实作评价是介于评价认识能力所用的纸笔测验和将学习成果应用于真实情况中的表现二者之间，在仿真各种真实程度的评价情景之下，提供教师一种有系统的评价学生实作表现的方法。因此，实作评价可定义为：具相当评价专业素养的教师，编拟与学习成果应用情境相类似的仿真测验情境，或真实的测验情景，让学生表现所知、所能的学习成果的评价过程。也可理解为实作评价就是在模拟情境或真实情境下对学生动手操作能力的评价，它是一种完全不同于期中考试、期末考试等对学生学习行为和结果评价的各种传统评价方法。

一、实作评价的特点

1. 评价的作业能与真实生活产生关联

主要变现为实作评价常在真实的问题情景中进行，这种真实情景包括对日常生活情景的模拟，或者对真实情景中物体的实际操作。

2. 要求学生从事一些需要高层次思考或问题解决技能的任务

学生可依据问题情景，以科学的论证和推理方式建构合乎自身认识的、具有创造性的解决问题的方案，产生具有创造性的作品。

3. 过程和作品是评价的重点

重过程是实作评价与传统评价的主要区别。过程的重要性在于学生问题解决的综合能力，如高层次思考能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力和创造力等，都必须在评价过程中展现出来，作品是各种能力综合作用的结果。

4. 评价的作业具有挑战性

语文、数学及自然、社会科学课均可采用实作评价方式，教师选择用于实作评价的作业应该能实现学生能力的多重聚焦，并且具有类推行。实作评价过程往往贯穿于教学过程中，例如，采用教室观察的评价方法，其评价过程就与教学过程具有统一性。

5. 事先确定评价学生作业表现的规则和标准

与传统测验主要集中于事实和零散的技能不同，实作评价主要测验学生在各种各样的现实环境中运用知识、技能的能力。它主要考查学生的操作任务，操作任务可以用来评价范围较广的学习结果。它可以是类似测验的段任务，用来评价相对具体的知识和技能。也可以是长而复杂的任务，用来评价范围较广的知识、这些任务按它反映真实生活的情景和问题的程度来说或多或少是“真实的”。就操作任务的形式和使用来说，大部分操作任务分为三大类：短评价任务、事件任务、长期延伸任务。

短评价任务：短评价任务常常用来测定学生在某个方面的基本概念、程序、关系及思维技能的掌握情况。完成这些任务仅需要几分钟，故将几个任务联合在一个评价中。主要有：开放式任务、各种选择问题及概念图式。许多短评价任务的开头设计了一些刺激，以引起学生的兴趣、这些刺激可以是问题、卡通片、地图、照片等。然后便是对任务的解释。另外，许多短评价包括了一定数量的“脚手架”，可以是一些完成操作所必须的关键点或一些容易忽视的细节等，也可以包含一套操作标准。

事件任务：事件任务用来评价诸如写字流畅性、问题解决技能等范围较广的能力。事件任务常来源于具体的学科领域，它不仅可以揭示学生知道什么，而且可以揭示学生运用知识的情况。完成这些任务往往要花较长的时间。短评价任务通常有个人完成，而时间任务往往由小队或小组进行，它依赖于教师的观察、对学生操作样例的评分、自我评价、同伴评价或以上方法的综合运用。

延伸任务：延伸任务是长期的、多目标的，可以安排在一个学期或一个单元研究之前，常常在课程中设计一些活动及标准以帮助学生完成那些任务。此任务的完成情况作为一项反映该门课程掌握程度的指标。

实作评价特别强调在学生完成真实或模拟事件中，对其过程表现和成果的评价。通常，在教学之初，教师会比较重视正确的表现过程，而当学生逐渐熟悉正确的表现过程后，则会将注意力逐渐转移到强调完成成果（作品）的品质上。实作评价的含义与其他一些名词的含义相近似。这些名词有另类评价、真实评价、直接评价等。除此之外，档案夹评价、动态评价的方法和技术也和实作评价相同。实作评价在国际科学教育中日益受到重视，多元化评价已成为科学教育评价的发展趋势。而我国在这方面的研究相对比较薄弱，可借鉴参考的资料较少。为了有利于我国生物教育多元化评价的发展，以下就实作评价的类型、实施步骤与方法等方面作一个简要介绍，更多的具体的实作评价成功案例还有待我们在实践中探索总结。

二、实作评价的类型

实施实作评价的情境愈接近真实情境，愈能显现出学生真正学会的技能是什么。但是，有时碍于真实情境无法复制，只好使用仿真的情境。仿真的情境愈接近真实情境，则实作评价的结果将愈具有教学期望结果的代表性，愈能符合教师期望学生真实学会的重要教学目标和内容。因此，根据施测情境的真实性程度来分，实作评价可以分成下列五种类型。这五种评价方法之间有局部程度是重叠的，教师在使用时，应视所要评价的技能特质而决定采用其中的一种或多种。现分别介绍如下。

（一）纸笔表现

纸笔表现有别于传统所使用的纸笔测验，它是一种比较强调在仿真情境中应用知识和技能的评价方式。应用这种纸笔表现评价，可以获得教学所期望达到的学习成果，或作为在更真实情境中表现（如：实际操作某种仪器设备）的初步评价。

纸笔表现可以促进有意义的教学成果。例如，教学中，教师通常都会要求学生缴交学期报告或各种不同类型的作业（如：一个实验设计、野外考察报告、实验报告等），以作为其学期成绩的评价依据之一。这些作业的要求，都是通过纸笔表现的评价，来确认学生在此课程上的学习成就，以及获知是否达到本课程的相应的教学目标。因此，纸笔表现本身即是一种有价值的评价活动。

（二）辨认测验

辨认测验是指由各种不同真实程度的测验情境所组合的一种评价方式。例如，在某些情境下，要求学生辨认一套工具或一组器具，并且指明它们的功能；给学生一些植物叶片标本，让其辨认正常叶、虫叶和病叶。如果学习更深入，让其辨认生什么虫、得什么病，如何防治等。要求学生辨认执行某种特殊实验所需的仪器设备和程序等等。

（三）结构化表现测验

结构化表现测验是指在标准且有控制的情境下进行的实作评价。测量表现的情境是非常有结构性的，它要求每位学生都能表现出相同的反应动作。例如：要求学生按照规范调整一部显微镜，找到所要观察的物象。

编制一份结构化表现测验，需要遵守的编制原则和编制其他类型试题的成就测验一样。编制的过程比一般成就测验要复杂些。因为，测验情境很难被完全控制和被标准化，需要教师花较多的时间去准备和进行施测。测验结果的评分也相对难一些。

（四）仿真表现

仿真表现即为配合或替代真实情境中的表现，局部或全部仿照真实情境而设立的一种评价方式。例如，生物教学中要求学生掌握杂交实验的人工去雄和授粉技能，提供塑料花和其他工具及试剂进行操作或评价就是一种仿真表现。在社会科学课程中、学生角色扮演法庭审判、市政会议的进行或应聘工作的面谈活动等，也是仿真表现。

（五）样品模板

在实作评价的各种类型中，样品模板是真实性程度最高的一种评价方式，它需要学生在实际作业上，表现出所要测量的全部真实技能。样品模板包括全部表现中最重要的元素，并且是在控制良好的情境下进行表现的。如，要求学生制作一个DNA结构模型，则这个模型的质量反应了学生对DNA结构的理解情况，模型的质量应该体现在碱基配对、双螺旋结构等的表现上，而不是体现在模型所用的材料上。

三、实作评价的实施步骤

实作评价比较关心的是学生如何应用知识和技能于实际的表现活动上，以及在接近真是的施测情景中产生出作品成果来。虽然，进行实作评价的情景很难完全控制，而且也难以标准化，其施测情景的准备工作比较费时，评分也很难客观、公正。但是，实作评价所使用的工具或评价过程，一旦被开发出来，即可跨人、跨班、跨校及跨年度连续使用。因此明了实作评价是如何进行的，是决定实作评价实施成败的关键因素。下列四大程序步骤即是实施实做评价时所要考虑的主要方面。

（一）确立实作评价的目标

实作评价也像其他教学评价一样，需要老师在教学之前就明确陈述教学期望学生达到的实际表现成果是什么。清楚、明确的陈述期望达到的表现成果，将有助于教师挑选适当的评价方法，进行客观公正的评价。如果预期的表现成果尚无法详细明述，则教师需要先辨认和定义一下所要评价的表现成果到底是什么。

确立实作评价的目标，典型的方法是使用工作或作业分析来确认影响表现的最重要的特殊因素是什么，或明确地列出更细节的表现行为是什么。这些细节行为目标条列出来，有助于教师进行更精确的观察和判断。教师可以根据这些目标重点进行教学指导；可以根据学生在这些项目中的表现行为进行更精确地观察、记录，并作出判断；可以根据观察结果给予学生即时性的指导与矫正，达到随时教学、随时校正、随时反馈及随时补救的目的。教师也可以直接给予学生一个公正、客观且合理的评分，并以此分数作为学生表现成就的代表。教师甚至可以将学生多次实作评价的结果制作成统计图表，以观察学生学习的进步情形，作为成绩报告的凭据。

    （二)确认实作评价的标准

    在确立好实作评价的目标后，要详细说明细节行为的项目，以及教师所期望学生达到的表现标准是什么。换句话说，教师必须先决定好实作评价的重点是放在过程上？还是放在作品上？或者两者都有？

    1. 一般而言，在下列情况下，实怍评价应该将其重点放在过程评价上

    (1) 没有作品成果可以产生，或作品成果评价不可行。例如：无法获得这类资料或评价的成本太高。

    (2) 过程能够排序，并且可以直接进行观察。

    (3) 正确的过程对最后的成功有重大作用。

    (4) 过程步骤的分析有助于提高成果品质。

    2．而实作评价将重点放在作品或成果的评价上适台下列情况

    (1) 不同的过程可以导致相同的作品或成果。

(2) 无法提供过程的观察资料，如：家庭作业。

(3) 学生对表现过程和步骤已经驾轻就熟。

    (4) 作品或成果具有可被辨认及判断的品质。

    3．在某些情况下，过程及作品成果二者都是构成表现的两个重要层面，缺一不可，并且二者都可以被观察得到，此时，实作评价应该强调何者，应视被评定的技能及技能发展阶段而定。过程及作品的评价成效，决定于表现标准是否能够被清楚地界定、观察和测量，一个明确界定和说明清楚的表现标准，是成功教学和评价的关键因素。

    为了达到明确界定表现标准，教师可参号下列建议：

    (1) 确认即将被评价的整体表现或作业之前，教师自己先实际表现看看，然后记录及研究自已的表现或任何可能的表现成果。即教师先做预试，并将可能的情况记载下来。

    (2) 列出构成这些表现或成果的重要方面和因素，它们是指导进行观察和评价的表现标准。

    (3) 将这些表现标准的数量，限制在l0～l 5个，以方便进行观察和判断。

    (4) 如果可能的话，集合一组教师共同决定一项作业应该包含哪些重要的表现标准。

    (5) 以可观察到的测量到的及进行数字量化的学生行为或成果特质等术语来界定表现标准。

(6) 不要使用含糊不清的字眼(如：正确的、适当的和良好的)来混淆表现标准的意义。

    (7) 依序排列表现标准，以方便进行观察和判断。

    (8) 检查是否已有现成的实作评价工具，若没有的话，再自行编制。

    (三)提供适当的表现情境

    表现标准界定后，教师便需要准备可供进行观察表现成果的施测情境，这些情境可以是教室内自然发生的情境，也可以是教师特别设计仿真真实的情境。至于要挑选何种施测情境，则依所要进行评价的表现或成果特质而定。一般而言，要决定使用何种施测情境，可以参考下列两个判断原则：①教室中自然发生的表现频率。②依据评价所做的决定的重要性。

    如果在正常的班级活动中，某项表现发生的次数不是很频繁的话，则教师便需要特别设计某种情境，好让学牛都能在该情境里表现出所期望的行为。另一方面，某项表现若是班级比较常见的恬动之一，则教师只要把它视为是班级教学的一部分，在自然的情境中观察学生的表现行为即可，不需要另外设计特别的情境。例如，评价学生的学习态度．将课堂主动发言次数作为评价指标之—，则无需特别设汁评价情境，只依据学生在课堂上的日常表现即可。

    另外，要根据实作评价结果所做决定的重要程度，决定观察情境的取舍。一般而言，所做的决定的重要性愈大，则所需要的评价情境便愈要结构化。而当决定的重要性不是那么大时，施测情境的条件要求也就不必那么严格，只要每位学生都有机会表现即行。例如，同一个评价作业----操作显微镜，如果是用于检验学生是否达到教学目标----正确使用显微镜，则施测情境不必那么严格；如果是用于选拔学生，则施测情境就要注意结构化，即时施测时间、学生要表现的行为、结果和评定等级等，较详细地陈述列举出来。

    安排实作评价施测情境的另一个考虑重点，即是到底需要多少信息才能做出决定。比如：针对学生的表现成果，单独进行观察一次能作出决定吗？是否需要教师多次观察学生的表现，才能作出可靠的决定呢？不管评价的本质如何，单独一次的观察结果仅能代表学生表现的样本行为之一，若从测量的观点来看，学生单独一次的表现行为，通常都不具有真正成就的代表性。因此，为了证明某位学生是否已学会做某件事，收集多次的表现资料是必需的。至于，用来作成决定所需的观察次数，则可以依据作成决定的重要性，完成单独一次观察所需的时间量，以及教师是否已收集足够学生表现行为的样本而定。

（四）选择计分和评定方法

    实作评价的评分方法包括整体评分法和分析评分法两种，采用何种方法视作出的决定本身的重要性而定。如果教师所做的评价决定只是一般性质，如分组或评定成绩等，则使用整体评分法最为适当，因为这类决定只需要教师提供单一的整体分数即可。如果教师所做的评价决定是诊断学习困难及了解学生熟练表现水准，则以使用分析评方法最为恰当，因为这类决定通常需要教师针对各种表现标准提供多种的评分结果。

    四、实作评价的方法

    所谓实作评价的方法就是可以用来作为收集和记录学生表现行为的工具。较常用的实作评价方法主要有以下几种。

    （一）系统的观察和轶事记录

    在自然情境下观察学生的表现，是一种最常用的实作评价方法。但是，一般的教师却很少对学生的日常表现行为进行系统地观察，更没有留下任何观察记录，这实在是非常可惜。这项缺憾，对于轻微的表现作业，也许很容易就被补救过来。例如，像正确的观察显微镜的姿势或正确的图名标示法等，只要使用非正式的观察，即可针对学生的缺失进行矫正，甚至完全补救过来。然而，对于较复杂的表现行为和情境，则必须进行系统地观察，并且有观察记录才能提高未来评价的客观性、意义性和有效性。

    轶事记录即为一种针对有意义的偶发重要事件，做扼要的事实说明和描述的记录。它的内容包括被观察到的行为、发生的情境以及针对此事件的个别诠释。虽然保留完整的轶事记录是相当费时的，但是却可以将内容局限在某种方便掌握的范畴内，例如：只针对某种行为形态(如安全)或针对最需要帮助的个人(如缓慢、粗心的人)作记录即可。

    另一种与轶事记录相同的工具，称作个人记录卡。个人记录卡纯粹是供教师记录学生个人资料信息而使用的，不是给学校、家长或其他教师看的，只是用来作为教师了解学生个别行为及辅导学生改进学习和偏差行为的辅助工具，通常在学期结束时即予以销毁，以防资料外流，造成不良影响。

我们所需要的记录，是一种针对重要事件所做的简短、客观且自足的描述，以及对事件所隐含意义的个别诠释。当我们针对某各特定对象去积累有关他的观察记录资料，日久便可以获知有关他的典型行为的了解。

    （二）检核表

    检核表是一组列出表现或成果的测量维度，并且提供简单记录是或否判断的资料表。例如：如果要使用检核表来评价一组过程时，只要依序列出这些评核维度，然后，观察者逐一核对每个被观察者的表现是否发生或出现即可。若该表现行为已出现或发生时，则观察者的只要在表前的适当空格中打个“√”号，做个评核记录即可；若该表现行为未曾出现或发生时，则观察者不需要留下任何记号，直接跳至下一个观察项目，继续评核即可。

    一份用来评价行为表现或作品成果的检核表，一般部包括两个部分：①列出描述该行为表现的状态或作品成果的重要维度（如：大小、颜色和形状等)。②根据评价特质的结果，提供打“√”或做任何记号的空白处。因此，检核表将引导评价的注意力集中到所要观察的维度上，并且提供一种方便做出判断的记录工具。例如：表9-7是个比较完整的《生物组织中还原糖的鉴定》的实验评价检核表。

               

表9-7  实验检核表（以生物组织中还原糖的鉴定实验为例）

 

                                                                                                                                                       

检核项目	检核要点及分值		得分
			A	B	C	D
1确定本实验的材料、仪器、用具	取用实验仪器和材料应井井有条、正确无误。（10分）
2制备组织样液	将苹果洗净、去皮、切块。（10分）
	使用天平取5g苹果加少许石英砂研磨，加5ml水再研磨。（10分）
	将研磨液倒入小玻璃漏斗(漏斗上垫一层纱布)，将滤液收集到一个小试管中。（10分）
3鉴定样液	配制的斐林试剂。（10分）
	加2ml样液于试管中，注入2ml刚配制的斐林试剂，振荡混合。（10分）
	将试管放人盛有开水的大烧杯中，用酒精灯加热煮沸2min左右，溶液颜色变化显著，能观察到明显的砖红色。（10分）
4实验卫生	实验结束后，洗刷试管、研钵等，整理显微镜、实验台。（10分）
5态度方面	态度严谨、认真，不随意走动，小组成员分工合作。（10分）
6实验报告	填写实验报告册（10分）
组员姓名		加分：	总得分：
教师建议

说明：1.由小组成员共同填写2.得分一栏中A为实验操作完全正确，实验效果明显，得10分；B为实验操作基本正确，实验效果明显，得8分；C为实验操作不正确，但能及时纠正，仍能得到实验效果，得6分；D为实验操作不正确，要老师纠正才能得到实验效果，得5分。3.加分一栏：能改进实验，或使实验材料更易得，或实验步骤更简便，或实验效果更明显，可酌情加分。

又例如：表9-8是一个初中升学生物实验操作考试检核评分表。表9-9是一种生物模型制作检核评分表。

表9-8  观察人的口腔上皮细胞实验

                                                                                                                                                                         

考核点		满分值	考生姓名与成绩记录
1.准备	用纱布擦拭载玻片和盖玻片。在载玻片中央滴一滴生理盐水。	1分
2.制作临时装片	(1)用牙签在漱净的口腔内侧轻刮，并将附有上皮细胞的一端在生理盐水滴中涂抹。	1分
	(2)用镊子夹住盖玻片一端，使另一端先接触生理盐水，并缓缓盖上。	1分
3.染色	(1)用滴管滴一滴碘液在盖玻片一侧。	1分
	(2)用吸水纸从盖玻片的另一侧吸引，使染色液浸润全部标本。	1分
4.用低倍镜观察细胞	(1)正确拿取、安放好显微镜，对光方法正确，效果好。	1分
	(2)使物镜下降方法正确。	1分
	(3)使物镜上升方法正确，并找到细胞。	1分
5.绘图	根据所观察的物像，画全一个细胞各部分。	1分
6.结束实验	清理、擦洗实验仪器和实验台。	1分
合计总分
评定等级

监考教师 (签名)                                主考人 (签名)                                  

表9-9 中学生物模型制作评价表

                                                                                                                                       

作品名称			制作时间
作者姓名
制作简介   （300字内）
作品优点
评价项目	评价标准	评价等级						得分
		完全同意		基本同意			不同意
合作能力	分工明确，合作、协调	25		18			10
作品科学性	作品符合客观事实，标注清晰合理	20		12			5
制作能力	作品的制作巧妙，有创意和个性	20		15			5
	作品设计直观易懂，材料运用得当	10		10			5
	动作灵巧、迅速	10		7			5
表达能力	作品介绍全面，语言流畅，有特色	15		10			5
评价者		总分：			等级：
建议

说明：表中作品名称、制作时间、作者姓名、制作简介、作品优点等由制作成员填写，其他由评价者填写。总分在80分以上获A等，总分在80-60分获B等，总分在60分以下获C等。

五、实作评价的实例

初中生物探究实验的实作评价

生物探究性实验是一种研究性的学习，注重的是实验的表现过程以及学生实验能力的培养。因而，对学生的评价应以过程性评价为主，结果性评价为辅，也就是我们所说的实作评价。那么，在探究实验中如何进行实作评价呢？

一、确立探究实验实作评价的目标

实作评价首先需要教师确定期望学生达到什么样的实际表现成果，明确地列出细节的表现行为。教师挑选适当的评价方法，进行客观公正地评价。

例如，七年级上册《光对鼠妇生活的影响》的实验是学生第一次进行生物探究实验，目的是让学生学会探究实验的方法，而不是要得到准确的实验结果。因此老师在实验操作之前就可以把探究实验的步骤列出来让学生亲自去感受。如：

1.提出问题；

2.作出假设；

3.制定计划（教师可列几套计划，让学生小组讨论选择最合适的计划进行实验）；

4.实施计划；

5.得出结论；

6.讨论结果的合理性。

教师明确自己所期望学生达到的表现成果后，可以根据这个实验目的制定合理的评价目标，并根据这些目标重点进行教学指导，实验中根据这些目标观察学生的实验过程给予即时性的指导与矫正，给予公正、客观且合理的评分。

二、确认探究实验实作评价的标准

在确立好探究实验实作评价的目标后，要详细说明细节行为的项目，以及教师所期望学生达到的表现标准，评价的重点是要放在过程上还是放在结果上，或两者都有。

一般而言，在下列情形下，探究实验实作评价应放在过程评价上：（1）实验过程能排序，且可以直接进行观察。如：《光对鼠妇生活的影响》的探究实验。（2）实验过程步骤的分析有助于提高实验效果。（3）正确的过程对最后实验有重大作用，如《种子萌发的环境条件》的探究实验；（4）没有实验结果可以产生，或实验结果评价不可行；

而下列情形，探究实验实作评价重点应放在成果的评价上：（1）无法提供谈及实验过程的观察资料，如：布置学生课外进行的探究实验；（2）学生对实验过程和步骤已经很清楚；（3）不同的探究实验过程可以导致相同的实验结果；（4）探究实验结果具有可被判断的品质。

三、讨论探究实验实作评价的方法

探究实验注重实验过程，因而实作评价应贯穿于整个实验的过程中。当然在不同的阶段可采取不同的方法。

（一）探究实验准备阶段的评价

怎样促进学生提出探究实验的问题，以及如何作出假设。例如《光对鼠妇生活的影响》的探究实验，在实验前要求学生准备实验的材料用具，学生的准备工作也是很重要的，尤其是学生寻找鼠妇的过程是非常关键的。通过学生寻找鼠妇的过程可以引导学生提出问题、作出假设。但是，教师无法观察到每一个学生的寻找过程。因此可运用提问的形式对学生进行引导评价。比如：（1）你是在什么地方找到鼠妇的？我是在花盆下（石头下、拖把下、下水道处等）找到鼠妇的；（2）当你拿起花盆或搬开石头时，你发现什么现象呢？（发现问题）；当我拿起花盆，鼠妇四处乱窜，马上跑掉了；（3）鼠妇为什么会这样呢？（提出问题）；它可能是受了惊吓（或是怕光…）（作出假设）；（4）那我们如何来证明哪种假设是正确的？通过实验来证明；（5）你打算如何实施这个实验呢？（制定计划）（以小组为单位，小组成员间讨论得出实验方案）。

通过提问可以知道学生实验前的准备情况，老师对学生的表现进行系统的观察并记录学生的准备工作，包括在准备过程的专注情况和细心情况。然后适当的给予加分奖励，从而激发学生的兴趣。

（二）探究实验过程的评价

这一阶段的评价可采用检核表来评价，只要依次列出实验过程表现的测量维度，然后小组长可逐一观察核对小组成员的表现是否发生或出现即可。若该表现行为已出现或发生时，则小组长只要在表前的适当空格中打个“√”号，做个评核记录即可；若该表现行为未曾发现或出现，则小组长不需要留下任何记号，直接跳至下一个观察项目，继续评核即可。例如表9-7.

（三）探究实验结果的评价

实验结束后，根据记录资料完成测评表，得出每个学生或学习小组的分数，并及时向他们反馈。这一阶段的评价可采取作品量表，其内容包括一系列足以反映出各种不同品质程度的实验结果。例如：在学生制作的种子萌发的环境条件的实验中，我们可以挑选五份品质在优秀至低劣的连续量尺上大约等距的作品标本，然后依次给予每份作品样本标上的数值（如：5、4、3、2、1），数字愈大代表作品的品质愈高，数字愈小代表作品品质愈差，这种量尺表示法即为作品量表。接着，将每位学生的作品依次与这五种样本作对照，看看每位学生的作品符合哪一样本，即得该样本代号所应得分数，该分数即用来表示作品的品质值。例如：某生的作品按近5号样本，他的得分即为结果作品的最高25分；若该生的作品接近3号样本，他的得分即为15分。这样评价是对实验结果作品的评价，探究实验注重的是学生能力的培养，因而它占整体分值的比例应较小。

探究实验注重的是学生能力的培养，而学生的个体能力是有差别的。实作评价过程中对不同的学生还要适当的给予鼓励分。