课改把“在活动、实践基础上通过交往促进学生发展”作为课堂实施的基本路线， 从而使课程实施体现“参与、合作、体验、探究”为特征的发展特点。有些教师可能认为一堂课，如果没有“合作、探究”的教学设计思路，就不是一堂实施课改的课。因此，在教学过程中，在不需要合作的时候来个同学间的“合作”，不需要自主探究的时候来个“探究”。在听课者看来，课堂上学生的主体学习活动也许得到很好的体现，学生的学习气氛也比较活跃，但实际上完全不考虑学生已有的生活经验、知识和认知规律，只是盲目地迎合一种新理论，而忽略了学生的实际情况和教学内容的性质，显然，学生的学习效果是不理想的。

为了体现“合作、探究”的精神，不少教师把小组合作学习用于课堂教学。但是，在相当多的课堂上，小组合作学习只是徒有其“形”，而无其“实”。如：小组合作学习变成了个别学生的专场，学习好的或性格外向的学生频频发言，其他人则成了“多余的人”，坐在哪里听，小组总结汇报时，真正发言的仍是哪几个学生， 人为地制造学生的参与度不均衡问题。这样的课堂教学，参与合作学习的只是少数的几个学生，大多数则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，故这样的小组合作学习是失败的。有些教师为了体现小组合作的教学理念，特别是公开教学时， 不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单，没有思维深度(在教材中可直接找到答案)，小组合作只流连于形式、走过场。经常存在这样的现象：教师一声令下，学生三五成堆围成一团，叽叽喳喳讨论不停……几分钟后学生分组选代表发言，最后教师总结，其实就是公布“标准答案”。这种追求表面形式的探究完全掩盖了学生的个性学习差异，剥夺了许多学生自主学习、创新学习、探究学习的权利。

对策：强调对合作学习组织的训练，重视提高学生进行合作学习的意识和技能。

1.要加强学生对合作学习重要性的认识，同时加强学生对合作学习技能的训练和合作交流习惯的养成，教师有计划、有步骤地进行训练，使学生将在小组内和小组间的合作形成一种默契。训练时应坚持“由易而难，由意识到行为，循序渐进”的原则。

2.课堂教学中，教师应有意识地围绕教学的重点和难点，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。

3.多样交流。组内交流方式要多样化，主要方式可以是：中心发言式、指定发言式、组内议论式或两两配合式等。总之，要让每位学生都能充分发表自己的见解。

4.教师调控。在合作与探究学习中，学生学习方式的转变是通过教师的调控来进行的。在小组讨论阶段，教师参与小组学习，并对小组学习的过程做必要的指导、调控。教师在小组合作与探究学习中起着引导、协调、监控和随机处理应急事件的作用。