实例1
一、《血液循环》多媒体组合课堂教学计划
课题 第三节血液循环
教学目的 1、理解血液循环的概念。
2、掌握体循环和肺循环的基础知识。
3、了解血压和脉搏的基础知识以及出血的初步护理基础知识。
教学重点 体循环和肺循环的途径。
教学难点 血液在循环途径中成分的变化、血压。
课的类型 多媒体组合综合。
课 时 1课时。
教学方法 讲授法、谈话法和电化教学法相结合。
教 具 心脏构造示意填图投影片、人体整个血液循环途径路线投影片、人体血液循环模式动片、创伤外出血类型比较表投影片、循环系统录像带、小鱼尾鳍血液流动录像带、血液循环挂图、血压计、投影机、录放像机。
板书提纲
一、血液循环的概念：P35
二、血液循环的途径和意义：
体循环：动脉血 静脉血
| |
血液成分变化 ……………………………………..
肺循环：动脉血 静脉血
三、血压：
收缩压：12~18.7千帕<12Kpa 低血压
舒张压：8~12千帕>12Kpa 高血压
1Kpa=7.5mmHg 15/10Kpa
四、脉搏：60~100次/分
切脉
五、出血的初步护理：
教学过程
组织教学（1分钟）
上课。（环顾教室学生），请坐。（检查出席情况）。
复习旧课、导入新课（6分钟）
上节课我们主要学习了血管和心脏的结构与功能，下面我们我们来看看上节课布置的一道填图题。
[投影1]请看投影片，心脏构造示意填图，回想一下我们所做的。
[提问讲评]
这是心脏的四个腔：左心房、左心室、右心房、右心室。与左心室相连通的是什么血管？“主动脉”。与右心室相连通的呢？“肺动脉”。对了。这是肺静脉、上下腔静脉、房室瓣、动脉瓣。
[小结]心脏的这种结构，保证了血液只能由静脉 心房 动脉，而不能倒流。
[过渡]人体各种活动都要消耗O2和养料，那这些O2和养料是怎么运到各个组织细胞，细胞产生的CO2等废物又怎么运走的呢？这就靠血液循环来完成。下面我们来看一段录像：
[录像1][暂停并插入讲解]
这两个凹圆饼状的是什么细胞？“红细胞”。对了。大家还记得红细胞里的血红蛋白具有什么性质吗？它在氧浓度高的地方，与氧容易结合，在氧浓度低的地方呢，又与氧分离。
这是房室瓣。即是刚刚我们所讲的填图题的第⑩空。由于心房收缩，房室瓣就张开，血液由心房流向心室。当心室收缩时，房室瓣就关闭，防止了血液倒流回心房，我们来看看房室瓣是怎么关闭的。
这是动脉瓣，由于心室收缩，动脉瓣张开，血液由心室流向动脉。当心室舒张时，动脉瓣关闭，防止了血液倒流回心室。
[导入新课] 从录像可知，人体内的血液在心脏的动力作用下，不断地把细胞所需要的O2和养料运来，又把细胞产生的CO2等废物运走，这也是血液循环的意义。今天我们就来学习
第三节．请大家翻开书第35页。
[板书]（课题）
讲授新课
[演示挂图] 请大家看挂图，这是人体血液循环模式图。
[讲述]这图就像我这样站着的正面图。这个是心脏（指挂图），周围的是人体各级血管。红色的表示血管里流的是动脉血，蓝色的表示血管里流的是静脉血，人体内的血液就是在心脏和全部血管所组成的管道中进行循环流动，这就是血液循环。（2分钟）
[板书]
血液
血液循环概念： 心脏 全身血管
[过渡]血液从心脏流出后，又要经过哪些血管，再流回心脏呢？下面我们来看看血液循环的途径和意义。
[板书] 二、途径和意义：（16分钟）
[讲解提问] 我们再看到挂图。当左心室收缩时，血液要流入哪里？“主动脉”。为什么不流入左心房呢？“因为左心室收缩时，房室瓣关闭，防止了血液倒流入左心房。”对了。请坐下。血液流入主动脉后，主动脉又分支到头部、上肢、各内脏器官（附除肺外）和下肢，这些血管我们总称为各级动脉，血液由各级动脉又流到全身毛细血管网，这时，血液与组织间进行物质交换，物质交换后的血液再流到各级静脉，然后头部、上肢静脉的血液汇流入上腔静脉，下肢和各内脏器官静脉里的血汇入下腔静脉，最后流回右心房。
[投影2] 这是用文字表达的人体血液循环途径。（边指边讲解）我们把血液由左心室进入主动脉，再流经全身的各级动脉、毛细血管网、各级静脉，最后汇集到上下腔静脉，流回右心房，叫体循环。体循环的起点是左心室，终点是右心房。
[讲解]血液由右心房再流入右心室，右心室收缩，血液又要流入哪里呢？我们再来看挂图。右心室与肺动脉相连通，所以血液要流入肺动脉，然后流经肺部毛细血管网，经过气体交换后，再由肺静脉流回左心房。我们把血液由右心室进入肺动脉，流经肺部毛细血管网，再由肺静脉流回左心房的循环，叫做肺循环。它的起点是右心室，终点是左心房。
[过渡] 体循环和肺循环就构成了整个血循环途径，那体循环和肺循环又有什么作用呢？
[讲解提问] 在体循环中，当血液流经毛细血管时，血液要与组织细胞进行物质交换，这是与毛细血管的结构特点相适应的，大家还记得哪些结构特点有利于物质交换吗？“管壁薄，只有一层上皮细胞构成；管径小，几乎只允许红细胞单行通过；管内血流速度最慢。”对了。下面我们来看一段小鱼尾鳍血液流动情况的录像。
[录像2] 请看，这根血管中，红细胞是不是单行通过的呀？“是”。这些就是毛细血管。里面的血流速度慢，管壁又薄，这些特点都有利于物质交换。我们人体内毛细血管也是类似的。
[讲解] 当血液缓缓流入毛细血管时，血液把运来的O2和养料供给组织细胞利用，而组织细胞产生的CO2等废物被血液运走，通过各种途径排出体外。这时，血液成分发生了怎样的变化呢？“含氧丰富的动脉血变成了含氧少的静脉血。”静脉血流回右心房进入肺循环。当血液流经肺部的毛细血管时，静脉里的大量CO2 就扩散到肺部，通过呼吸呼出体外，吸入肺泡中的大量O2与血红蛋白，由血液运入体循环中，再供组织细胞利用。肺循环中，通过气体交换，静脉血就转变成为动脉血。
[板书] 略
[小结] 大家要特别注意的是：只是为了便于讲解，才认为地把血液循环分为体循环和肺循环。同学们不要把两者独立开来，其实它们是相互联系，并在心脏处汇合的。由于左、右心室同时收缩，所以二者又是同时进行的。
[投影3] 下面我们来看人体血液循环模式动片，看看血液是如何在心脏和血管中循环流动的。（指投影片）这是心脏，请同学们注意心脏和血管里血液流动方向，看体、肺循环是否同时进行。你们看，血液从左心室流入主动脉的同时，右心室的血也流入肺动脉，并且最后两者在心脏处汇合，血液就是在心脏和全身血管中不断地循环流动。现在我们看到的各血管内血流速度是一样的。其实不然，动脉、静脉和毛细血管中血路速度是不一样的，这只是模式动片。
[过渡] 血液在血管内向前流动时，对血管壁有一种侧压力，这种侧压力就叫做血压。我平常所说的血压是指体循环的动脉血压。
[血压] 三、血压：（5分钟）
[讲述] 心脏收缩和舒张时，血液对动脉的血压是不同的。当心脏收缩时，动脉血压要达到一个最高值，这个最高值叫做收缩压；当心脏舒张时，血压要降到最低值，此时的最低值交舒张值。一个正常成人的收缩压变动范围是12~18.7Kpa（相当于90~140mmHg），舒张压为8~12Kpa（相当于60~90mmHg），1Kpa=7.5mmHg，如果一个人收缩压经常性地低于12Kpa，则说这个人患有低血压，如果其舒张压经常性地高于12Kpa，就患有高血压病。
[演示] 血压可用血压计在上臂肱动脉处测得，常用的血压计有血压表和水银柱式血压计。课本P38，学习测量血压的方法，我边给一位同学测量边讲解方法。
[演示测血压] 边测边讲解测量方法。（略）
[演示] 请同学跟我一起来切脉：把三个手指按在手腕部桡骨端的内侧，有什么感觉呀？“此处在搏动。”对了，这是桡骨脉在搏动，这种搏协叫脉搏。
[板书] 四、脉搏：（2分钟）
切脉
[讲解] 那脉搏是怎样形成的呢？当左心室收缩时，血液射入主动脉，主动脉壁先向外张开，然后回缩，这样一张一缩，就像波浪沿着血管壁向远处传播，这就形成了脉搏（边做手势）。
由于脉搏是心脏的舒缩引起的，所以脉搏跟心率次数是一致的，也为60~100次/分。为此很多古代有经验的医生和现代的中医利用切脉来诊断病人的病情，因此心跳的快慢和强弱可从脉搏中反应出来。在2000年前，我国医学家扁鹊就已经用切脉来看病。
[过渡] 当你们削铅笔是不小心割破了手指，你们会怎样去止血呢？不管你的方法正确与否，请同学们先看课本，出血的初步护理，并对照这个表去看书。1分钟后，我叫一个同学上来做止血的演示。
[投影4] 三种出血类型的比较表。
[板书]五、出血的初步护理：（3分钟）
[演示] 假如我手臂上的这个地方出血（用红水笔把该处涂红），并且一下子流出很多颜色鲜红的血（血流速度快），这是什么血管出血呢？“动脉出血”。那应该怎样来止血呢？请××同学上来演示给大家看（该生可用指压止血法）。大家看他这样给我止血对不对呀？“对”。为什么呢？我们知道，动脉的血流方向是离心的，显然要在近心端进行指压止血。如果还是这个地方出血，但血流速度较缓和，流出的血是暗红色的，这又是什么血管出血呢？“静脉出血”。对了。这应该压远心端才能止血。若用止血带止血法，每个20分钟要松动一次，以免由于长时间缺血而造成组织坏死。
巩固新知识 （6分钟）
[总结] 这节课我们学习了五个知识点。同学们要理解好血液循环的概念，掌握体、肺循环的途径和意义。对于人体内整个血液循环路线，同学们要注意一下几点：
[重放投影2]
死背循环途径的匡匡是不可取的，应联系自身去理解记忆。
弄清体、肺循环的始点、终点。
血液在循环过程中成分发生了怎样的变化？血液循环具有什么意义？
请同学们判断这句话对不对：
动脉里流的是动脉血，静脉里流的是静脉血。
“不对”。为什么呢？“因为在肺循环中，肺动脉里流的是静脉血，肺静脉里流的是动脉血”。对了。希望同学们要注意这一点。
[投影5] 我这里有几道测练题，请大家思考一下，等会再讲评。
[讲评] 略
布置作业
请同学们翻到课本P37，把“动动脑”中的第1、2题做在作业本上，下节课交上来。
二、多媒体组合在《血液循环》课堂教学中的应用流程图
开始上课： 师生互相致礼
组织课堂教学
复习旧课，引入新课 有精心编制的导言
（自制）投影片心脏构造填空图应要求学生填上相应的名称（自制剪辑）
彩色录像片
学生在座位上填空作答 要求：提问一个学生检查练习 画面：人体运动
启发、点评 内容：心脏搏动
血液循环
教师讲评
要求：教师结合画面启发讲解
彩色心脏挂图 演示挂图 达到承上启下，生动
地引入新课的作用
教师讲述 要求：启发学生观察心脏结构和功能
相适应特点，为血液循环打下基础
学生观看录像
学生观察挂图强化 复习小结，引入新课
知识点1：血液循环的途径和意义
教师演示 学生观察、思考、回答
体循环途径投影片 ：说明体循环的作用
教师启发、提问 ：引入肺循环学习
学生思考、回答
师生共同讨论 ：指出肺循环途径及其作用
整个血液循环途径示意图解（自制） 投影片 小结：指出：体、肺循环是相互联系的
又是同时进行的
彩色
（现有） 活动投影片 ：血液循环模式动片
彩色 画面内容：小金鱼尾鳍血液流动
（自制） 录像片 要求：教师启发学生观察思考：毛细血管内血流特点
和如何实现气体和物质的交换？
知识点2 ：血压
教师启发讲解：血压的概念和健康成年人正常范围（介绍1Kpa=7.5mmHg）
（动动手）学习测量血压 ：对学生测量血压示范，要求掌握测量方法
知识点3 ：脉搏
教师启发讲解 ：脉搏的形成和正常人每分钟的次数
（自制） 投影片 ：切脉图 简介“切脉”诊断疾病
知识点4 ：出血的初步护理
投影片 ：内容：三种外伤出血对比表
要求：教师启发学生联系亲身体验，对比记忆
（动动脑）巩固与应用练习
再次投影整个血液循环途径示意图解
投影片 ：提问检查学生是否掌握循环途径及其意义
（自制） 动动脑投影片 ：内容：《动动脑》第一题，制成填空投影图解
要求：学生运用血循环途径知识分析解决填空题
学生填空练习
教师点评
课的结束 ：布置作业：
1.书面作业：P23《动动脑》第1、2题
2.课外读：P39冠脉循环与冠心病
三、多媒体教学评议表
| 实习学校: | 实习班级： | |||||
| 实习老师: | 讲课时间： 年 月 日 | |||||
| 评 议 项 目 | 优 | 良 | 中 | 差 | ||
| 1 | 使用教学媒体出现的时机是否适当 | |||||
| 2 | 教学媒体是否突出了教学重点 | |||||
| 3 | 用媒体解决教学难点的程度 | |||||
| 4 | 媒体把抽象内容直观形象化的程度 | |||||
| 5 | 板书、挂图、投影仪、录放像系统、演示等组合使用合理程度 | |||||
| 6 | 实习教师使用各种媒体的水平 | |||||
| 7 | 新课的引入及各段内容过渡自然与否 | |||||
| 8 | 板书的条理性 | |||||
| 9 | 语言表达水平 | |||||
| 10 | 教仪教态 | |||||
| 11 | 组合课堂教学的水平 | |||||
| 12 | 启发学生积极思维和激发学习兴趣的程度 | |||||
| 13 | 实现教学目的的程度 | |||||
说明：请您在相应的评议等级上打“√”
| 请您对这节课进行评议：
听课老师签名： 年 月 日 |
实例2
第四章 没有细胞结构的微小生物──病毒
——教学案例
一、教学目标
1.识别病毒，说出病毒的结构组成及与人类的关系。
2.收集并整理从书籍、报刊杂志及网上查询到的有关由病毒引起的疾病的信息，运用资料，了解病毒与人类的关系。
3.关注病毒与生物圈中其他生物的关系，特别是与人类的关系；认同利用病毒可以为人类造福；养成良好的生活习惯。
二、教学重点：病毒的主要特征，病毒与人的关系。
三、教学难点：病毒的结构。
四、课前准备：收集有关病毒及由病毒引起的疾病信息。
五、教学流程
1. 引言 以网络歌曲《小鸡唱禽流感》导入新课，在音乐情境中引导学生畅谈自己的感受和体会，从而进入探究主题。
2. 病毒的发现过程 通过角色模拟，体验远古人类饱受病毒折磨的痛苦和无知带来的茫然，了解科学的研究方法和病毒的特征。
3. 病毒的大小 指导学生进行微观比较和宏观比较，进一步认识病毒“小”的特征，使学生认识到电子显微镜是认识病毒世界必不可少的工具。
4. 病毒的结构 学生通过教师提供的多种直观手段（如病毒结构挂图，“病毒结构”简易模型，病毒结构动画片等）进行自主探究，合作交流，从而有效突破难点。
5. 病毒的生活 创设探究式问题情境，引导学生在讨论中各抒己见，相互交流，充分调动学生的智能潜力，培养学生的发散性思维。
[拓展1]讨论“病毒有生命吗？”
[拓展2]推知 生物的最初形式是病毒还是细胞？
6. 病毒的分类 引导学生对比不同的分类依据，掌握正确的分类方法。
7. 病毒与人类的关系 组织学生运用资料进行探究性学习，全面辨证地认识病毒。
8. 小结 学生扮演老师，向他人介绍“什么是病毒”，从而深化对重点和难点的理解。
六、教学设计
| 学习内容 | 学生活动 | 教师活动 |
| 组织教学， 情境导入 病毒的发现过程 | 畅谈自己的感受和体会
情绪高涨，畅所欲言
体会“瘟疫”所造成的危害，感受人们由于无知而造成的恐惧气氛。 | 以网络歌曲《小鸡唱禽流感》导入新课，在音乐情境中进入探究主题，究竟是谁引发了这场灾难？除了禽流感病毒，你们还知道哪些由病毒引起的疾病呢？ 在100多年前，人们对病毒却一无所知，只是把它引起的疾病称之为瘟疫。那么，后来病毒怎样被发现的呢？ |
| 病毒病毒的大小 特征：小，纳米计量，电子显微镜下才可见 |
进一步认识病毒“小”的特征。 分析，解释原因：光学显微镜下观察不到病毒。
能列举一定的根据说明病毒“小”的特征。 | 启发：病毒有多小？试着用类比的方法用身边熟悉的两个事物比较病毒与细胞的大小。
引导大屏幕课件展示讲解：病毒对于细胞相当于篮球与一个摩天大厦。只有在电子显微镜下才能看到，要用纳米来计量大小。 |
| 病毒形态： 病毒结构： 蛋白质“外壳” 内部遗传物质 病毒的生活：生活在活细胞内。 与病毒有关的疾病：流感，鸡瘟，口蹄疫，肝炎，烟草花叶“病”。 | 观察大屏幕图片，识别几种病毒形态。 观察，认识病毒结构。 观察，了解病毒的生活，强化记忆病毒结构。 能说出病毒结构。 通过教师引导，分析得出结论：病毒没有细胞结构但又符合生物特征，是没有细胞结构的生物。 通过收集的资料或其他途径获得的信息 列举病毒引起的疾病。关注病毒带来的危害。观察图片。 | 大屏幕出示图片：电子显微镜下病毒几种基本形态。 大屏幕展示：病毒结构； 动画展示病毒的生活，繁殖。（以大肠杆菌噬菌体侵染大肠杆菌为例。着附→注入遗传物质→复制→释放。） 提出疑问：通过以上的学习，你判断病毒是生物还是非生物，为什么？（教师注意引导学生复习以前学过的生物特征及细胞结构的知识，让学生自己得出答案。） 给予评价。 引导：通过各种途径获得的信息还知道哪些病与病毒有关？ 大屏幕展示各种疾病图片。 |
| 病毒分类： 植物病毒 动物病毒 细菌病毒──噬菌体 | 分析，得出结论：根据寄生的细胞不同，寄生在动物细胞内，称动物病毒；寄生在植物细胞内，称植物病毒。 通过观察动画，在教师提示下得出：大肠杆菌噬菌体是细菌病毒。 会问：为什么称大肠杆菌噬菌体而不称大肠杆菌病毒？ 举手答：防止得肝炎病。 | 图片展示引导：科学工作者将引起肝炎、流感、口蹄疫这类病的病毒归为一类，将引起烟草花叶“病”、萝卜花叶“病”的病毒归为一类，你知道它们的分类依据吗？（将患病的动物图片、植物图片用大屏幕展示给学生，引导学生分析。） 给予评价。 大屏幕动画重放大肠杆菌噬菌体侵染大肠杆菌的过程。 提出疑问：大肠杆菌噬菌体寄生在大肠杆菌内叫什么病毒？（可以告诉学生大肠杆菌是一种寄生在肠内的细菌。） 鼓励学生提出疑问。给予评价并解答：很好，善于动脑，细菌病毒也称噬菌体。 调动课堂气氛，联系学生亲身体验打过肝炎疫苗的请举手。 |
| 病毒与人类的关系：疫苗──减毒病毒。 | 惊讶，提问：肝炎疫苗是用来防治病的，怎么会是病毒？ 恍然大悟，对病毒有新的认识。 用所学到的知识举一反三，在老师的提示引导下，尝试说明“糖丸”的作用。 认同病毒可以给人类带来益处。 认同知识的作用，用自己课堂获得的相关知识、信息解答自己提出的疑问并强化学习内容。 | 解说：肝炎疫苗中也有病毒。 鼓励学生提问。 解答：不错，你们只知道病毒能带来疾病，其实病毒也能为人带来益处（解说肝炎疫苗的防病原理）。 引导提示：“糖丸”是一种口服疫苗，想一想它怎样预防小儿麻痹？ 评价解说：病毒不但在疾病预防上有作用，转基因技术也与病毒有关，还有基因治疗，这些常常是通过病毒作为载体达到转基因或基因治疗的目的。 通过人类可以利用病毒的事例，对学生进行思想教育。 组织学生解答刚开始课上提出的疑问，给予指导和提示，了解本课目标到达程度。 |
七、教学评价与反思
本节内容有一定难度，学生不易接受。因此，化解难点、激发学生的学习兴趣就成为本课教学设计的关键。为此，教师围绕“探究性学习”，为学生创设了丰富多彩的教学情境；提供了挂图、模型、多媒体课件等直观手段，并且进行优化组合运用；营造了浓厚的体验学习氛围，使学生对认知活动产生了强烈的兴趣，使其以极大的热情自主参与到学习活动中来：即通过观察、思考、讨论、分析资料等多种探究活动，自主地参与病毒知识的获取，并亲自得出结论。在这一过程中，学生通过讨论、争论、交流、信息共享等合作学习，对病毒及相关知识有了新的、更深层次的理解，同时培养了学生的创新能力和人际交往能力，更重要的是引发了学生探索病毒世界奥秘的兴趣，这也是本节课最大的收获。
本节课在充分发挥学生主体性的理念指导下，教师利用生动形象的多媒体动画将“病毒”这部分抽象的知识生动直观地展现出来，通过设问的方式层层启迪学生的思维，创设大量问题情境，为学生创造一个浓厚的富有吸引力的学习环境。学生面对困惑的问题，通过观察多媒体课件、教学视频资料、挂图、自制“病毒结构模型”等，以小组为单位进行分析、讨论、交流，能使学生充分认识了病毒的结构特点。学生利用课前调查和收集的资料，观看视频资料，特别是以“禽流”为主题进行了小组讨论、交流，使学生领悟了病毒与人类生活的密切关系，对学生进行了辨证唯物主义教育。在课堂上每个小组成员分工合作，在教师创设的情境中，乐于探究，学生的主体活动得到落实，利于培养学生分析问题，解决问题的能力，提高学生自主学习，合作学习，收集、整理资料的能力，特别是探索精神得到培养和发展。
