一、多媒体教学的误区

生物教学中多媒体的使用主要存在四个方面的误区。

1.误区一：、多媒体成为教师灌输的工具，忽视教师和学生作用的发挥

新课程改革要求我们摒弃“一言堂，满堂灌”的教学，但利用多媒体手段后，有些老师却错误地认为多媒体可以代替教师做一切，在一节课中让计算机从头到尾地“忙碌”，原本应该师生互动的课堂变成了计算机的展示，教师成为鼠标的奴隶，学生成为多媒体灌输的容器。有些生物教师演变成为“人灌”+“机灌”。主要表现在多媒体课件中录入大量文字，堆砌了大量图片，上课时教师眼睛只顾盯着操作台和点击鼠标，一个个页面一晃而过，不看学生的反应，更谈不上启发学生与教师进行积极互动。这种教学表面看起来热闹，但是一堂课下来，学生却往往觉得没有掌握什么知识点。现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板，有些教师甚至干脆用多媒体替代黑板与挂图。如果所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。多媒体成了名副其实的花架子。

新课程明确要求在教学中，教师居于主导地位，学生处于主体地位。也就是说，教师不仅是知识的传播者，更是教学过程的组织者、引导者。在这一过程中，教师要能引导学生独立思考、合作探究，要能激发学生兴趣，让学生自己去发现、去探

究，把课堂真正的交给学生，充分发挥学生的主体作用。因此，利用多媒体手段进行教学不能让计算机牵着学生走，而是教师要时刻对课堂进行宏观调控。实践证明，教学中任何先进的教学媒体只能起辅助作用。只有将先进的教学手段与教师科学的教学方法协调起来，实现二者的有机结合，教学才能取得最大效果。多媒体教学为教师节省了大量的板书时间，这个时间给教师和学生的交流提供了很好的机会。教师在课堂上要通过娴熟的教学语言+手势+表情，适时地利用多媒体创设教学情景，引导学生思考、分析和探究，调动全体学生参与，充分体现信息化教学的互动性。让学生在参与互动中对问题进行思考，形成对问题的正确认识。教师也能按教学的需要组织教学，展示自己的教学风格，既要发挥教师的组织引导作用，又要发挥学生的主体作用。

 2.误区二：过分依赖多媒体教学，忽视其它的教学手段

 现在有一种错误的认识导向，有些学校在评价教师的教育能力和水平的时候，把教师在公开课、汇报课、示范课、评优课中是否使用了多媒体课件作为最重要的衡量标准，过分地强调了多媒体课件的优越性，导致有些教师在教学过程中放弃了传统媒体和其他电教媒体的使用，而把多媒体的辅助教学功能变成了主体教学功能，导致了多媒体课件的滥用。有的教师却不从教学实际出发，不注重教学的实际效果，过分依赖多媒体教学，认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段，就越能显示教学水平，一味盲目使用，从而忽视了传统教学手段。对于那些传统教学手段就可以解决的问题，也牵强地使用多媒体，结果反而破坏了课堂教学结构，教学效果无明显增强。具体表现在：

   （1）滥用多媒体。例如：有的教师喜欢将大量的板书、文字资料甚至是逻辑推导都写入课件，在课堂上展示。而这样做学生对其印象反而不深，不易掌握吸收，有的学生甚至连笔记都来不及记。倒不如老师在黑板上边讲解分析边板书，学生也能边听边想边记。再例如，有的老师喜欢把图片、影视资料或课本内容简单地转换为计算机演示，并辅以一些动画效果，表面上看课堂很热闹，实际上意义不大。与其花那么大的精力去把它们制作成计算机课件，还不如直接使用小黑板、投影仪、挂图等传统的教学手段来得方便，效果也可能更好。再如，不考虑内容难易，滥用多媒体。高中生物学有很多内容学生在其社会实践和生活经验中都已经接触过，也能够理解，或通过自学能够掌握。对这些内容，只需要教师简单讲授学生就能明白，没有必要使用多媒体，而且，由于多媒体课件的制作需要耗费大量时间和精力。因此，简单内容的教学也使用多媒体是一种设备资源和教师资源的浪费。

   （2）多媒体包打天下，排斥传统媒体的使用。其实，多媒体教学手段存在着种种局限。比如：多媒体使用时间过长，容易造成学生大脑的疲劳，多媒体演示的节奏难以掌握，学生难以把握住教学的重点,多媒体教学设计灵活性不够，程序性太强，在课堂上很难进行即时修改。在必要时候，还要借助粉笔+黑板+挂图等传统教学手段调节学生大脑兴奋度的平衡，协调教学节奏，或对一些临时发现的问题进行灵活的变通。

   （3）用多媒体代替实验操作。高中生物学的一项重要技能训练项目就是实验能力，通过实验可以培养学生的动手能力、观察能力和创新能力。有相当多的实验和现象，通过多媒体模拟学生才能进行观察。如：细胞的有丝分裂、减数分裂、无丝分裂、细菌、病毒的生长等动态微观过程和光合作用、呼吸作用等难以感知的过程，以及一些宏观的或周期较长的过程等等。但是，只要是可以操作的实验就不必用多媒体展示。有些稍微复杂的实验。如：DNA和RNA在细胞中的分布实验，细胞膜的制备实验，过氧化氢在不同条件下的分解实验等，也尽量不要用多媒体演示，而是创造条件让学生亲手作实验。因为，只有亲自动手操作，才能掌握正确的操作要领。

多媒体手段有着自身突出的优点，但它并不排斥传统教学媒体和手段。而传统教学媒体和手段也有自身的长处，而且至今仍是确有实效且普遍使用的教学手段。其实，一些传统的教学方法我们是不能摒弃的。课堂教学仍要“讲授、练习、板书”结合，其精髓功能是其他教学手段所不能替代的。如学习细胞的结构，教师可边讲授其结构，边在黑板上板书、板图，再标出其结构名称，后要求学生动手绘细胞结构图。这样，学生的眼、耳、手等感官都动起来了，这比只在课件动画上看到细胞的结构，效果更好。因此，必须要改变盲目使用多媒体的现象，把多媒体跟其它传统教学手段有机结合起来。这就要求广大教师必须继承和发扬传统教学手段中一切合理的、行之有效的东西，使它们继续为现代课堂提供帮助，发挥应有的作用。

二、针对多媒体课件辅助教学误区的对策

如何走出多媒体辅助教学的误区,真正发挥多媒体的作用,从而取得“最优”的教学效果呢?

对策之一:学习教育教学理论,课件制作应是理论指导下的实践。课件制作体现出制作者对教育、教学、教材改革方向的把握,对课堂教学的理解,对现代教学技术的领悟。没有先进理论的指导,是不可能制作真正成功的课件的。这就要求课件制作者要树立现代化的教育思想,不断更新教育观念。从实践出发,有几种理论是课件制作者(设计者)所必须掌握的,如 “信息传播论”、“系统论”、“最优化理论”和强调以学生为中心,在一定“情境”中,通过“协作”与“会话”实现“意义建构”的“建构主义理论”等。

对策之二:确定教育教学根本原则,课件制作最终是为课堂教学服务。计算机作为一种功能强大的媒体在教学中应发挥什么作用呢?按照建构主义理论,学习是学生主动的、积极的认知思维过程,学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的。因此,将计算机作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具才是正确的定位。基于此,课件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上,而应着眼于激发学生的学习兴趣,超越传统媒体的局限,变抽象为形象,化繁为简,更好地帮助学生突破重点难点,从而提高课堂效率,实现教学的最优化。

对策之三:掌握教育教学最终趋向,课件制作应该向积件方向发展。“教无定法”,固定化的多媒体课件不能鼓励学生的思维多元化,也难以发挥教师的教学特色和教学个性。像搭积木一样,如果有现成的“积木”可以加以利用的话,多媒体课件才能更方便、更广泛地应用于教育教学实际当中。

对策之四:运用多媒体教学时,要注意充分发挥教师的主导作用。多媒体是实施教学的一种手段,但不是唯一的,作为教师首先应发挥自己在教学中的主导地位和作用,应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作,从学生与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手,探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求,使多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。

对策之五:加强教师计算机培训,提高教师信息技术素养。许多学校虽然针对教师进行了计算机培训,但都是以普及为目的,部分教师甚至连最基本的电脑操作还没有真正掌握,更谈不上开发、制作课件。所以,有条件的学校不妨多开展一些多媒体课件的培训、制作、评比等活动,以促进教师信息技术水平的提高。综上所述,对于多媒体辅助教学这一现代教学手段,我们应该正确、辩证地对待多媒体,用其所长,避其所短,使多媒体技术更好地为提高教学质量服务；应该努力寻求它和传统教学手段的结合点,真正发挥其现代性特点,这样才能起到事半功倍的效果。