概念图盛行于欧美国家，是中小学教学中很常用的方法，有着很好的教学效果。推广概念图已成为许多国家的教育改革策略之一。因此，概念图是一种有效的教学策略。在新课程改革的背景下，合理利用概念图组织教学也是必然趋势之一。

一、什么是概念图？

概念图是一种关于概念知识、思维过程或思维结果、系统结构、计划流程等的图形化表征方式，能有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行意义建构的教学策略。它包括节点、连线、连接词和层次4个基本要素。节点是置于圆圈或方框中的概念；连线表示节点概念间的意义关系；连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词；层次即将最抽象、涵盖面最广的概念称为关键概念，置于最顶层；涵盖面较小，较具体的概念称为一般概念，位于其次。依此类推，由此显示概念间的等级关系。

二、概念图的构建方法

1.列出概念

可借助教材章节目录及其各层次标题的指引，认真阅读相关知识，摸清脉络，再仔细推敲构建概念图中要应用的概念。

2.分析层级

把概念列出来之后，再对概念进行逐一分析，弄清它们之间的逻辑关系。

3.初拟草图

把最一般、最概括的概念置于顶层或中心，向下或四周辐射写出下一级的概念，直到最后层级。

4.建立连接

用连线把相关的概念连接起来，一般是相邻层级概念间的连接，也可建立交叉连接。

5.注上连接词

建立连接后，针对两个概念间的意义关系认真提炼出连接词，连接词必须是最概括、最简短的词语，最后标注在连线旁边。

6.反思与完善

对初建起来的草图进行回顾、梳理、完善和反思。

三、概念图的图绘

概念图绘制步骤一般包括：①确定关键概念和概念等级。②选取一个熟悉的知识领域。③初步拟定概念图纵向分层和横向分支。④建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系。⑤在以后的学习中不断修改和完善。

概念图绘制规范为：①概念图中每个概念只出现一次。②连接两个概念间的联系词（连接词）应尽可能选用意义表达具体明确的词。③连接概念的直线可以交错，但向上或向两侧联系时需加箭头（没有箭头时默认时由上往下）。④概念名词要用方框和圆圈圈起来，而联系词则不用。

四、概念图教学建议

1. 演示制作实例。

2. 给学生练习机会，让学生自行制作。

3. 对概念图构建提出适当指导建议，并鼓励进行修改。

4. 鼓励学生创造性构建概念图。

五、高中生物新课程的概念图教学

高中生物新课程改革的实施，强调教会学生“学会学习”。在高中生物教学中，我们教师究竟应如何进行概念图教学呢？我们认为应根据高中生物教学实际情况和自己的教学实践，应注意如下几点：

1．概念图制作属于程序性知识

程序性知识获得，需要给学生范例，让学生加以揣摩、领悟和模仿。按照制作程序（步骤），在教师点拨下，学生能够较快地把握和遵循其中规范。教师应呈现一个简单、富有代表性的、规范的概念图范例，帮助学生掌握概念图绘制的一般规律。在学生领悟基础上再由学生尝试制作，就能调动学生的积极性。教师对学生作品和前面范例的加以评讲，可使概念图制作规范和要求进一步得以强化。

2．概念图变式训练

概念图是一种教与学的工具，也可以作为教学评价工具和知识表征工具。在将来高中生物考试中，概念图可能作为一类考试题型出现。在平常的教学中尝试进行概念图教学，可以培养学生学习能力。然而，概念图制作方法和规范属于陈述性知识，而具体制作过程则是将陈述性知识转化成程序性知识的过程。程序性知识获得需要进行变式训练。所谓“变式”指概念或规则的“正例的变化”。通过提供变化的正例，让学生练习，从而掌握程序性知识。在概念图的教学中，我们认为可以根据不同材料，教师提供概念图框架图要求学生填写方式并写出不同连接词，在变式训练中使学生的概念图制作能力得到发展。

3．处理好概念图教学与传统概念教学方式的关系

在高中生物的学习中，应针对学科内容特点，教会学生采取相应学习方式，利用不同知识表征方式加以学习，从而取得好的学习效果。如新陈代谢中的光合作用和呼吸作用、细胞分裂、生长发育等用流程图比较好，就酶、蛋白质、激素、脂质关系而言，采用维恩图就比较好。而光合作用与呼吸作用、有氧呼吸与无氧呼吸关系利用比较/对比表效果较好。

概念图的制作过程中必然涉及一些具体概念。我们这各级公开课中发现：就概念图中具体概念的教学是否应该采用传统概念教学策略均未涉及。在概念图绘制的教学中是否有必要对学生就具体概念形成和获得加以处理呢？我认为这个问题涉及到概念图作用、概念图教学目标和概念图教学安排等问题。我们认为，根据目前国内概念图教学的情况，在促进学生具体概念理解的传统教学策略基础上，进行概念图的制作教学会取得更好教学效果。例如，某公开课——生态系统成分的概念图教学中，我们认为教学目标有两个：一个是学生学会绘制概念图，另一方面是学生系统掌握相关的生态系统知识。我们认为：教师应该先对几个关键概念如生产者、消费者、分解者等采用传统概念教学方式加以处理，然后再通过概念图绘制促进学生领悟、理解作为一个整体的生态系统成分知识，这样才能使知识真正习得。这样才符合中学生物学教学的认知规律。才能有效降低学生认知负担和心理焦虑，提高课堂教学质量。

4．应逐步展示概念图

概念图的展示，在教学中采用由局部到整体、逐步展示的效果比预演时展示概念图全图要好得多。这样概念层次清晰，关系简洁明了，有利于学生把握复杂的概念和概念关系，有利于概念图制作概程序性知识的掌握。当然现在有概念图制作软件，采取分步教学，效果较好。但对教师要求较高，必须预先设计好。否则随意性加大，制作的概念图不符合规范，容易漏洞百出。

六、高中生物新课程对概念图教学的要求

高中生物新课程对学生有一个要求：要求学生学会构建生物学概念图。几乎在每章章末复习题中均有一个与概念图有关的习题。如必修1《分子与细胞》第1、2、3、4、5章；必修2《遗传与进化》第2、4、5、6、7章；必修3《稳态与环境》第1、2、4、5章。其类型有：

1．给出不完整的概念图，让学生填空.

2．给出要求，要求学生自己构建概念图。

3．给出几个重要概念，要求学生先找出概念之间的联系后再连线成概念图。

七、高中生物学概念图实例

1．以细胞为中心构建生物学概念图

2．以蛋白质的结构和功能为中心构建生物学概念图

3．以能源物质的种类为中心构建生物学概念图

 

 

 

 

 

4．以基因的功能为中心构建生物学概念图

 

5．以生物的变异为中心构建生物学概念图

 

 

 

 

 

6．以现代生物进化论为中心构建生物学概念图

 

 

 

 

 

 

 

7．以内环境的组成为中心构建生物学概念图

 

 

 

 

 

 

8．以免疫调节为中心构建生物学概念图

 

9．以种群各特征的联系为中心构建生物学概念图

     

 

 

 

 

 

 

 

10．以生态系统的成分和功能为中心构建生物学概念图

     

 

 

 

 

 

 

11．以反馈调节（或：分级调节）为中心构建生物学概念图

     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

思考与练习

1.举例说明生物教师备课的策略。

2.举例说明生物学课堂教学引入的方法及策略。

3.简述生物课堂教学中的提问与反馈策略

4.如何在生物学课堂中体现学生的主体地位？

5.举例说明有效实施生物学概念教学的策略。

6.能够在试教和教育教学实习中实践生物教学策略和艺术。

 

参考文献

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[2] 和学新.教学策略的概念、结构及其运用.教育研究，2000（12）.

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[4] 何齐宗.论教学艺术的创造.江西师范大学学报(哲学社会科学版);1994（01）.

[5] 殷歌. 初中生物学概念教学策略初探.新课程研究(下旬刊)，2012（08）.

[6] 庄庆芬. 新课程高中生物概念教学研究.新课程研究(上旬刊)，2009（06）.

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