一、片面追求合作学习而忽视其实质

合作学习有利于改善课堂内的社会心理气氛、大幅度提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质。但是，合作学习在生物教学的应用中存在生搬硬套、任务不清、主体不明等操作层面上的误区。有些教师不管教学内容的性质、难度，也不管是否有合作学习的价值，一律交由学生讨论解决，合作完成。也有些教师在开展合作学习时不知道自己的角色定位，学生也不清楚自己的任务。合作学习时教师变成旁观者，没有师生沟通交流，没有生生互助协作，师生、学生间在知识和情感层面都不能产生碰撞与共鸣。也有些教师片面地将小组合作理解为小组讨论，过分追求场面的热烈，而忽略了学生是否真的在讨论，讨论是否有意义。在生物教学中，教师应该清楚认识到并不是任何内容、任何环节都能采用合作学习的。在合作学习中教师应在学生讨论时深入学习小组，参与学生的学习活动，揣摩学生的心理，适时地教给学生合作学习的技巧、组织讨论的要领，对学生在合作学习中出现的问题进行指导。

二、片面追求课堂趣味性而忽视学科性

课堂教学的趣味性，对培养学生的学习兴趣，提高学生的课堂兴奋度，确实是很有帮助的。但有的教师为追求课堂趣味性，一堂课以故事趣闻开头，以诗歌散文结尾，中间还夹杂着唐诗宋词，时不时来段顺口溜，有的课中还做几个小游戏或演一段小品剧。课堂气氛倒是很浓，师生感情也很融洽，却忽视了生物学科的学科性，忽视了其科学性、知识性、思想性、学术性和趣味性的统一。课堂气氛虽然很轻松，但学生到底学到了什么知识，本节课的重点、难点在哪里，学生不知所云。因此，教师在注重课堂趣味性的同时，应把主要精力放在学科知识的传授上，重点、难点问题的突破上，学生科学素养的提高和发展上，从而达到完成教学目标的目的。

三、片面追求学生主体而忽视教师的主导作用

教学过程是师生交往、共同发展的过程。从教和学两方面考察，教师是教书育人的主导，学生是学习发展的主体。新课程要求教师由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。但有的教师为追求师生互动，把传统的“满堂灌”变为“满堂问”，一方面把整体性教学内容割裂得支离破碎，从而大大降低了知识的智力价值；另一方面把对话庸俗化为问答，课堂上一问一答，表面上师生在互动，实质上是用提问的方式在“灌”，直到学生钻进教师事先预备好的套子里。因此，教师应在认真分析教材内容、研究学生特点的基础上，针对学生探究过程和问题解答过程中的重点、难点和易错点，多角度、多层次设计问题，把握住教学的重点和提问的艺术，诱导学生探究，点燃其思维火花，高效地激发学生创新思维的潜能，形成教学发展的合力。

四、片面追求课堂活动而忽视学生的体验

活动教学的目的就是以学生为主体，教师是活动的设计者、引导者、咨询者，通过活动，使学生达到掌握知识和学习技能的目的。活动课上主要是以知识的应用为主，强调解决问题方法的多样性、主动性、自主性，让学生在活动中完全放开自己的思想，增强与教师之间的交流，达到开启闭锁心理的目的。因此，教师在教学过程中，要创设学习环境，为学生提供生物活动的机会，引导学生通过动口、动手、动脑，进行实践、思考、探索、交流，使学生真正体验知识的发生、发展和建构过程，实现外显活动与内隐活动的统一、操作活动与思维活动的统一。生物学教学改革是为了更好地为学生服务，更好地培养学生各方面的能力，必须与本校的实际结合起来，实现本土化，全面提高生物科学教学的质量。

五、过多地增补课外知识和事例

有的教师或为丰富课堂教学内容,或为在观摩课、公开课中显示自己博学,常常在一堂课中大量增添课外知识,过多地罗列教材以外的事例,从而超出教材、超出大纲,学生似懂非懂,整堂课都是教师讲,学生听。学生没有练习时间,增讲的内容学生又不能消化,结果是事与愿违,达不到教学目的。教师应该想办法吃透教材,在精读多练上下功夫,更切实地重视练习这一环节,尽量使学生掌握好书本知识,增讲的课外知识应该精选,只做适当的延伸,目的是更好地完成本堂课的教学任务。

六、把课堂当作“部分学生”的学习阵地

教师要确立面向全体学生的教学目标，提高全体学生的素质。但不少教师为了追求升学率，对不同程度的学生往往自觉或不自觉地流露出不同的态度，对学优生给予良好的激励和较多的指导，对一般学生给予一般的指导，对学困生则给予鄙视或漠不关心。而学生在与教师的这种交往中相应的态度则是：学优生为了保持教师对自己的良好印象和自己在班级中的地位，加倍努力学习，力争取得好成绩；一般学生感到争取优良无望，但又不甘心落到下等，因而只付出一般的努力；学困生由于受到鄙视，认为自己再努力也是白费劲，结果心思根本不用在学习上。最后的结果就是优者恒优，差者更差，导致教学的进一步不均衡。为了实现面向全体学生的目标，教师必须对每一个学生负责，不论在口头上，还是在思想行动上都要树立每一个学生都能学好生物学的信念，并把帮助中等生、学困生提高与培养学优生放在同等重要的位置，满腔热情地帮助中等生、学困生克服学习上的困难，促使他们的学习水平不断地提高。

叶圣陶有一句名言：“教是为了不教。”教师在课堂教学中一定要注意“教学有法，教无定法，贵在得法”。在高中生物教学新课程改革的大背景下，教师要抓住机遇，在适应新课改教学模式的同时，还要提高自身的文化修养，转变自己的思维模式，打破传统，解放思想，实事求是；在教学上要有大局观，懂得因材施教，提高学生的自主探讨能力，培养学生的生物科学意识。新课程标准下的生物教学有成果也有问题，但成就终究大于所存在的问题，相信随着新课改的不断深入和完善会给生物教育带来巨大的惊喜。我们要按照新课标的要求，提高认识，认清课堂教学的误区，积极探索，不断前进。

 

 

思考与练习

1. 谈谈如何有效开展探究性学习的建议。

2. 阐述针对多媒体课件辅助教学误区的对策。

3. 阐明针对生物课堂提问误区的策略。

4. 在生物教学实践中提高认识，避免产生生物课堂教学的误区。

 

 

参考文献

[1] 张艳．高中生物探究性学习中常见问题与解决途径[J]．长春教育学院学报，2009，25（4）．

[2] 张贵红．关注生物探究式教学的有效度[J]．中学生物学，2008，24（1）．

[3] 袁雪梅．有效开展生物探究式教学[J]．广东教育，2008，（4）．

[4] 徐进利.生物教学中提问的误区与对策.教学与管理，2003.28.

[5] 高国新.多媒体在生物教学中的误区及对策.中国科教创新导刊.2012.21.

[6] 薛顺玲. 新课改高中生物教学出现的问题及对策.科教新时代，2013.8.