精心进行教学过程设计是落实教学目标的关键。新课程教学过程设计应抓好如下四个环节。

一、创设情境

讲授新课时，教师若单从知识传授的角度去备课，往往会根据上一节课的内容进行复习引入，然后讲授本节内容。但我们不仅要求学生掌握知识，而且还要求学生掌握生物学问题的学习和研究的方法。因此情境的创设就要设计为以教学目标为依托，以学生原有知识为基础，既能为本节课目标服务，又能使学生产生认知冲突的生动、形象的学习情境。因此，在创设问题情境时，教师可从生物学与生活或与社会的结合点入手，还可利用生物学实验或从新旧知识间的矛盾入手。例如：在学习“病毒”这一节内容时，教师先投影各种美丽的郁金香花图片，然后给学生讲杂色郁金香的故事：在16世纪早期，荷兰流行“郁金香热”。商贾富豪们把那些稀有的杂色郁金香视为珍宝，争相收购。一颗上好的杂色郁金香鳞茎，与荷兰首都阿姆斯特丹的一间房子同价，相当于一个砌砖工人15年的工资。据说有一位花农，因把自己的毯子给郁金香取暖，竟被活活冻死了。1637年荷兰政府公布禁止投机式的买卖郁金香，一时间，许多暴发户的财产如泡沫般消失，数千人因而破产。直至20世纪30年代，科学家证实，那美得耀眼、美得令荷兰人倾家荡产的杂色花纹，竟是被郁金香杂色病病毒感染的结果。这样既能引起学生的有意注意，使学生的注意力很快集中到所学习的内容，又能使学生产生浓厚的兴趣和求知欲，引起学生思维活动。

又例如：在“群落的演替”教学设计中创设的学习情境是：教师呈现麻姑的图片和《神仙传.麻姑》的文字记载，娓娓讲述“沧海桑田”的神话故事。吸引学生进入情境后，引出课题：用生物学原理解释沧海桑田即为群落的演替。

再例如：“细胞的能量通货——ATP”一节课的情境导入：

教师：展示学生在体育节系列活动之一：篮球赛的照片（学生看到自己或本班同学的熟悉面孔，情绪高涨），看完后提问：生物体每天的生命活动都在消耗能量，刚刚结束的篮球赛，消耗的能量更大，那么生命活动所需的能量从哪里来？

学生：有机物的氧化分解。

教师：对，也就是通过细胞呼吸来释放能量。那么氧化分解过程中最常利用的有机物是什么？

学生：糖类，因为它是主要的能源物质。

教师：肯定答案，那么糖类是否能直接给我们提供能量呢？

学生：多数认为不能。

教师：为什么？下周我们要举行学校运动会了，如果现有3名水平相近的同学要进行百米短跑比赛，赛前分别服用等量的巧克力、葡萄糖和ATP口服液（提示：一种能源物质），哪名运动员更容易跑赢呢？

学生：猜测老师的答案，议论纷纷。

教师：利用PPT课件的自定义动画功能，展示3名运动员同时起跑，但服用了ATP口服液的同学遥遥领先的情景，让学生心里充满好奇和期待，引发学生思考。

二、设置问题

一个好的问题是开启学生思维的源泉。教师要在教学的不同环节设置不同形式的问题。首先要设计试探性问题，这样可使学生学习的新知识和原有的经验结合，利于知识的建构。其次要设计过渡性性问题，能承上启下，过渡自然，使学生的思维有连续性，不致造成思维的混乱。再次要设置总结性的问题，不仅使学生得出正确的答案，还要知道答案的得出过程，培养学生的分析能力和归纳能力。最后要设置发散性问题，使学生对概念和规律的认知在原认知的基础上得以拓展，培养学生创造性解决问题的能力。而提出问题的梯度则是使学生的思维由无疑到质疑，达到学生思维的最优化。例如在学习“叶的蒸腾作用”内容时，学生通过“植物蒸腾作用”的实验观察，发现罩植物的塑料袋内有很多小水珠，教师启发学生思考塑料袋内的小水珠是怎样形成的？进一步提问：如果这些水蒸气是从植物体里出来的，那么植物体应有什么样的构造，才能往外跑“气”？学生自然会想象出植物体表面应有水蒸气跑出的孔，这些孔一定很小，是肉眼看不见的。引导学生相互讨论质疑：叶片上是否有水分散失的“门户”？指导学生制作和观察叶的临时切片和表皮的临时装片。在学生观察的基础上，提问：植物蒸腾失水的主要器官是什么？这与它具有什么结构有关？通过观察，有些学生会提出下列问题：为什么上下表皮的气孔数目不一样多？联系生活实际，为什么移栽植物时需要剪掉大量的枝叶？森林附近经常下雨是怎么回事？同学们经过实验、探究、讨论等方式去发现问题，然后由学生进行分析总结，把问题进行分类，就能对蒸腾作用有比较清晰的认识。

又例如在学习“细胞的癌变”内容时，首先教师提出如下问题：1、癌细胞与正常细胞有什么区别？2、引起细胞癌变的致癌因子有哪些？3、细胞为什么会发生癌变？4、怎样预防癌症的发生？与预防禽流感AI、非典型性肺炎SARS的措施有什么不同？接着全班学生分为四小组进行合作讨论学习，每组讨论一个问题。教师巡查指导，待学生讨论分析后，由各小组组长代表发言汇报，然后经过全体同学的质疑和探讨后得出答案。最后教师进行归纳。

再例如在“物质的跨膜运输的实例——水分的跨膜运输”一节教学中，教师先做渗透现象的演示实验，引导学生质疑(动脑)：漏斗内的液面为什么会上升？这一现象与哪些因素有关？接着组织学生讨论(动口)，学生通过小组讨论作出如下假设：①由于漏斗内的溶液和烧杯内的溶液存在浓度差，这样才导致了吸水；②由于漏斗口处有一块半透膜，这样才导致了吸水；③既要有半透膜，又要有浓度差，而且漏斗内溶液的浓度一定要大于烧杯内的溶液浓度，液面才会上升。教师在此基础上再要求各组就自己组作出的假设来设计一个实验方案。最后教师让学生进行实验操作(动手)，并得出结论：渗透作用的发生必须具备半透膜和膜两侧溶液要有浓度差这两个条件。

三、合作探究

新课程标准以现代教学论的研究成果为依据，提出了新的教学策略和教学方式，其中“科学探究”是最主要的目标和方式，它和“知识与技能”目标有着同等重要的地位。加强探究是使学生在课堂上活起来的重要方法，它可以启发学生思维，促使学生动手、动脑、动口，培养学生的创新意识和实践动手能力。新课程理念下的课堂可以说是各种方式的整合，而不是一种方式单调的进行。因此，在采用探究式教学方法的同时，不能排斥“接受式”教学，教师首先要判断本节内容是陈述性知识，还是程序性知识，可以探究、应该探究的程序性知识坚持用“探究、合作、交流”的方式进行，适宜采用接受式教学方式的陈述性知识，仍可采用接受式教学。不论采取哪些方式，都要考虑为落实教学目标学生应有哪些活动？怎样组织这些活动？例如：在“血液”这一课题的教学设计中，由于学生对于“血液”已有一些知识和生活常识，同时学生对血液的问题又很感兴趣，有关血液的知识的资料又很多，所以可采用“自主学习”方法，具体做法为：①鼓励每个学生课前收集有关血液的各种资料，提出自己想了解的血液问题；②始终围绕血液与生命的关系，充分联系实际，创设有关出血、验血等生活问题情境，让学生在分析收集资料、相互交流中自主学习，了解血液的成份及主要功能，并用所学知识解释生活现象和问题，提高学生的能力和生物学素养，使学生更加关注血液，关爱自己和他人；③把学生收集的有价值的资料进行共享，这样不仅开阔学生视野，使学生相互学习更具可能性，也提高了学习效率，提高自主学习的积极性；④学生提出的有关血液的其他问题，鼓励学生课后探索。在开展这些活动的同时，教师应教给学生方法，使课堂变为学生讨论、交流的场所，并及时点评和鼓励，为学生提供展示平台。在活动中，学生学会了“探究、合作、交流”的学习方法，变“要我学”为“我要学”，使学生成为真正的主人。

又例如：在“免疫调节”的教学设计中，采用合作探究方法，让学生自己总结出特异性免疫过程的流程图。具体做法为：教师按认知规律启发学生：如果病毒侵入机体细胞内怎么办？展示细胞免疫的生理流程图让学生结合以下问题自主和合作学习：①被病毒感染后的宿主细胞表面有何变化？②细胞免疫的主要免疫细胞是什么？它如何发挥作用？学生有了体液免疫的基础，很容易理解效应T细胞及其对靶细胞的识别过程。通过学生质疑的方式发现学生的主要疑点在于：①效应T细胞与体液免疫中的T细胞是否一样？②靶细胞被裂解后，抗原就被消灭了吗？根据这些问题，教师可告诉学生T细胞有多种，并可根据学生实际说明体液免疫中的是辅助性T细胞而细胞免疫中主要是细胞毒性T细胞，它们发挥着不同的作用。消灭抗原最终还需要依赖抗体、吞噬细胞等，教师可说明体液免疫和细胞免疫、特异性免疫和非特异性免疫之间是普遍联系的，也说明了生命活动之间联系的复杂性和多样性，揭示了生命活动的整体性。让学生进一步明确各种免疫机制之间的联系与区别，以流程图的形式总结归纳特异性免疫过程。

四、反思评价

教学中，反思评价是最容易忽视的环节，缺少此环节，不利于培养学生的评估、质疑及创新能力。本环节主要让学生反思：回答的答案是否全面、准确，用词是否恰当，是否存在有规律性的东西等等。例如：在学习“叶的蒸腾作用”一节时，学生通过实验探究，知道了叶片表面有气孔，所以叶片有蒸腾作用，这时有学生提出质疑：是不是只有叶片有蒸腾作用呢？其他学生马上提出各种猜想：有人认为叶柄有蒸腾作用，有人认为茎有蒸腾作用，也有人认为根有蒸腾作用，学生经过讨论，首先排除了根有蒸腾作用的可能性。然而各自选择合适的材料，进行探究，得出叶柄、植物的幼茎表面也有气孔，也能进行蒸腾作用，但叶片表面气孔较多，所以叶片是蒸腾作用的主要器官。这种探究后的反思、评价，激发了学生成功的体验，同时激发了学生踊跃参与问题讨论和敢于探索的创新意识。

新课程理念下的生物学教学设计既包含了教师课前对教材的二度开发，也应包括师生教学实践中即时地、互动地、动态地对课程资源的三度开发，这样的设计能很好地实现课程标准新理念，使学生得到充分的发展。

 

 

思考与练习

1.概述新课程生物学课堂教学设计的关注点。

2.为什么说教学过程设计是落实教学目标的关键？

3.能够在试教中实践新课程理念下的教学设计。

 

参考文献

[1] 张建华.新课程理念下的生物学教学设计.中学生物学，2007.11.

[2] 袁锦明.新课程理念下的高中生物开放式教学初探.中学生物学，2007.11

[3] 钟启泉、崔允漷、张化.为了中华民族的复兴为了每位同学的发展—《基础教育课程改革纲要(试行)》解读.上海：华东师范大学出版社，2001.