习是以学生自主探究为基础，学生首先要根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考、讨论问题，探求知识。先用较快速度浏览课节内容，明确重、难点；然后仔细阅读，准确完整地理解内容；最后重点阅读，突出重点、突破难点，归纳整理，形成知识体系。使学生掌握一定的阅读方法，并形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，发展学生自学能力，让学生学会学习。
4）培养学生良好的心理品质
由于合作学习强调小组互助合作，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使学习活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，养成学生实事求是的科学态度，培养学生团结合作的精神和责任感，发展学生积极向上、民主科学的良好心理品质。
合作学习能够使单调沉闷的课堂教学活跃起来，成为教学的助推剂，融洽师生关系的润滑油，激活学生思维的催化剂。优化了教师与学生、学生与学生、学生与学习材料之间的合作互助形式，发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位，促进学生在主动、轻松的学习活动中提高综合素质。
3. 关注学生学习的探究性
探究性学习是相对于接受性学习来说的，它是指从学科领域或现实生活中选定主题，学生通过调查、实验、讨论、分析等一切研究活动，在探究中获得知识技能,，提高能力，发展情感的过程。创新的基础是探究，没有探究，就不可能有创新。被誉为杂交水稻之父的袁隆平多年如一日地探究着仅有几万分之一的雄性不育水稻，最后终于创造杂交水稻，解决了人类的温饱问题。所以，教师在教学过程中应设计问题，让学生主动探究，突出以活动为中心，以探究为核心，以过程为重心，引导学生在广阔的天地里探究知识的奥秘。自主、合作、探究三者中自主是基础，合作是形式,探究是方法。在教学设计时要注意自主是永远的，合作是有效的，探究应是适当的。
（1）探究性导课
探究性教学的导入设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质。
例1：在学习“性别决定”之前，可以提出这样的探究性导课：“为什么人类的性别比总是接近于1 ：1？”在学习“伴性遗传”时，绘声绘色地讲述道尔顿症的发现史，在结尾时及时提出探究性问题“道尔顿和他的兄弟的色盲基因是来自他们的父亲还是母亲呢？”真是一石激起千层浪，同学们讨论开来，有的说是来自父亲，因为母亲不是色盲，有的说来自母亲……此时学生急于知道答案，求知欲倍增，促使学生在好奇和思考中获得知识，并且记忆深刻。
例2：播放3D胚胎发育的过程，并提出问题——“看了视频，你能说说细胞有丝分裂和细胞分化的区别吗？”从而引起学生学习的兴趣，并回忆已有的知识，接着让2位同学回答问题，可以暴露学生对已有知识的掌握情况和对细胞分化的认识。进而自然地进入新课“细胞的分化”的学习。
例3：在学习“第二节细胞的能量“通货”——ATP之始，通过展示“农村夜静”的图片和播放大自然的虫鸣音乐引出荧火虫这一生物，从而提出萤火虫为什么会发光这一问题导入新课。学生通过倾听音乐，勾起儿时回忆并对老师提出的问题充满好奇，激发学生学习兴趣。
（2）在问题中重视探究性学习
在教学过程中，要围绕研究问题创设情景，有针对性地进行系列问题设计，使之与学生认知结构中的观点建立起实质性联系，达到新知识的意义建构。学生围绕问题动脑、动口、动眼，独立地观察、分析、归纳等，最大限度地调动起学生探究性思维的主动性和积极性。
例如，在探讨ATP分子内具有两个特殊的高能磷酸键这一重要特征时，老师通过展示自制的“ATP分子结构式”模型来引导学生观察ATP分子内两个波浪型的化学键。提出如下问题：请大家仔细地观察这个模型分子内化学键的连接，看看有没有哪些特殊之处（拿着教具走下讲台）？大家有没有看到在ATP分子的后面的磷酸基团之间是通过波浪型的化学键连接的？那同学们想一想，这种波浪型化学键有什么特性呢？ATP分子水解时只有一个波浪型化学键会断裂，同学们想一想是哪一个断裂而释放出能量呢？学生围绕上述系列问题动眼、动脑、动口地观察、分析“ATP分子结构式”模型，从而能够很好地调动起学生进行探究性学习。
（3）在实验中落实探究性学习
生物学是一门实验科学，观察和实验是生物科学基本的研究方法，现行教材增添了许多实验是还生物学以本来面目。实验教学可以培养学生的学习兴趣，形成客观的、实事求是的科学态度。作为教师要千方百计地创造条件，开足分组实验，开好演示实验。重视实验不仅要重视验证性实验，更要重视探究性实验；不仅要重视操作，更要重视实验的设计；不仅要重视实验结果，更要重视实验过程的分析。实验过程中要时时注意培养学生思考问题、分析问题的能力，培养学生观察、实验设计以及操作能力。
例如，在学习“探究叶绿素的形成与光照的关系”这一实验时，先让学生观察黄豆芽与绿豆芽、韭菜与韭黄的叶, 比较叶色的差异。再提出问题：绿色植物细胞内叶绿素的形成受什么因素影响？光照对叶绿素的形成是否有影响？接着通过对光照条件的控制设计实验并对出现的现象进行观察、记录。最后全班交流，得出实验结论，并将结论进一步引申到农业生产上。
（4）从教材中确定探究课题和探究内容
教材中的某些基本原理、概念和规律等知识，虽然对人类是已知的，但是这些结论对学生来说是未知的，可以把这类课题设计成让学生再创造和再发现的过程。教师应编写单元内容的学习思考题，题目的内容要具有探究因素。在单元教学的开始，教师利用学生以有的生物学常识、生活常识、有趣的生命现象和问题，引出中心课题内容，这样能够激发学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的探求未知、解决问题的欲望。然后，学生通过各种途径和方法在老师的启发、指导、帮助下，对所探究的问题尝试作出解答，获得初步的认识。
（5）从现实生活中选择与学科内容有关的问题
探究性学习强调培养学生发现问题、分析问题、和解决问题的能力，在学科教学中教师可以让学生解决身边与学科内容有关的实际问题；而生物学又是一门与生产、生活实际紧密相联系的科学，学生可通过查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践获得对社会的直接感受，同时还可以了解科研的一般流程和方法，尝试着与他人交往和合作，懂得还有很多获取信息的渠道，并试图综合已有的知识来解决正在研究的课题。如把每年12 月1 日“世界艾滋病日”作为一个主题，让学生收集信息，写出报告。学生在阅读了相关文章后，经过讨论、分析，写出了自己的观点，充分锻炼了学生的思维能力；报告完成后，利用一定的时间让报告人进行陈述，而其他同学可以进行提问，由报告人进行答辩。在整个活动中，学生不仅增加了信息量、拓宽了知识面，而且培养了学生的探索精神，提高了学生的表达能力和信息交流能力，更充分激发了学生学习生物学的兴趣，促使他们自觉主动地参与到学习中来。
五、教学策略要关注学生的学习氛围
为学生创造一种民主、互动、共进和谐的氛围, 这种氛围是师生关系平等的体现。
（一）善于创设学习情景
运用建构主义理论，进行教学情景设计。
（1）创设真实情境，使学生在该情境中主动建构知识。生物学教学中创设真实情境, 一方面可以将室外的自然界作为学习的场所，使学生在自然界中学习有关生物的形态结构，观察生物的各种生理现象，进行调查研究等。另一方面在室内以有关的实验、观察、演示、操作、游戏、模拟、故事、电子媒体、联系社会、联系生产生活、学生自身实际等方式创设真实情境。例如，通过角色扮演，多媒体演示，调查身边有关生态系统，学习生态系统的内容，通过查阅我国植被情况，进行校园绿化设计来学习“爱护植被，绿化祖国”这部分内容。
（2）创设问题情境。问题不仅能够引起学生的学习兴趣而且能引起学生的积极思考，对于学生主动建构新的认知结构具有重要意义。
第一，利用自然现象, 生产生活实际，学生自身实际和社会实际，创设问题情境。例如，在讲“植物蒸腾作用“的意义时，教师可以设计以下几个问题让学生讨论：俗话说：“人往高处走，水往低处流”，但植物体内的水为什么可以从根部到达树冠呢？“大树底下好乘凉”这句话包含了什么科学道理？又例如，家里养花为什么要把花盆放在有阳光的地方？家里养鱼为什么要经常换水？营养过剩为什么会发胖？等等。通过在情境中提出问题，研究问题，解决问题，调动了学生学习积极性，诱发了其思维动机和探究的欲望。
第二，通过实验现象，创设问题情境。让学生通过对探索性实验的观察和分析，从中发现问题，产生疑问，并进一步去解决问题。例如，在探究植物的蒸腾作用发生的主要场所中，学生将植物的叶片用小塑料包起来，然后在整个植物的外面套上一个大塑料袋，过一段时间观察，并与叶片不包小塑料袋的植物进行比较,从实验现象中发现问题，创设问题情境。
（3）)创设协作学习情境，使学生在该情境中进行知识意义的建构。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。教师可以组织全班学生共同讨论一个问题，各抒己见，共同进行意义建构；也可以将不同的讨论题分配给各小组，首先在小组内进行协商、辩论，然后全班共同探讨和交流。按小组实验，调查等形式来学习。通过这种协作学习环境，学习者群体( 包括教师和每位学生) 的思维与智慧可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。
案例：“体液调节”的学习。
体液调节这部分内容与学生的生活实际联系较紧密，对此学生已有很多感性认识。而且有些知识与学生自身有关，学生很感兴趣。但教学中通过采用两种不同的教学方法获得的教学效果却截然不同。一个班采用传统的以教师讲述为主、学生被动的听和记的方法进行授课，结果教师讲得吃力乏味，学生听得索然无味，教学失去应有的有效性。在另一个班采用了学生合作互动的方式进行学习。首先将学生分为4人一组；然后教师创设一种情境，准备了一些多角度的问题，按照动物激素的种类和生理作用、动物激素的分泌、相关激素间的作用、其他化学物质的调节作用等不同内容把问题分为几个专题提供给学生。学生分组选择其中的任一专题（教师参与调剂，避免组间的重复），组内4人进一步分工细化，每人负责不同的内容，利用课余和自习时间，通过阅读教材、查阅资料、上网查询等方法，收集资料，然后组内成员间合作互动，分析整理，建构本专题的知识和概念。由于每组只查阅了一个专题的内容，要想获得完整内容就必须进行组间的合作互动，因此利用课堂时间给学生提供展示的平台，分组相互交流各自的成果和心得，其间教师及时点评，最后学生获得本节完整全面的知识。在交流时，每组同学不仅认真倾听其他组的介绍，还及时提出问题进行咨询、讨论，促进了组间的互帮互学。交流中有些学生还提出了很多意想不到的新问题，激起了更多的同学进一步的寻求答案的欲望，结果学生的学习情绪异常高涨，提问和答疑的参与意识非常强，学习效果显著。通过这两种方法的对比教学，体会到这种教学方式不仅使学生获得了相关知识，还激发了学生对生物学的兴趣，同时也培养了他们收集、处理资料信息的能力，更重要的是使他们学会了与他人的合作互动，友情互助，分享合作的快乐，学生的成就感和自信心溢于言表，取得了有效的教学效果。如“细胞的分化、癌变和衰老”、“新陈代谢的基本类型”、“生殖的类型”、“DNA 是主要的遗传物质”、“生物的变异”等内容的教学均可采用此种方式进行。
（4）创设探究性学习情境。新的课程标准十分重视探究性学习，将倡导探究性学习列为课程的基本理念之一。科学探究是新课程标准的灵魂。科学探究能力和对科学探究的理解是在发现探究学习的过程中形成的，探究是以培养学生的发现问题、重组知识的综合能力、运用知识解决问题能力为着力点，重在培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的逻辑思维和批判性思维能力，培养学生对科学知识的开放态度和创新精神。其中教师起到的是指导者、组织者的导师作用，学生是在开放的活动中自主的、探究性的获得知识和能力，引导学生进行探究为主的创造性的学习策略构成了有效教学的有效行为。
案例：“探究温度对酶活性的影响”的学习。学习活动中，教师事先没有告诉学生具体的设计和操作方法，教学过程中主要是帮助学生自己去探究，从问题的提出、探究方案的设计、探究过程的开展、探究结论的得出在很大程度上都是学生自主完成的，在此过程中教师随时提供了一些协调、引导、点拨和答疑，最后，在学生总结经验教训的基础上，教师帮助他们进一步提高。因而教学活动不只停留在探究活动的形式和外壳，而是从探究活动的特性——学生的自主构建出发进行设计。结果课堂上学生的探究兴趣和热情都很高，思维活跃，提出了多种不同的方案，也出现不同的实验现象和效果。通过教师及时组织讨论，学生在知识和方法上都得到了有效的提高。例如：
情境引入：酶是生物体内具有催化作用的有机物。加酶洗衣粉就是在合成洗衣粉过程中加入酶制剂制成的，因而去除污渍的效果会大幅提高。日常生活中，洗衣服时放入加酶洗衣粉后加水洗涤时，有的同学是直接倒入冷水；有的同学加入的是温水；而有的同学认为要想洗得干净必须加入开水才行。（根据上述现象，请学生讨论后试着提出问题）
提出问题：使用加酶洗衣粉洗衣时，对水温有要求吗？为什么？最适宜的温度应该是多少？（在此基础上请学生做出假设，并及时纠正）
做出假设：加酶洗衣粉在适宜的温度下（温水）才能发挥最佳洗衣效果。
（再引导学生以小组为单位设计实验方案，教师适时指导）
设计方案：列举一组学生的方案如下（各组的方案不同）：
（1）选取3 支500ml的烧杯，将一块被牛奶污染的同质脏布剪成大小相同的3块，分别放入上述3个烧杯中。
（2）称取加酶洗衣粉3g，共称取3 份，分别放入3个烧杯中。
（3）向3个烧杯中分别加入3种不同温度的水200ml，分别是冷水（10℃）、温水（50℃）、热水（80℃），然后浸泡，用玻棒搅拌，时间均为5min。
（4）取出脏布，对比观察污渍的去除状况。
（5）根据实验现象，推出实验结论。
实施试验：学生按照设计方案开始进行试验，学习情绪高涨。
结果讨论：实验现象非常明显，在冷水（10℃）、热水（80℃）中的脏布上的残留污渍较多，而在温水（50℃）中的脏布上的污渍残留最少。由此推出结论：温度对酶的活性有一定的影响，过高、过低都降低酶的活性，只有在适宜温度时酶才能发挥最大活性。
表达交流：学生分组派代表向全班同学汇报本组的探究方案、实施过程、探究结果以及获得的经验和教训，共享成果。某小组发言时，其他组可以提问或提出建议。如“新陈代谢与酶”、“植物对水分的吸收和利用”、“植物的矿质营养”、“动物激素饲喂小动物的实验”等内容可采用此法进行教学。
（二）善于激励学生
每个学生都拥有自己独特的智力领域和优势智力，人人可以通过教育来发展自己，人人都是可育之才。在新的课堂教学中，不仅要重视优秀的学生,更要关注学习一般特别是学习较差的学生，对每一位学生实施赏识性评价，使每位学生都能有展示自己才华的机会，以期使他们都得到平等发展。
例如在讲“光合作用的过程”时，教师根据光合作用的概念，写出化学方程式：6CO2 + 12H2O C6H12O6 +6H2O+ 6O2，要求学生描述这方程式发生的前提条件，并根据已有的知识看谁能提出最有研究价值的问题。大部分学生都能举手，但有少数学生若有所思，保持沉默。这时老师可对学生说：“我相信你们不比别人差多少！”他们在鼓励下也纷纷举起了手，这时，老师对一位仍不愿举手的学生说：“试试看，也许你的所见所闻更加独特！”令人感到欣喜的是，他问题果然不凡。顿时全班响起了热烈的掌声。后来才知道这位学生从来没有面对大家回答过教师的问题。今天，他给了自己的一个惊喜，又得到了同学们发自内心的赞扬和鼓励，他战胜了自己。
（三）善用灵活策略
善于运用教学策略是体现教师个性化的地方，不同的教师对同一教学内容设计是不同的，很大程度上是策略不同。教学策略之一是善于用知识熏陶学生。例如, 当讲到DNA时，先让学生列举了DNA 的用途，通过几位学生的讲述，老师发觉他们对DNA用于破案很感兴趣，于是说：“据我调查，该技术已在数百起案件的技术鉴定中成功应用，但对高度腐化的白骨化尸体，没有毛囊的毛干等却无能为力。”学生异口同声地说：“那怎么办？”老师说：“已有一项科研成果填补了这项空白。即线粒体DNA解决了难题，它可以对毛干、指甲及骨组织进行个体识别，为打击犯罪活动又添了一种有利的武器。”又例如，在讲“环境污染”时，可结合美伊战争给学生指出：战争是生态环境的最大污染源。这些例子不仅开阔了学生眼界，激发了他们的学习兴趣，也树立了教师的威信。因此，教师应用渊博的知识来熏陶学生，从而达到教育的目的。其实在教学过程中，不同教师其教学策略是不同的，有的巧设导言，制造悬念，有的环环相扣，突破重点，有的鼓励提问，以学促教，有的各抒己见，引发争论。
总之，新课程理念下的课堂教学设计是教师先进教育理念与聪明智慧的体现，教师在运用聪明智慧体现先进的教学理念时，教师不断成长了，更重要的是学生也不断成长了。
