一、教学设计的概念和程序模式
教学设计是教育技术的重要组成部分，它是指运用系统的方法，分析教学中的需求，从而确定教学目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，最后分析和评定学习效果的一种计划过程和操作程序。
课堂教学的教学设计程序模式如下：
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| 媒体
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在这个模式中，各个部分之间存在着内在的联系，若对其中一部分做出改变都将影响其它部分。在某些情况下也可以简化或做某些程序上的调整，这也说明教学设计有灵活性。但是，在简化或调整之前，必须仔细研究全过程，以适合具体的教学需要。
二、生物课如何进行多媒体组合教学设计与应用
根据教学设计程序模式，以九年义务教材初中第二册的《血液循环》课堂教学为例来说明多媒体组合教学设计与应用要求。
1. 划分知识点，确定具体教学目标
《血液循环》的知识点划分、教学目标及媒体选择如下表（表5-5）。
表5-5 《血液循环》的知识点划分、教学目标及媒体选择
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章节 |
知识点 | 学习水平 （教学目标） |
媒 体 | ||||||
| 了解 | 理解 | 掌握 | 挂图 | 投影 | 录像 | 演示 | |||
| 第四章第三节 血液循环 | 1、血液循环的途径和意义 | ①、血液循环的概念 ②、体循环和肺循环途径 ③、血液循环意义 ④、动脉血和静脉血 | √
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| 2、血压 | ①、概念和正常值范围 ②、测量方法 | √ √ |
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| 3、脉搏 | ①、形成和正常值 ②、切脉诊断疾病 | √ √ | √ | ||||||
| 4、出血的初步护理 | 三种外伤出血的护理 | √ | √ | √ | |||||
教学目标是教学活动的指南，也是学习评价的依据。因此，确定教学目标是教学设计的首要任务，根据中学生物学这门学科的特点和义务教育生物学教学大纲的教学要求，考虑到教学对象的具体情况。将教学目标划分为三个水平层次，即了解、理解、掌握三个等级。将每一节课的知识内容划分为若干知识点，确定每个知识点所要达到水平层次。
2. 选择教学媒体
选择教学媒体要根据各个知识点内容和教学目标的需要，紧紧围绕突出教学重点和难点是血液循环的途径和意义，为此我们自制了简明、直观的图解投影片，剪辑和录制了血液循环录像片段，还选用了血液循环活动投影片和彩色血液循环挂图，作为教学媒体。进行媒体间合理组合，互相深化、补充，做到动静结合，图、文、声并茂。
血液循环中各个知识点的媒体选择情况见上表。
3. 设计课堂教学结构
课堂教学结构的基本因素是教师、学生、知识点和教学媒体，在设计课堂教学过程结构中应使这四个基本因素有机地结合，形成最佳的系统结构，使课堂教学活动取得最佳的效果。
（1）对于传授新知识的综合课，首先应确定课由那几个环构成。课的环节应体现教师、学生、媒体之间相互作用、彼此协调、取向一致的关系。多媒体课堂教学结构把教学过程作为一个完整的教学系统来综合处理。它的设计方法体现在教案上是在教学目标的调控下，把教师的活动、学生的活动、媒体的选用和出现简要准确地用教学流程图的形式反映出来。例
如参见血液循环课堂多媒体组合教学流程图。
（2）充分发挥教师的主导作用，改变教师用一支粉笔+讲解的方法，采用各种教学手段，注重引导学生观察各种教学媒体，启发学生积极思考、回答问题，及时进行知识点的小结，促进知识迁移。
（3）提高学生主体地位，让学生有较多的机会参与教学活动。培养学生动脑、动口能力，如解答为题；动手能力，如进行切脉、指压止血法练习。运用各种媒体，调动学生多感官进行学习。
（4）发挥媒体的教学功能。这就要求教师注意媒体的使用时机、方法和优势互补，使使教学媒体发挥最大的效能。如播放录像时，要恰当地运用暂停、重放和教师精辟的启发讲解相结合，使图、文、声并茂。又如放映活动投影片时，教师要控制好抽拉动作，防止画面运动过快，要让学生真正看清楚运动过程，还要边放映边讲解，同时要有简短的语言说明活动投片的局限性，如指出我们在投影片上看到各级血管内血流速度一样，其实我们人体内各级血管内的血流速度是不同的。
（5）设计形成性练习。反馈信息不仅可作为教师改进教学工作的依据，而且可作为学生参与活动的有力杠杆。因此笔芯加强知识的巩固和应用，注意学习反馈信息的收集。其中一项主要工作就是要设计好课堂中的形成性练习。形成性练习是检查课堂教学目标是否达到的有效方法。在教学中，借助投影教学的特点，既方便又省时，灵活运用各种方法，让学生进行练习。
例如“血液循环”这一课堂教学中，按教学目标要求设计好测练题投影片，其内容如下：
| 测练填空题 体循环的起点是，肺循环的终点是（ ）。 在心脏中，流静脉血的是（ ）； 肺循环中，流静脉血的是（ ）。 医生给某病人测量血压，常测得的数值是19.5\13.5千帕。 这个数值表示（ ）。 血液在心脏和血管内流动的方向是（ ）。 A、心房→静脉→动脉→心室； B、心室→动脉→静脉→心房； C、心室→静脉→动脉→心房； D、动脉→静脉→心室心房；
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当教师讲完全部知识点进行总结后，放映出测练题投影片。要求学生再次观察彩色挂图，运用新知识进行自测。然后进行个别检查提问。对于存在的问题教师进行启发、点拨；学生之间开展讨论、纠正，使师生活动紧密配合，课堂气氛活跃。通过测练检查，这堂课的教学难点学生也就迎刃而解了。
（6）课的结束。最后布置后书面作业和课外阅读内容，提出具体要求。
我们通过对高等师范生物专业学生的培养训练和在中学教育实习中的运用实践，对生物学进行多媒体组合教学有如下几点认识：
①采用多媒体组合教学丰富了生物课堂教学手段，能充分调动学生学习积极性。能够较好地处理教学的重点和难点，提高学生在认识领域的达标程度。
②采用多媒体组合教学必须处理好教师讲授与媒体使用的相互关系。使用媒体材料改变教师“满堂灌”的传统讲授方法。讲授时间的缩短相应地要求提高讲授的质量。这就要求教师采用“少而精”的原则，努力吃透教材，提高讲解技能水平；同时充分运用媒体材料，让媒体说话。使媒体的选择、组合、使用和讲解有机结合起来，达到最佳的教学效果。
③把传统媒体与现代媒体进行优化组合。要重视传统媒体教学手段的应用，如启发性讲解和传统板书等。
④媒体材料的制作，必须要有较高的质量，这是提高教学质量的关键。
⑤多媒体组合教学是运用系统论的观点和方法来进行教学设计的，它的一整套理论和方法对高等师范学生是一个要求较高的新课程，必须认真学习，严格训练，在试教练习和中学教学实习中认真实践，努力掌握，为把自己培养成能胜任新课改教学的中学生物学教师打下坚实的基础。
