探究性学习是新课程的基本理念之一。虽然生物课程改革已经进行了多年，一线教师对探究性学习也有相当程度的认识，但在实践过程中仍然存在着滥用“探究”，缺乏研究，表面热闹等的误区，现归纳如下。

一、探究性学习的误区

1.误区一：探究性学习就是进行探究性实验

由于新教材把旧教材中的实验操作改为探究性活动，所在一些教师想当然的认为探究性学习就是进行探究性实验。如人教版高中生物必修1中的一个探究活动“植物细胞的吸水和失水”要求教师要引导学生掌握探究性活动的一般步骤，即先提出问题“植物细胞在什么情况下会失水？”，再作出假设“原生质层相当于一层半透膜”，然后设计实验，进行实验，分析结果得出结论，表达和交流，最后进一步探究。如果教师将本活动当成是“植物细胞的质壁分离和复原”的实验来做，只注重实验操作的原理、步骤和结果，那就完全没有体现新课标的理念，无法培养学生分析解决问题和交流合作能力。

其实教材中并非只有标有“探究”的实验属于探究性活动，科学探究活动是系列化、多样化的活动，还包括资料搜集和分析、思考与讨论、模型构建、技能训练、课外制作、课外实践等。以人教版高中生物必修1为例，本模块的科学探究活动共有45个，其中属于“探究”的只有4个。

2.误区二：滥用“探究”，缺乏研究

有些教师为了追求“探究”，在课前没有认真准备，对探究教学内容和学生个体学习能力缺乏深入研究，所以，不管时机是否成熟，不管问题是否值得探讨，教师都将问题抛给学生探究，仿佛在课堂教学中不讨论、不探究就是不够“时尚”。例如，有一位老师在讲基因突变是，首先从镰刀型细胞贫血症引入，接着就提出问题，要让学生们探究此病发生的原因。问题提出后，课堂鸦雀无声，学生不知从何探究起。又例如：在《遗传与进化》这一章节中，需要学生对不同时期的医学家对遗传进化的研究有一定的了解，包括哪些人做出了什么样的贡献，哪些人研究成果是遗传进化领域的转折之类的生物史知识。如果这类章节教师也组织学生在课堂上进行自主探讨，那得到的教学效果将是事倍功半。

3.误区三：热闹的课堂气氛表明探究性学习是有效的

    相当一部分教师认为热闹的课堂气氛表明探究性学习是有效的。但表面热闹的探究性学习只是流于形式而缺乏思维深度。如某教师在进行“细胞器———系统内的分工合作”一节的教学时设计了角色扮演的探究性活动，教师事先安排五六位同学扮演线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体、液泡等细胞器，表演时各个“细胞器”轮流上台自述名称、结构和功能等知识点，夸张的化妆和怪异的语言让同学们哄堂大笑，热闹非凡。但细致分析却发现学生只关注于表演者的形象和表情，并没有有效理解和记忆知识点，这属于典型无效的探究活动。为活动而活动，为探究而探究，追求表面的热闹对于教师和学生百害而无一利。因此探究性学习不能片面追求热闹场面，教师应该围绕生物科学知识和学生能力的培养精心设计探究内容，进行“有效探究”活动。

4.误区四：与落后的接受性学习相比探究性学习是先进的

有人认为探究性学习就是先进的、科学的；接受性学习就是落后的、传统的。其实探究性学习和接受性学习是两种不同的学习方式，并无先进落后之分，二者应该彼此取长补短，互相促进，不可偏废。学生在学习过程中应综合运用多种学习方式，那些处于核心和基础地位的概念、原理和规律可以采用探究性学习，而非核心内容可以采取接受性学习。如对于必修1中“细胞中的元素和化合物”、“细胞中的无机物”等知识点，这些简单的概念和原理利用接受性学习反而能更有效地提高学习效率，节省教学时间。

5.误区五：节节生物课可以探究、个个知识点可以探究

持这种观点的教师又走向了另一个极端，课程改革倡导探究性学习方式并不意味着过于泛滥地使用它，因为并不是每个知识点都适于使用探究性学习。例如对于高中生物必修1中的主动运输、光合作用的过程、细胞有氧呼吸的过程和高中生物必修2中的减数分裂、DNA的分子结构、基因工程等遗传学知识使用接受式学习应该是最有效的方法，因为让学生通过探究自主发现光合作用的过程显然是非常困难的。

6.误区六：教师不必干涉和调控学生的自主探究

课程改革实施后有教师忌讳多讲，认为少讲甚至不讲就是贯彻新课标的理念，于是在学生自主探究时成了“旁观者”，对学生不加任何干涉和调控，自主探究成了放任自流，其结果是可想而知的。正确的做法应该是教师在提出探究问题后向学生介绍可能用到的资料、创设丰富的信息资源，随时准备为学生提供服务和建议。如在人教版高中生物必修2“DNA双螺旋结构模型的构建”的内容可以采用让学生自主探究学习的方法，在学生开始自主学习之前教师应提醒学生注意思考以下问题：沃森和克里克两位科学家运用了哪些研究方法？模型构建过程用到了哪些学科的知识？两位科学家作为合作研究的典范给你哪些启示？这些问题都有助于引导学生完成学习目标。

7.误区七：探究性学习有固定的模式和程序

目前生物教材中给出了探究活动的一般步骤，即提出问题、作出假设、设计实验、进行实验、分析结果得出结论、表达和交流。但在教学实践中一些教师太过于追求探究步骤的完整性，每个探究活动都要按部就班地进行这些步骤，这就使得探究性学习走向了模式化和程式化。使探究过程在课堂中显得匆忙，学生像游客走马观花，未能收到应有的探究教学效果。根据探究内容的不同，探究性活动可以完整地进行每一个步骤，也可以着重于进行某一个侧面。如“植物细胞的吸水和失水”是学生在高中生物学习中遇到的第一个探究活动，教师可以引导学生分析每一个探究的步骤以使学生对探究性学习有一个整体上的理解和掌握。像必修3中“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”这一探究活动则应引导学生着重分析“设计实验”这一步骤，使学生理解为什么要设计预实验，不要因追求探究步骤的完整性而忽略了重点难点。我们应该认识到探究性学习是一种教学理念，任何教条主义的理解反而会弄巧成拙。

 

二、有效开展探究性学习的建议

基于以上分析，我们认为在中学生物教学中开展探究性学习应该做好以下几点：

1.理解探究性学习的实质和内涵；探究前精心设计，充分准备；处理好探究性学习与接受性学习的关系；灵活调控课堂探究气氛；避免探究性学习的模式化和程式化；探究活动以学生自主探究为主，教师点拨为辅；探究后及时总结，恰当评价。

2.因地制宜，围绕教学重难点问题，尽量设计一些利于学生实施的生物实验、调查、考察等探究活动。通过这些活动，一方面，可有效防止探究活动设计的泛化和探究点的偏离；另一方面，有利于培养学生对生物科学现象和问题的探究兴趣，增强学生对实际生活中的生物科学实践问题的关注和分析，还学生以学习的主动权，提高他们的探究能力和意识。
    3.在课堂教学中，要掌握促进学生“自主探究”的具体教学策略。例如：备课时我们必须关注整个教学过程的设计，将教师组织活动和学生自主活动进行对照、比较，看看教学活动的安排是否体现学生的自主性，情景、问题、探究点的设置是否在学生的最近发展区,教法是否建立在学法基础上,以确保学生的主体地位；导课时应注意必须引起学生对学习内容的探究兴趣,同时符合学科的特点及教材自身的性质；设问时应注意激活学生的思维，教师要根据不同的教学内容,创设恰当的情境,精心设计问题,激发学生的问题意识。

4.在实验中落实探究性学习

生物学是一门以实验为基础的自然科学，让学生参与到实验中，不仅能培养学生的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力，更能使学生树立实事求是、认真严肃的科学态度。例如，七年级新课程的实验内容较多，为教师在实验中落实探究性学习提供了良好的条件。实验可以让学生学会选择和处理实验材料，还可以从学会分析实验结果、学会撰写实验报告、研究改进实验的方法、改进实验的器具等方面来实现探究性学习。如“在玉米的剖面滴一滴碘液，再用放大镜观察被碘染成蓝色的胚乳以及未被染成蓝色的果皮和种皮、胚”的实验中，许多同学观察到被碘染过的胚乳变了“黑色”。胚乳（含有大量淀粉）滴入碘液变黑色还是变蓝色？这些同学做了进一步的探究：捣碎玉米的胚乳取汁，放在烧杯中，加少许清水稀释，再滴入一滴碘液，此时，大家都清楚地看到是变蓝色而非变黑色。这样学生通过对实验的改进，更好地理解了知识，获得了学问，并认识到学习科学要有严肃的科学态度，而且学生通过实验探索，提高了利用科学的探究方法来解决问题的能力。

在实践探究性学习的过程中还有许多问题需要解决，例如如何构建科学评价体系来反馈师生的教学过程，如何通过评价手段来激励全体学生的个性发展和全面提高等等。这就对教师提出了更高的要求。切实贯彻课程标准的基本理念，创造性地开展探究性学习教学活动，这都需要我们付出更大的努力。