在生物课堂教学中，部分教师由于没有认真研究和把握提问策略，出现了不少误区，造成课堂教学中的师生互动走向形式化、表面化。下面列举课堂提问中存在的一些误区及有关应对策略。
一、误区之一:满堂提问，没有针对性
在生物课堂提问中出现的误区有：
1.提问过频。有些教师在教学上由原来的“满堂灌”变为“满堂问”，以为这样才是新课改的课堂。但这样做，学生对教师提出的问题，没有思考的余地，结果不假思索胡乱作答。
2.问题含糊。有的教师提出的问题不够明确，学生对老师的提问感到茫然，搞不清题意。如问：草履虫是什么生物？教师目的是要求学生答出：草履虫是原生动物。但由于提出的问题不够明确，结果，学生的回答是动物或是异养生物或是单细胞动物。一个简单问题，答案就五花八门。
3.提问问之“无味”。提问“无味”指教师在提问时平铺直叙，流连于概念的简单复述或提问不能引起学生足够的重视。如有些教师在上课中没有针对教学内容和特点喜欢问些“对不对啊?”、“是不是啊?”千篇一律的问题。这样的提问只是流于形式，开启不了学生思维的通道，撞击不出思维的火花。
策略:问题的提出要根据教学内容的特点、进程选择最佳时机，设置置疑与激趣并重的发问。如学习动物信息时， 若把“什么是生态系统的信息? ”改为问：变色龙爬上树后，体色由黄色变为绿色；春天，青蛙在鸣叫；小狗将尿撒到路边的小树上；蜜蜂在跳“8”字摆尾舞等等是生态系统的信息吗? 又如学习兴奋在神经元之间的传导时，把“什么是神经递质?”变为问：“多巴胺、乙酰胆碱、一氧化氮、血清素等这些化学物质是神经递质吗? 为什么病人在进行外科手术前要麻醉? ”等，这样，原来平谈无味的提问变得生动有趣，从而激发学生的学习热情。
在上课开始时，学生的思维由平静趋向活跃的状态，应多提一些承前启后的回忆性问题，为新知识做一些铺垫，有利于过渡到新课堂，也可以结合生活实际，设置悬念，激发学生的学习兴趣、欲望，集中学生的听课注意力。
二、误区之二:知识性问题多，认识性问题少
有些教师提出的问题，往往以知识性问题为主，有现成的、固定的答案，也称为封闭性问题，要求学生通过回忆，陈述已学过的知识、概念、方法等，强化学生对已学知识的记忆。但是如果课堂中都是这类问题，就没有思考价值，甚至会禁锢学生思维。久而久之，学生也会产生厌学情绪。
策略:在掌握知识的基础之上可以适当多问一些认识性问题。认识性问题的答案可能是多样的、发散的，也称之为开放性问题。
三、误区之三:提问难度大，跨度大，梯度缺乏
有些教师提出的问题空泛，跨度大，让学生摸不着头脑，启而不发。如一位教师在上课开始时提问:“上节课，我们学了物质代谢，有谁能告诉我，三大类有机物的代谢是怎样进行的?”两个学生说“不会”，第三个学生站起来翻开书本把有关内容念了一遍。效果不理想的原因在哪里呢?就在于提出的这一问题跨度有点大了，又比较空洞、笼统，让学生很难迅速回忆知识点并组织答案。
策略:学生的学习过程是一个相对独立的过程.必须经过学生自身的积极思维活动去建构知识、掌握知识。因此教师的提问要具有启发性，要分层设计，化难为易，要具有梯度，由浅人深，并尽可能有趣味性。
例如:关于植物自交后F1、F2植株上所结果实的果皮(种皮)、子叶的基因型和表现型历来是学生难以掌握的重点、难点知识。可以设计以下三个层次的题材试着来解决。
第一层次:番茄红果皮对黄果皮显性，番茄甲自交全部结红果，番茄乙自交全部结黄果。现将甲的花粉授到乙的柱头上，乙结什么样的果皮?FI代一定结红果吗?
第二层次:豌豆的硬英、圆滑种皮和黄色子叶分别对软英、皱缩种皮和绿色子叶是显性。现用纯种硬英、圆滑种皮、黄色子叶豌豆的花粉授给纯种软英、皱缩种皮和绿色子叶豌豆的雌蕊柱头，所得种子再播种，要求填表写出各代的性状及其比例。
第三层次:大豆灰种皮对白种皮显性，黄子叶对绿子叶显性。每对性状的杂合体(Fl)自交后代(FZ)均表现出3:1的性状分离比。以上种皮颜色的分离比和子叶颜色的分离比分别来自以下哪代植株群体? ()
A F1植株和F1植株 B F2植株和F2植株
CF1植株和F2植株 D F2植株和FI植株
这样一组从易到难、环环相扣的设问，在教师的引导下，加深了学生对重点、难点知识的理解和掌握。
四、误区之四:提问对象过于集中，只顾优秀生，忽略学困生
有些教师在提问时，经常叫优秀的学生来回答问题，甚至不叫姓名，直呼:“班长(或学习委员、课代表)你来回答一下。”他们即使粗略的回答.教师也会毫不吝音地给予引导、表扬。而学困生由于多种原因答得不完善.便得不到教师的笑脸和启发，只有冷冰冰的“请坐下”。
策略:在课堂提问中，要面向全体学生，使全班学生都能积极主动思考问题。尤其要让学困生有机会公平、平等地享受提问这种资源。同时，还要积极呵护他们回答问题的信心。
从认知方式看，对于内向型的学生，由于他们的主动性差一些，并且受批评时，积极性可能会挫伤，因此应多提一些方向明确、结构严密的知识性问题，并多加以鼓励；对于外向型的学生，由于他们知觉较稳定，不易受外界的影响，应多提开放性、认识性问题。
从知识水平和能力基础来看，对于优秀生，应多提一些有一定难度和需快速作出反应的问题；对于中游学生，应多提一些相对适中的，有利于自觉参与意识的问题；对于学困生，应多提一些基础性、激励性的问题。
我们要认识到，只有在课堂上适时、适度而且富于艺术的提问，才能充分体现以知识为载体、能力为立意的新课程教育改革的要旨，才能发展学生思维、保证和提高教学质量。教师应充分理解课堂提问的重要性，精心策划各种类型的提问，形成有自己个性的、适合学生实际情况的提问艺术风格，以达到理想的教学效果。
