一、什么是说课
说课是指教师在备课基础上，面对领导、同行或评委，在10至15分钟内，用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动。而在师范院校，说课是为培养合格未来教师而进行的教师职业技能训练的一项重要内容。它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。说课是一种课前行为，属于课前准备的一部分，这与课后的反思总结有所不同。由于说课操作起来简便易行，也能较好地检查教师的教学基本功，体现教师的教学思想和教学设计风格，有利于选拔素质优良的教师，或者能够考查教师的教学技能，目前已作为用人单位在招聘面试中的一种重要手段和作为教学技能比赛的一种常用形式。
二、开展说课活动的意义
1．是促进教师教学理论水平提高的有效手段。
2．是促进教师课堂教学技能提高的有效手段。
3．是检验教师和师范生教学能力的有效手段。
4．是增强在校生毕业后就业竞争力的有效手段。
5．对新一轮基础教育课程改革起到了积极的推动作用。
三、说课的优点
说课与其它教研活动相比，具有以下四个突出优点：
第一、机动灵活。说课不受时间、地点、教学设备的限制，可随时随地进行，也不受教学对象和参加人数的制约，只要两个人以上即可进行。
第二、短时高效。单纯的说课一般时间较短， 10--20 分钟即可完成，但却十分丰富，既包括教师对教材的理解掌握和分析处理，又包括教法设计；既要说清怎么教，又要讲出为什么。
第三、运用广泛。说课的运用很广，领导检查教师备课、教师间研究教学，评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课的方式。
第四、理论性强。说课的理论因素很浓，能充分体现教师的教学思想。上课是实践性的表演，说课是理论性的分析，教师没有一定的理论水平，是说不好课的。
四、说课的功能
说课除了具有上述优点外，还具有以下功能。
第一、检查功能。领导可以通过教师说课，检查其备课情况，指出存在的问题，促使其修改教学方案，进一步提高备课质量。
第二、评价功能。通过说课，评价教师的教育教学理论功底，文化知识、专业知识掌握程度，评价教师的业务能力，进而综合评价教师的教学水平。同时，说课得答辩，通过答辩，能更真实、更准确的测试出教师的理论知识水平。
第三、培训功能。教师说课需要说清教材分析和处理、教法设计，还需讲出做法的依据，这就必然促使教师去钻研教材、钻研教法、学习教育教学理论，使自身文化业务素质不断提高。
第四、研究功能。说课与评“说”是紧密结合在一起的，说者在说前需要深入研究，评者要给予点拨、指导评价。说评结合，共同总结教学经验，使教师由实践上升到理论，促使教学研究进一步深入，为培养科研型的新型教师打下基础。
五、说课的类型
说课按检查的目的大致可以分为如下几种类型：
1.检查性说课。即领导为检查教师的备课情况而让教师说课，此类说课比较灵活，可随时进行。
2.示范性说课。学校领导、教研人员、骨干教师共同研究，经过充分准备后进行的说课，一般选择素质好的优秀教师来示范。目的在于为教师树立样板，提供学习的榜样，以利于教师提高说课的技能或教学能力。
3.研究性说课。是为突破某一教学难点，解决教学中某一关键问题、探讨解决方法而进行的说课。此类说课往往和授课结合，课后再深入进行研究，并将研究结果形成书面材料。
4.评价性说课。通过说课对教师的教学水平给予评价，常用于开展各类竞赛活动。
六、说课有别于上课的6个特点
说课与上课都是关于一节课的教材。但说课有其自身的6个特点：
1.时间不同。说课一般只有10—15分钟的时间；上课有40—45分钟的时间。
2.手段不同。说课往往只允许口头表述，在说课比赛中可以使用课件演示；上课可以选用课件,以讲授、讨论、谈话、演示、实验等形式进行。顾名思义，说课只能靠说。
3.目的不同。说课的目的是向评委、领导或同行介绍一节课的教学设想，使听者听懂。评委与领导可能是别科教师，语言的形象生动、深入浅出至关重要；上课是让你的学生听懂你的课就行，不行还可以通过其他形式来弥补。
4.对象不同。说课的对象是评委、领导或同行，你是被动的，受检阅的；上课的对象是学生，你可以以教师的身份组织教学、实施教学活动，你有主动权。你的地盘你作主。
5.内容不同。说课的内容是教材怎么上，为什么要这么上；上课则是把自己预先设计好的教学任务完成就行了，没必要向学生解释理由。
6.方法不同。说课是以教师自己的解说为主，回答评委或领导的提问就算完成了；上课是师生的双边活动，需要在教师的指导下，通过观察、讨论、讲述、探究等形式才能完成。
可以这么说，说课说得好不等于上课上得好。毕竟说课的环境和要求有别于上课。但是，掌握说课的一些技能有助于提升我们的说课能力，提高面试或竞赛的竞争力，给领导、评委和同行留下一个好的印象，获取好成绩。
