一、教学评价的作用

1．诊断功能

评价是对教学结果及共成因的分析过程，借此可以了解教学各方面的情况，从而判断它的成效和缺陷、矛盾和问题。全面的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，如学校、家庭、社会和个人中哪方面的因素是主要的，就学生个人来说，主要是由于智力因素，还是学习动机等其它非智力因素的影响，抑或是两者兼而有之。教学评价如同体格检查，是对教学观状进行次严谨的科学诊断，以便为教学的决策或改进指明方向。

2．激励功能

评价对教学过程有监督和控制作用，对教师和学生则是一种促进和强化。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在定限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用、这是因为，较高的评价能给教师。学生以心理上的满足和精神上的鼓舞，可激发他们向更高目标努力的积极性；即使评价较低，也能催人深思，激起师生奋进的情绪，起到推动和督促作用。

3．调控功能

评价的结果必然是一种反馈信息，这种信息可以使教师及时知道自己的教学情况，也可以使学生得到学习成功和失败的体验，从而为师生调整教与学的行为提供客观依据。教师据此修订教学计划、改进教学方法、完善教学指导；学生据此变更学习策略、改进学习方法、增强学习的自觉性。教学评价有利于使教学过程成为一个随时得到反馈调节的可控系统，使教学效果越来越接近预期的目标。

4．教学功能

评价本身也是一种教学活动。在这种活动中、学生的知识、技能将获得长进，甚至产生飞跃。如测验就是一种重要的学习经验，它要求学生事先对教材进行复习，巩固和整合已学

到的知识技能，事后对试题进行分析，又可以确认、澄清和纠正些观念。另外，教师可以在估计学生水平的前提下，将有关学习内容用测试题形式呈现，使题目包含某些有意义的启示，让学生自己探索、领悟，获得学习经验或达到更高的教学目标。

5．评价学习成就，报告学业成绩

教学评定的结果可以作为学生学习成就的代表，给予评定等级，向家长和学生提供学业成绩报告单。学生学业成就包括认知、技能、思想感情等多方面的内容。

二、教学评价的种类

（一）从使用的工具和形式来分

1. 纸笔测验

纸笔测验是指以书面形式的测验工具，主要侧重与评定学生在科学知识方面学习成就高低或在认知能力方面发展强弱的一种评价方式。这类评价方式包括：传统的考试、教师自编成就测验、标准化成就测验或其他座位教学评价辅助工具用的各种心理测验等。目前这种评价方式在教学评价中占主流地位。

2. 实作评价

实作评价是指使用多种工具或形式，评定学生在实际情景下应用知识的能力，以及在情感态度和动作技能领域学习成就的一种评价方式。这类评价工具或形式包括：观察或轶事记录、表演、作品、评定量表、检核表、档案袋、社交测量或投射测量等。由于这类评价方式，需要实际观察和记录学生在真实或仿真的施测情境中的实际表现，或根据学生实际表现行为的过程或最后的成果作品来进行测定，因此被称作实作评价。学生的学习成就是多领域多方面的，有许多学习成就是无法用传统的纸笔测验来正确评价的。实作评价可弥补传统纸笔测验的不足，其重要性日益受到重视。

 

（二）从教学评价的直接目的来分

1. 诊断性评价

又称前置评价，是为了确定学习者已有的学习准备程度或者教学设计基础而进行的评价活动。一般在教学或设计活动开始之前进行，如课堂提问、平时测验和入学时的摸底测验、分班测验就属于诊断性评价，它实质上是一种查明存在的问题进而分析问题的活动。

2. 形成性评价

这种评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈。及时调整和改进教学工作。形成性评价进行得比较频繁，如章节或单元后的小测验、年段考试和期中考试等。形成性评价般又是绝对评价，即着重于判断前期工作的达标情况。教学设计活动中进行的评价主要是形成性评价，如对新的教学方案进行评价通常是在该方案的试行过程中进行的，目的是为修改该方案收集有力的数据和资料。对于提高教学质量来说，重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义。

3. 终结性评价

终结性评价的首要目标是给学生评定成绩，或为学生作证明，或者是评定教学方法的有效性。我们要避免一张卷子定成绩的片面的评价出现。如期末考试等

（三）从教学评价的标准来划分，生物学教学评价可分为校标参照评价和常模参照评价

1. 校标参照评价

标准参照评价又称绝对评价：是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学等密切关联的具体知识和技能的掌握程度。学校内的教学多属于校标参照评价。

2. 常模参照评价，又称相对评价

常模参照评价又称相对评价：是指以学生团体（班级、学校、地区）测验的平均成绩作为参照标准，说明某一学生在团体中的相对位置，将学生分类排队。重在个人与个人之间的比较，主要用于选拔或编组、编班。常模实际上即是该团体在测验中的平均成绩，学生成绩便是以常模为参照标准来确定的。这一测验衡量的是学生的相对水平，故其评分属相对评价范畴。

三、教学评价的基本原则

（一）依据教学目标

教学评价的实施，可以针对不同的学科特性和评价目的，采用各种不同的技术和方法，但无论是食用什么技术和方法，都必须根据教学目标来进行。

（二）兼顾多重目标

教学目标分为认知、情感态度和技能三领域。因此，教学评价应当兼顾这三个领域的目标，不能只看重认知目标而忽略情感态度和技能目标的评价

（三）采用多元方法

在教学前、中、后的不同过程中，使用不同的评价方法，才能达到不同的评价目的。

（四）进行多次评价

教学评价的目的是确保教学目标的达成，以及改善教学和学习效果。因此，获得一个正确的评价结果或提供正确的评价反馈信息，对达到最终目的而言们具有决定性的影响力。

（五）重视反应过程

如果评价时重视学生获得答案的反应过程，不但可以了解学生的思维品质，也可以诊断其学习困难所在，并有利于针对被诊断出的困难和错误之处采取不就措施。

（六）善用评价结果

教学评价的最终目的应该是促进达到教学目标，改善教学和学习效果。

四、新课程评价的理念

1. 重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。

2. 重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。

3. 强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。

4. 强调参与和互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元样。