课例1
必修1第四章第二节 细胞的能量通货——ATP
一、教材分析
本节是人教版必修1第4章第2节内容。本节内容具有承上启下的作用，是在学生学完了细胞的代谢需要酶的内容后，引出细胞代谢还需要能量的知识介绍，是作为细胞代谢的有机组成部分的必要补充，对于后面的细胞呼吸和光合作用的学习有很大的帮助。有助于帮助学生全面地理解细胞代谢的过程和特点。
二、学情分析
学生在此前已经学习了细胞的结构和功能知识，对细胞有了一个清晰的印象，对于细胞代谢也有了一个初步的了解，知道了细胞代谢是快速的、复杂的、有序的生物化学变化过程。学生对化学知识也有了较多的了解，但对于有机化学的知识还学得很少，所以凡涉及有机化学的知识要注意解释清楚，讲得明白些，尽量简单些，等学生有了有机化学的知识后再作深入的分析和研究。高一的学生学习自觉性和主动性会比较强，教学组织工作容易开展，可以充分发挥学生的主观能动性，让学生带着问题去思考、讨论，得出自己的结论。
三、教学目标及分析
1、知识目标
（1）简述ATP的化学组成和特点
（2）写出ATP的分子简式
（3）解释ATPATP在能量代谢中的作用
2、能力目标
（1）通过ATP与ADP相互转化关系的学习，认识ATP在细胞代谢中作为能量“通货”的原因。
（2）通过分析、比较在生物体生命活动中，ATP如何生成又如何消耗，找出能量代谢的规律。
3、情感目标
（1）激发学生的学习兴趣并渗透热爱自然和生命的情感教育。
（2）通过对课本第90页的图5—7进行补充和完善，调动学生学习的积极性，培养主动参与学习的态度，以及用准确的科学术语阐述观点的能力。
教学重点、难点：
ATP化学组成的特点及其在能量代谢中的作用；ATP和ADP细胞内的相互转化。
四、教学策略
1、重视教学情境的导入，把平时生活中经常碰到的例子引入课堂教学中，让学生有一个比较熟悉的问题切入点，有一个感兴趣的话题，从而激发学生的学习兴趣和学习热情，营造积极的课堂教学氛围。
2、注意问题的剖析、知识的应用，把学到的知识及时运用于生活情景中，达到理论联系实际的目的，让让学生带着问题自主学习，不断地挑战自我，向着更高的认知水平上奋进，让学生亲身感受到知识的应用价值，在师生问题的问与答中实现良好的师生互动、生生互动，形成生动活泼的课堂效果，调动学生主动地探究，让学生有一个动脑、动手的机会，充实自己的知识，增长自己的见识，提高了自己的学习能力。
五、教学资源
投影仪、课件、活萤火虫、解剖刀、试管等工具。
六、教学过程
1、情境导入
教师：展示学生在体育节系列活动之一：篮球赛的照片（学生看到自己或本班同学的熟悉面孔，情绪高涨），看完后提问：生物体每天的生命活动都在消耗能量，刚刚结束的篮球赛，消耗的能量更大，那么生命活动所需的能量从哪里来？
学生：有机物的氧化分解。
教师：对，也就是通过细胞呼吸来释放能量。那么氧化分解过程中最常利用的有机物是什么？
学生：糖类，因为它是主要的能源物质。
教师：肯定答案，那么糖类是否能直接给我们提供能量呢？
学生：多数认为不能。
教师：为什么？下周我们要举行学校运动会了，如果现有3名水平相近的同学要进行百米短跑比赛，赛前分别服用等量的巧克力、葡萄糖和ATP口服液（提示：一种能源物质），哪名运动员更容易跑赢呢？
学生：猜测老师的答案，议论纷纷。
教师：利用PPT课件的自定义动画功能，展示3名运动员同时起跑，但服用了ATP口服液的同学遥遥领先的情景，让学生心里充满好奇和期待，引发学生思考。
2、新课教学
学生：考虑如何证明ATP比葡萄糖供能更迅速。
教师：出示实验材料：活萤火虫，解剖刀，试管，滴管，培养皿，ATP制剂，葡萄糖液，蒸馏水等。并提供以下资料：萤火虫的尾部发光细胞中有萤光素和萤光素酶。发光的化学反应式为：萤光素＋ATP＋O2
萤光＋H2O
学生：在老师指导下进行实验设计，师生共同评价：在加有ATP制剂的萤光素组有萤光的产生，在加有葡萄糖溶液的萤光素组没有产生萤光。得出结论：ATP是细胞生命活动直接的能量物质。
教师：出示从医务室拿来的ATP片剂和注射液，让学生传看；并让学生读ATP功效说明书，使学生了解ATP在临床上的广泛应用。然后出示ATP的结构式，
看完结构式后让学生思考，如果用A表示腺苷，用P表示磷酰基团，那么ATP结构式可简化为什么？1分子的ATP，含几分子腺苷，几分子的磷酰基团？
学生：带着问题看投影，讨论，得出答案。
教师：强调磷酰基团与以前学的磷酸基团的差别，指出高能磷酸键不是P—O键，而是指~P，即能够转移的磷酰基团。引发学生思考：ATP怎样把能量释放出来？
教师边写边画，用分子式表示：
A—P~P~PA—P~P＋Pi＋能量 简写成ATPADP＋Pi＋能量。
明确释放的能量来源和去向，即ATP水解时释放出来的能量来源于转移的磷酰基团的势能，主要用于各项生命活动，如：肌肉收缩、腺体分泌……，看到学生讲话，提问，讲话要消耗能量吗？能量又会从哪里来？让学生感到满的意思的。
学生：学生带着问题看书：一个成人一天在静止状态下所消耗的ATP为48Kg，在紧张活动的情况下，ATP的消耗可达0．5kg/min。而人体中ATP的总量只有大约2mg，剧烈运动时只能维持3s。生物体如何解决这一矛盾的呢？从课本知道了ADP＋Pi＋能量ATP。
教师：板书出来，要求学生记住，问：再生的ATP的能量又从哪里来？让学生感到奇怪，引发内心的矛盾。讨论后，教师演示Flash：一个卡通小人，拿着一个标有ADP的杯子，加入葡萄糖、酶和O2 ，结果杯子上的ADP变成了ATP，小人用吸管将ATP吸了进去（形象地展示出ATP是直接的能源物质，并且可以通过细胞呼吸再生）。引导学生得出结论：ATP和ADP之间是可以相互转化的，出示其化学反应式。
学生：多数认为此反应为可逆反应。与化学上讲的一样。
教师：提示学生这不是可逆反应，因为两者的酶不同、反应的场所不同，能量也不尽相同，让学生理解生物与化学要求上的差异。总结给学生：能量一去不复返，物质却可再循环。
3、课堂小结
教师：小结ATP与光合作用、细胞呼吸和体内物质转化的关系，加深对ATP在生命活动中的作用。
4、作业布置
由学生完成比较简单的课堂练习和课本的练习题。
七、教学反思
本节课渗透并贯穿着“情感·问题·互动·生成”的教学思想来实施教学，达到了预想不到的效果。学生始终处于积极、主动的学习状态中，跟着教师的问题来学习、思考、讨论，不仅获得了知识，还提高了学习的方法和能力。有几个值得一提的地方供大家参考。
1、以情境催生情感——唤起学生学习欲望。本节通过上课之初的篮球视频、下周即将到来的运动会短跑情景模拟，及ATP实物展示等手段，让学生知道生物学就在身边，与自己息息相关，能用于解决现实生活中的问题，具有极大的价值，从而表现出旺盛的求知欲和高昂的学习热情，也为后续的问题的提出铺平了道路。
2、以情境生成问题——促成学生自主学习。本节教师所创设的各种真实或虚拟的问题情境，不仅限于情境本身，更是后续问题的基石，具有极大的“挑战性”和思考价值，它们诱导学生自觉主动地学习，实现各方面素质的综合发展。
3、以问题促成互动——促成学生合作探究。本节课教师敢于放手，当一系列的问题呈现在学生面前，学生的好奇和期待被激发起来的时候，教师仍是不愠不火，不直接提供答案，而是给学生适当铺垫，让他们自己去探究，得出结论。比如：提供萤火虫和实验用具，让他们自己设计实验去证明ATP是直接能源物质；提供给学生ATP的结构式，让他们自己去推导结构简式；还有ATP在细胞内含量小，但消耗量大的矛盾怎样解决？都由学生来完成。在这里，师生是一种平等、理解、双向的人与人之间的关系，两者形成了一个真正的“学习共同体”。
4、以互动营造生成——推进教学拓展延伸。本节教学，充分关注人的情感、态度、价值观等“生成性”因素，在预设的教学基础上积极营造动态生成，使课堂活力四射。比如：验证ATP比葡萄糖供能更迅速的实验设计，学生的答案五花八门，最大的分歧在实验对象的选择上，这时教师并没有中断他们，而是让他们畅所欲言，再一一纠正他们设计中的不足，令学生心悦诚服。这是课堂就地取材、动态生成的体现，课堂也因此焕发出勃勃生机。
八、课例评析
本节课并没有采取传统的讲授法教学，而是利用学生生活中熟悉的情境来引入课堂教学，把与学生生活紧密相关的实例带到课堂中，让学生激发浓厚的兴趣和极大的探究热情，通过教师设置的一系列问题，让学生动脑、动手，在小组的讨论学习和实验探究中获得知识和经验，体验到成功的乐趣，在问题的解决过程中学会了思考和合作，在课堂教学中学生是主动的、平等的、积极思维的，这正是新课程所提倡的教学理念，教师没有舍近求远，取身边的材料来教学；没有刻意追求高难的教学技巧，采取有利于学生学习和参与的形式来展开思考、讨论和动手实验，让知识在实践中生成，在讨论中提高，在充满乐趣中发展。扑实而有效，实在而不花俏；在教学中教师还善于捕捉学生的细节，比如学生课堂上讲话，教师及时提问讲话的能量来自哪里，让学生及时进入思考的轨道，很好地体现了教师课堂智慧的生成。对年轻教师是一个很好的学习蓝本。
课例2
生命活动的主要承担者——蛋白质
一、教学内容分析
本节知识是人教版必修1第2章第2节关于细胞的组成成分中最重要的内容，对于细胞的组成和细胞结构具有承上启下的作用，了解了蛋白质的知识可以为了解核酸的知识打好基础，也为以后学习细胞的结构作好铺垫。安排本节作为组成细胞化学组成的第一节应该有这方面的考量。有些学校为了降低难度，也有对教材顺序作一个调动，把第5节无机物的知识放在第2节来讲的，各有好处。本节课的内容涉及较多有机化学的知识，学生在这时还没有学到有机化学理论，对学生的理解会有些许的困难，需要教师作适当的处理，以期让学生比较容易理解和接受。
二、学情分析
学生已经在前面一节学了组成细胞的分子，知道了细胞内元素和化合物的种类和含量，了解了蛋白质在细胞中是除水之外的含量最大的有机化合物。学生在日常工作中也会经常接触到有关蛋白质的问题，如食用高蛋白食物后的过敏反应，奶类中含蛋白质的量较高等。学生对蛋白质是有一定的初步了解的，但蛋白质为什么对细胞那么重要呢？倒是学生想知道而弄不明白的事。对于其结构带着许多疑问的，对于其结构如何与功能相联系的也有许多问题想从老师处得知的。
三、教学目标及分析
1、知识与技能
（１）氨基酸的结构特点，以及氨基酸形成蛋白质的过程。
（２）蛋白质的结构和功能。
2、过程与方法
（１）培养学生跨学科的分析综合能力。
（２）收集资料、分析资料的能力。
3、情感态度与价值观
（１）认同蛋白质是生命活动的主要承担者。
（２）关注蛋白质研究的新进展。
4、教学重点
（1）氨基酸的结构特点，以及氨基酸形成蛋白质的过程。
（2）蛋白质的结构和功能。
5、教学难点
（1）氨基酸形成蛋白质的过程。
（2）蛋白质的结构多样性的原因。
四、教学策略
1、联系前一节学过的细胞的化学组成，通过列举日常生活中我们每天必须摄取的营养物质入手使学生认识到蛋白质的重要性。
2、采取分层认识的方法，从元素、基本单位——氨基酸、肽、肽链间的结合和卷曲折叠而成的空间结构等几个层次逐步认识蛋白质分子结构的研究。
3、在讲述肽时，引用学生学过的化学键的知识帮助学生更好地认识肽和肽键的结构，讲清缩合、肽键、二肽和多肽的概念。强调每种多肽具有特定的氨基酸种类、数目和排列顺序,这种特点决定着肽的空间结构。为学生理解多肽间的区别和蛋白质的多样性打下基础。讲清氨基酸的结构通式是理解此节课的关键节点，教师要花点时间来讲解其结构基团，通过举几个例子让学生辨认是否属于氨基酸来帮助学生熟悉其结构通式及其结构变化的关键在于R基的差异。氨基酸的脱水缩合过程可以突出氨基与羧基的之间键的形成和水的产生，其它简化的办法来处理，尽量降低难度，因为学生还没有学有机化学知识。
4、用好多媒体课件，把复杂、抽象的化学空间结构以彩色、立体的图像呈现给学生，让学生更清晰地了解蛋白质的结构知识。对于蛋白质的空间结构，不必详细讲述，可以让学生通过对教材中某种胰岛素空间结构示意图的观察，了解蛋白质具有一定的空间结构就可以了。但是应该对学生指出，蛋白质的生理作用依赖于其自身特定的空间结构。
5、在讲述蛋白质的功能时，应该注意从列举典型的、易于理解的例子中，概括出蛋白质是构成细胞和生物体的重要结构成分和在生命活动中发挥的重要作用。
五、教学资源
投影仪，多媒体课件，蛋白质空间结构模型
六、教学过程
本节分2课时来完成。
1、课前准备
教师准备几种氨基酸的结构图；要求学生准备一些食品的成分说明书。
2、情境创设
教师：蛋白质是构成原生质的最重要的物质之一，它在细胞中的含量只比水少，大约占细胞干重的50％以上。（1）它的基本组成是什么呢？（2）蛋白质含量这么大，在生命活动中承担什么作用呢？展示说明书，让大家分析问题讨论：蛋白质由哪些化学元素组成？
学生：阅读说明书和课本后作出回答，从蛋白质的化学元素组成上看，它主要是由C、H、O、N 4种元素组成的，很多重要的蛋白质。此外，有些蛋白质还含有Fe、Cu、Mn、I、Zn等元素。
教师：蛋白质的相对分子质量很大，下面可以通过比较得到证明。投影：
计算下面几种物质的相对分子质量：H2O（水）、H2SO4（硫酸）、C30H4 816O872N280S8Fe4（血红蛋白）
提问：蛋白质的相对分子质量比起其他化合物有何特点？
学生：它的相对分子质量较大，是高分子化合物。
教师要求学生阅读课本图示：显示胰岛素结构模型图，帮助学生理解什么是高分子化合物。
学生小组讨论：通过胰岛素这种蛋白质分子的结构，可以看出，蛋白质分子这种高分子化合物的结构确实是相当复杂，它是由很多氨基酸组成的，所以氨基酸就是组成蛋白质的基本单位。那么氨基酸的结构又是怎样的呢？下面请同学们写出一个甲烷的结构式。
（一位学生在黑板上写出甲烷结构简式：）
教师讲述：用一个氨基、一个羧基、一个R基分别取代甲烷中的三个H，就组成蛋白质分子的基本单位氨基酸的结构通式：
（投影：几种氨基酸的结构式）
甘氨酸 丙氨酸 半胱氨酸
提问：请同学们观察这几种氨基酸的结构式，它们在结构上有什么相同点和不同点？
学生：共同点：每种氨基酸分子至少都含有一个氨基和一个羧基，并且都有一个氨基和一个羧基连在同一个C上；不同点：R基不同）
学生通过小组讨论总结得出：由于R基的不同，构成了氨基酸的种类不同，在生物体中组成的蛋白质的氨基酸约有20种。R基上可以有氨基，也可以有羧基，所以造成了氨基酸在溶液中呈现不同的pH。在人体内有的氨基酸是列有办法在人体细胞内合成的，如赖氨酸、色氨酸等，但是它又是构成蛋白质必不缺少的，所以要对这类没法合成的氨基酸（必需氨基酸）要有一定量的补充，这样才能满足生长发育的需要。
教师出示几道题，请学生判断哪个是氨基酸，哪个不是氨基酸？
学生通过思考、讨论得出答案，进一步巩固氨基酸的结构特征。
教师请学生讨论：蛋白质分子作为一种高分子化合物，往往是由很多个氨基酸构成的，那些氨基酸之间是如何连接在一起构成蛋白质分子的呢？
学生讨论后回答：是通过一种叫做脱水缩合的化学反应来完成连接的。（展示动画课件）
教师再以板图形式讲解两个氨基酸之间的脱水缩合反应。并请同学注意肽键是如何形成的，以及把形成的产物叫做二肽的原因。
（教师再以同样的方法，演示三肽化合物的形成）
该过程由学生写出由四个氨基酸通过脱水缩合形成的四肽化合物结构式，并注明生成的水分子数和形成肽键的数目。学生到黑板上演示，如有错误予以纠正。
许多的氨基酸通过肽键相互连接成多肽链，多肽链盘曲折叠构成了蛋白质分子的结构。
师生共同归纳出：
氨基酸肽链（一条或多条）蛋白质
教师：既然蛋白质都是由氨基酸通过脱水缩合的形式形成的，那么氨基酸在脱水缩合时，氨基酸的数目与脱水数及与肽键数有何关系呢？出示习题由学生思考、练习，完成课本的旁栏思考题，得出三者的关系式：脱水数＝氨基酸数－肽链数。
举例巩固，给时间由学生提问，教师解决疑问。
教师：既然蛋白质都是按照上述方式构成的，那么，为什么会有那么多种类的蛋白质呢？（投影：血红蛋白的空间结构图）
提问：请大家对血红蛋白和胰岛素的空间结构进行对比，分析组成这两种蛋白质的氨基酸的种类、数目、排列次序是否相同？
学生回答：因为组成每种蛋白质的氨基酸的种类、数量、排列次序不同。组成蛋白质的氨基酸数目很多，由于数目、种类、排列顺序不同，会不会形成不同种类的蛋白质。再加上构成蛋白质的肽链的空间结构千差万别，这些都是细胞中的蛋白质种类繁多的原因。
小结：蛋白质结构多样性的原因：
（1）组成每种蛋白质的氨基酸种类、数目不相同；
（2）组成每种蛋白质的氨基酸排列顺序不同；
（3）每种蛋白质分子的空间结构均不相同。
教师：根据生物学中结构和功能相适应的原理，蛋白质有多种结构，必然会有多种功能，请大家回忆初中生物学中涉及了蛋白质分子的哪些功能？
学生：经过看书、小组讨论，举出如抗体、酶、激素（胰岛素）作用的例子，教师加以归纳，总结出蛋白质的多种功能，即功能的多样性。
教师引导学生去看课后的科学史话，使学生了解我国在人工合成蛋白质上取得的成就，增强民族自豪感。
教师：蛋白质作为生命活动的主要体现者，它在生命活动中担当无可替代的作用，它的作用主要表现在以下几个方面：
①有些蛋白质是构成细胞和生物体的重要物质（结构蛋白）；
②有些蛋白质有催化作用（酶）；
③有些蛋白质有运输作用（载体蛋白）；
④有些蛋白质有调节作用（激素蛋白）；
⑤有些蛋白质有免疫作用（抗体）。
对于生物体来说，蛋白质是必不可少的，这在生物体的各项生命活动中都担当重要的作用，所以可以说一切生命活动都离不开蛋白质，这是生命活动的主要承担者。
出示课堂练习：
1.根据下列化学简式回答：
（1）此化合物名称叫__________，生成此化合物的反应叫__________，反应所产生的化学键叫__________。
（2）填写方框内的名称：①__________；②__________；③__________。
（3）每个氨基酸的平均相对分子质量为180,该物质的相对分子质量约为__________。
2.2003年春季发生了非典疫情，讲卫生达到了前所未有的重视。当时灭毒消毒产品供不应求，为了达到灭毒消毒的效果，家中每天把吃过的碗筷等进行蒸煮，你认为这样做的理由是什么？
［课堂小结］
元素（C、H、O、N等）氨基酸（约20种）多肽蛋白质（承担各种功能）
［布置作业］
P24一、基础题1、2、3。
课后拓展：
查资料：当前蛋白质研究的现状，以及研究它的现实意义在哪？
蛋白质的结构
蛋白质结构的近代概念 已有证据证明，蛋白质是由α－氨基酸结合而成，水解后产生α－氨基酸。这种结合是1个氨基酸的氨基与另1个氨基酸的羧基以肽键（即酰胺键）结合成肽链，再由1个或1个以上的肽链按各自特殊的方式组合成为蛋白质分子。随着氨基酸的分子数目、排列次序，以及肽链数目和空间结构的不同，遂形成了不同的蛋白质。
根据长期研究蛋白质结构的结果，已确认蛋白质的结构可分为一级结构、二级结构、三级结构和四级结构。
一级结构 又称初级结构，是指氨基酸如何连接成肽链以及氨基酸在肽链中的排列顺序。在一级结构中，一致公认肽键（—CO—NH—）是主要连接键，而多肽链（由多个氨基酸以肽结合形成的长链）无疑是一级结构的主体。
二级结构 蛋白质的二级结构是指蛋白质分子中多肽链本身的折叠方式。根据已有的实验证明，多肽链的二级结构主要是α－螺旋结构，其次是β－折叠结构，还有β－转角，Ω环和无规则卷曲。在二级结构中有氢键参加以维持其稳定性。
三级结构 蛋白质的三级结构是指螺旋肽链结构盘绕、折叠成复杂的空间结构，包括肽链中一切原子的空间排列方式，即原子在分子中的空间排列和组合的方式。
四级结构 是指蛋白质的亚基（subunit，亦称亚单位）聚合成大分子蛋白质的方式。
板书设计
第2节 生命活动的主要承担者——蛋白质[ks5u.com]
1.含量50%以上（干重）
2.元素组成 主要有元素C、H、O、N等
3.基本组成单位氨基酸，大约20种
结构通式：
4.蛋白质的结构：氨基酸连接方式
5.蛋白质的主要功能（具有多样性）
七、教学反思
1、本节通过让学生收集身边的平时的食品上的食品说明来引起学生关注有关蛋白质的知识，利用生活中的事实与课本知识的结合让学生明白生活中包含有生物知识，从而激发学生的学习兴趣，本课的情境创设还是达到了预期效果的，学生在课堂教学过程中能积极配合，踊跃发言与思考，课堂气氛活跃、秩序井然，师生互动畅通。
2、教师是通过分层分析来介绍蛋白质的分子结构的，从学生熟悉的基本元素C、H、O、N四种元素组成的氨基酸入手，剖析氨基酸的结构通式，把学生可以理解的氨基、羧基呈示出来，告诉学生R基是一个基团，它决定了氨基酸的种类。学生通过书写和例题的判断来认识氨基酸的结构通式，成功率较高，顺利地解决了第一个难点。对于氨基酸缩合成多肽的过程，教师采用多媒体演示的办法，化静为动，比较直观地展现脱水缩合过程中水的形成和肽键的产生，最后把氨基酸数目与脱水数和肽链数的关系告诉学生，对于蛋白质结构和功能多样性的知识由学生通过阅读课本和进行小组讨论来进行，教师以提问和思路引导为辅，帮助学生得出蛋白质结构多样性和功能多样性。
3、由于学生没有接触有机化学的知识，教师讲授时对比较复杂的有机化学知识采取简化和忽略的形式来处理，但在教学中可以发现，有部分学生还是不容易理解，总是被化学的问题所困住。也许用更形象的化学结构模型来帮助讲述会让这些学生更好地理解，留待以后来尝试。
八、课例评析
1、新课程倡导教学要以学生为本，着眼于学生的发展，本节课从学生日常生活中熟悉的食品说明入手，让生活与课堂结合起来，这是很好贯彻新课程理念的一个体现，坚持学以致用的原则来实施教学是本节课的一个亮点。
2、教师用有效的分层分析的科学方法来帮助学生认识蛋白质的分子结构的结成和特点也是本节课成功的一个要素。学生从教师严谨的逻辑推理中会学到良好的科学推理方法和思路，有助于学生以后的发展。教师应用多媒体的课件展示蛋白质分子的形成过程的动态变化，能有效解决复杂的化学分子的变化过程，降低学生理解的难度，让学生当场来书写可以巩固学生的记忆，学生在课堂上思维活跃，讨论热烈，可以看出这节课是成功的。
3、如果在教学过程中对氨基酸形成蛋白质的过程采用角色扮演的形式来开展相信会更能帮助学生理解肽键的形成和水的产生，对氨基酸与肽键的关系会更理解，学生的印象会更牢固。只是当前课堂采用角色扮演的机会用得太少了。
课例3
必修2第3章第1节 DNA是主要的遗传物质
一、教材分析
本节课是人教版必修2第3章第1节的教学内容。它是一节内容比较难懂的内容，学生由于不太了解实验的方案和实验细节，实验现象也不可能直观呈现出来，学生对好多结论往往感到不可思义，不好理解。但这节课对于理解为什么说DNA是遗传物质，蛋白质不是遗传物质却十分重要，我们要站在提示与证明谁是遗传物质的角度来学习这节的内容，帮助学生认识和理解遗传物质的本质才好理解DNA是遗传物质的原因。
二、学情分析
学生联合会前面已经知道了基因决定着生物的性状，基因位于染色体上，但染色体上的基因在哪里呢？学生是无法回答的，也是学生想了解的。对于实验学生由于接触不多，学起来会比较难，往往不好理解为什么要做这个实验，这个实验想证明什么，为什么就能证明。所以教师要借助于多媒体课件来帮助学生来比较直观地认识实验的目的和过程、结果与结论，给时间学生进行思考和小组讨论，让学生领会教材的内容。
三、教学策略
1、对于实验教师要通过课件的播放来演示实验的大体过程、实验现象和结论，给学生一个比较直观的印象。
2、本节课学生的疑问点会比较多，教师对学生不理解的地方多一些点拨与启发，教师可以把实验过程转化为一个个问题引导学生去思考和讨论，帮助其理解，认清实验的目的、要求、现象和结论，注意逻辑分析，让学生领悟科学研究的过程和方法。
3、及时总结各个实验的思路与方法，让学生理解各个实验之间的联系和差异，对于较深奥的知识点采用简化处理的方法来进行，等到复习单元知识的时候再来作深入的学习，不必一开始就把所有的知识都讲透彻。
四、教学目标及分析
1、知识方面
⑴总结人类对遗传物质的探索过程。
⑵分析证明DNA是主要的遗传物质的实验设计思路。
2、 情感态度与价值观方面
⑴认同与人合作在科学研究中的重要性，讨论技术的进步在探索遗传物质奥秘中的重要作用。
⑵认同人类对遗传物质的认识是不断深化不断完善的过程。
3、能力方面
探讨实验技术在证明DNA是主要遗传物质中的作用
4、教学重点
（1）肺炎双球菌转化实验的原理和过程。
（2）噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。
5、教学难点
肺炎双球菌转化实验的原理和过程。
五、教学资源
投影仪，多媒体课件。
六、教学过程
| 教学内容 | 教师组织和引导 | 学生活动 | 教学意图 | |||||||||||
| 章引言 | 引导学生阅读并思考P41章引言 | 阅读思考 | 引入新课 | |||||||||||
| 问题探讨 | 引导学生完成 “问题探讨”并提示。 〖提示〗1.（1）具有贮存大量遗传信息的潜在能力； （2）能够指导蛋白质合成，从而控制生物的性状和新陈代谢的过程； （3）在细胞生长和繁殖的过程中能够精确地复制自己，使得前后代具有一定的连续性； （4）结构比较稳定，但在特殊情况下又能发生突变，而且突变以后还能继续复制，并能遗传给后代。 遗传物质必须稳定，要能贮存大量的遗传信息，可以准确地复制出拷贝，传递给下一代等。 2.这是一道开放性的题，答案并不惟一，只要提出正确的思路即可。 | 阅读思考回答 | 以已知推遗传物质的特点，自然引入新课。 | |||||||||||
| 一、对遗传物质的早期推断 | 〖问〗20世纪20年代，人们为什么会认为蛋白质是遗传物质？到20世纪30年代呢？ 引导学生带着这些问题阅读课本P42～43。
| 阅读思考 | 从历史背景了解人们的推测。 | |||||||||||
| 二、肺炎双球菌的转化实验 | 通过确凿的实验证据首先向遗传物质是蛋白质的观点提出挑战的是美国科学家艾弗里，而艾弗里的实验又是在英国科学家格里菲思的肺炎双球菌转化实验的基础上进行的。 请看这个著名的经典实验： 出示R型细菌和S型细菌的菌体和菌落图，让学生对图指出何者是R型菌体？何者是S型菌体？菌落各是怎样？毒性呢？以加深学生对两种细菌的了解。 〖问〗 ①肺炎双球菌的转化实验分哪几个步骤？各看到哪些象？ ②第四组的实验结果说明了什么？ ③艾弗里及其同事的设计思路是什么？他们的研究结果说明了什么？ 学生阅读教材P43－P44，边看书边看图解，回答上述问题。 （1） 体内转化 1928年 英国 格里菲思
③ △杀死的S，无毒 活小鼠 ④ 活R + △杀死的S，无毒 死小鼠
“在肺炎双球菌的转化实验中，为什么加热杀死的S型细菌还能使R型活细菌转化为S型活细菌？ 〖讲述〗蛋白质和核酸对于高温的耐受力是不同的。在80~100 ℃的温度范围内，蛋白质将会失活，DNA双链将解开；当温度降至55 ℃左右时，DNA双链能够重新恢复，但蛋白质的活性却不能恢复。 （2）体外转化 1944年 美国 艾弗里
DNA＋DNA酶 R型
| 阅读思考回答 | 弄懂肺炎双球菌转化实验的原理和过程。 | |||||||||||
| 第2课时三、噬菌体侵染细菌的实验 | 〖介绍〗噬菌体侵染细菌的过程： ①吸附→②注入（DNA）→③复制子代噬菌体的DNA和合成子代噬菌体的蛋白质→④组装子代噬菌体→⑤释放。 噬菌体侵染细菌的实验
| 阅读思考回答 | 列表比较一目了然
| |||||||||||
| 旁兰思考题 | 〖提示〗因为硫仅存在于T2噬菌体的蛋白质组分中，而磷则主要存在于 DNA的组分中。用14C和18O等元素是不可行的，因为 T2噬菌体的蛋白质和DNA分子的组分中都含有这两种元素。 | 思考回答 | ||||||||||||
| 思考与讨论 | 〖提示〗1.细菌和病毒作为实验材料，具有的优点是：（1）个体很小，结构简单，容易看出因遗传物质改变导致的结构和功能的变化。细菌是单细胞生物，病毒无细胞结构，只有核酸和蛋白质外壳。 （2）繁殖快。细菌20～30 min就可繁殖一代，病毒短时间内可大量繁殖。 2.最关键的实验设计思路是设法把DNA与蛋白质分开，单独地、直接地去观察DNA或蛋白质的作用。 3.艾弗里采用的主要技术手段有细菌的培养技术、物质的提纯和鉴定技术等。赫尔希采用的主要技术手段有噬菌体的培养技术、同位素标记技术，以及物质的提取和分离技术等（学生可能回答出其他的技术，但只要回答出上述主要技术就可以）。 科学成果的取得必须有技术手段做保证，技术的发展需要以科学原理为基础，因此，科学与技术是相互支持、相互促进的。 | 思考讨论回答 | ||||||||||||
| 总结 | 从实验过程并得出以下结论： （1）DNA是转化因子，是遗传物质，而蛋白质不是。（因为艾弗里及其同事对S型细菌中的物质进行了提纯和鉴定，他们将提纯的DNA、蛋白质和多糖等物质分别加入到培养了R型细菌的培养基中，结果发现：只有加入DNA，R型细胞才能够转化为S型细菌。） （2）遗传物质是DNA。（因为DNA进入了细菌体内复制，并复制合成自身的蛋白质。所以在子代噬菌体内，没有亲代噬菌体内蛋白质被标记的元素。） （3）RNA也可以是遗传物质。 归纳总结。从三个实验的结论中，拓展出下列规律： （1）非细胞结构的生物体内，只有一种核酸，只有一种遗传物质，即DNA或RNA； （2）在具有细胞结构的生物体内，有DNA和RNA两种核酸，但DNA是主要的遗传物质。 （3）染色体是DNA的主要载体； （4）遗传物质控制蛋白质的合成，并由蛋白质表达遗传信息。
| 总结归纳 | 培养学生的归纳总结能力 | |||||||||||
| 作业 | 练习：一、二题 |
七、教学反思
1、本节课是本章书比较晦涩难懂的内容，实验无法演示给学生，实验材料也是学生不常看到的，因此学生普遍对本节课是比较怕的，教师采用了一些有利于帮助学生理解的教学策略，如多媒体课件来演示实验的大体过程和结果，以问题引导的办法来帮助学生去思考实验的思路和方法，所用技术的目的与意义，让学生对实验的意义有了比较明确的了解。
2、本课重视实验思路和实验材料的比较，让学生领悟科学家做实验的目的和手段，从侧面帮助学生认识这样做实验的意义，化解学生心中的疑惑，通过把重要的思路和实验过程板书，让学生比较清晰地看到实验的演变过程和结论，看出不同实验的逻辑关系和高明之处。对于噬菌体侵染细菌的实验从分子中元素组成差异的角度入手，结合必修1学过的知识来分析放射性同位素标记的方法，点明结果差异的原因和结论分析，让学生在老师的启发下层层剖析，一步步得出科学的结论，使结论变得可信、可靠。
3、教师比较多的应用了问题的引领和学生小组讨论的办法来实施教学，学生从抽象的实验中逐步理解了实验的方法、思路和结果，让学生领会了科学研究的态度和精神。
八、课例评析
1、要把一节难上的课上好是不容易的，本节课教师采用了讨论、演示、资料分析的手段来实施教学，没有像传统的教学依靠教师的讲解来进行。通过这些手段，学生从复杂的实验中理解了实验的目的、方法、思路和结果，得出结论的理由，让课上得比较轻松、印象深刻，假如没有课件的演示，学生无法体会实验的思路和现象，效果会大打折扣。有些课依靠讲是讲不清楚的，要让学生多想，开动脑筋，利用已知的知识和经验，站在科学家的角度去分析问题和解决问题，这样学生才容易理解。这节课的成功之处在于问题设置得好，既用好了课本，又使教材内容变成一系列的问题引导学生去思考、去解决。
2、对于比较难的内容不采取全部都讲的办法来处理不失为一个好办法，通过简化实验的细节，跳过不必要的内容，突出对结果有用的部分，让学生紧扣实验目的来思考如何证明实验结论，分析实验的手段，可以减轻理解的难度，减少时间。往往抽象的知识需要一个逐渐认知的过程，需要时间去消化。难点也许不是一下子就能解决的，可以通过知识的积累来分步解决。
3、重视问题的引导对本课的顺利进行起了不少作用，做实验不是没有目的的，实验的方法、技术的采用都是围绕主题来展开的，让学生带着这个思路去分析资料、分析实验过程会容易些，减少了迷茫，教师的比较分析和重要知识点的板书帮助了学生把握重要知识点的理解，使这节课比较成功地解决了难点。这体现了教师的课堂教学智慧和高超的教学艺术。
课例4
人教版必修3第五章第4节“生态系统的信息传递”的
教学设计
一、教学内容分析
“生态系统的信息传递”一节是人教版必修3“稳态与环境”第五章“生态系统及其稳定性”第4节的内容。这一课不仅与第四章种群和群落的知识有密切联系，也是对生态系统功能知识的完善。信息传递是生态系统基本功能之一，可以与能量流动、物质循环一起将生态系统各组分联系为一个整体，共同维系着生态系统的稳定。因此它也是下一节“生态系统的稳定性”的基础。当然这一节也联系到整个生命系统的结构层次，有助于学生对生命系统结构和功能的整体性的把握。
本节内容在以往的教材中从未涉及，笔者认为原因可能是生态系统的信息传递是生态学新的研究领域，目前研究的还是很少。在新教材中作为新增内容，其设计意图在于进一步完善生态系统的生态功能，同时也有助于学生形成完整的知识结构。
二、学情分析
1、高二理科学生，从能力方面分析，有一定的观察推理能力，能够掌握基本的思维方法，逻辑思维、创造思维有了较大的发展，认知能力也在不断完善，且在研究性学习过程中也积累了一定的探究经验。
从知识的准备情况看，学生已经具有了生命系统的结构层次、细胞内的信息传递、细胞间的信息传递、生物个体的信息传递，种群、群落以及生态系统的结构、功能的基本知识。另一方面，课本中对图片和曲线图的分析，已以及建构生态系统功能的模型，都能激发理科学生较大的探究兴趣。
2、学生新知识的“生长点”：从形形色色的生物学现象过渡延伸到信息种类知识的学习；通过教师引导学习生态系统信息传递的特点以及相关的资料分析信息传递在生态系统中的应用。
3、学生学习障碍的分析：某一生物现象信息种类的辨析；生态系统信息传递作用的理解。这些障碍可以通过教师引导，分析资料，合作讨论等方式得到排除。
三、 教学目标及分析
1、知识目标
（1）举例说出生态系统中信息传递；（2）说出信息传递在生态系统中的作用；（3）描述信息传递在农业生产中的应用。
2、能力目标
（1）引导学生收集资料（生活中观察到的实例），使学生学会鉴别、选择、运用和分享信息；
（2）组织学生对资料你进行分析、讨论，进一步提高学生的识图能力以及分析问题、阐明问题的能力；3)学会运用生物学术语准确描述生物现象、科学严谨地进行表达；4）通过联系日常生活和生产中的具体例子培养学生对知识的迁移应用能力。
3、情感目标
（1）通过对自然现象本质的揭示，激发学生热爱自然，珍爱生命；（2）确立辩证唯物主义自然观和科学的世界观；（3）培养从系统角度认识生物学初步形成生态学的观点；（4）认识到信息传递在生态系统及人类生活中的应用，关注现代科技的信息进步。
4、 教学重点和难点
基于教材分析将本节的重点确定为：信息传递在生态系统中的种类和作用。教学难点是信息传递在生态系统中的作用。
四、教学策略
1、利用课本的问题情境,引导学生思考和讨论,认识信息传递在生态系统中的种类和作用。通过阅读和分析资料分析栏目，归纳总结出信息的作用和特点，联系以前的物质循环和能量流动知识的学习，进行必要的比较，认清三者之间的关系的区别。
2、发挥学生的主体作用，以例为媒，让学生通过分析事例，列举事例来认识信息传递有哪些形式，在生态系统是起了什么作用，在生产实际中有何应用价值，让学生对生态系统的功能的一个整体的了解和认识。
五、 教学过程设计
第1环节：以例激趣，引出课题。
教师运用多媒体展示生活中的图片并提出问题：夏天来了，很多家庭都买了驱蚊灯，你能从生物学的角度谈一谈驱蚊灯设计的原理吗？由此引入课题，是光把信息传给了生物，信息像能量和物质一样，普遍存在于生态系统中。这样从生活中熟悉的事例出发，给学生带来极大兴趣的同时，激发学生强烈的探索欲望，让学生以渴求的心情进入学习状态，并引起他们思考。
第2环节：以例导行，自主学习，合作探究。
教师接着设置疑问，能量是单向流动的，物质是循环往复的，信息是如何在生态系统中传递的呢？然后布置学生带着的问题（你知道在生态系统中信息的种类有哪些吗？你怎样去辨别这些信息属于哪种信息类型？你能举出这些信息类型在生活中的其他实例吗？）自主学习生态系统信息种类的知识，先阅读教材，分类举例，然后小组合作，将每个人想到的例子归类并写出来，比一比看哪一组写的多。当然对某些事例涉及到的信息有时也会引起其他学生的质疑，在这个过程中教师对学生的表现给予及时的评价，对存在的问题给予及时的纠正。
之后教师再引导学生回到开始的设问中来，信息是如何在生态系统中传递的呢？引导学生回顾生态系统的组成。教师此时出示大量的图片（3组：同种生物之间、不同种生物间、生物和环境之间的关系图），引导学生快速找到每幅图片信息的来源，同时分析每一组中信息是如何传递的。这样除了检测学生对刚刚获得知识的掌握情况外，还可通过回顾旧知识，帮助学生建立新知识的结构体系，即在同种生物之间，不同种生物之间、生物与其生存环境之间，都在不停地进行着形形色色的信息交流。也让学生体验到自主学习的成功以及激发他们进一步探究的积极性。
教师对第1部分内容小结，生态系统中存在的各种信息传递的方式是在生物长期进化的过程中实现的。让学生充分地体会生物采取不同的方式适应生态系统，信息交流是其中的一种适应形式，作用地位非常重要。从而导入下一环节。
第3环节：以例说理，分析讨论。
通过引导学生分析生命系统的各个层次，逐层引入下一问题：小至细胞，大至整个生态系统，都在进行信息的交流，例如，在细胞内，生物体通过转录、翻译的过程，合成蛋白质；神经元之间通过神经递质传递兴奋的信号。生物体内通过神经—体液—免疫系统互通信息，保持机体内环境的稳定等过程。前面又分析了在生态系统内，同种生物、不同种生物、生物和环境都存在信息传递。那么对于生态系统，信息的传递又有哪些重要意义呢？引入生态系统信息传递的作用的教学。这样从一个个具体的信息传递的实例出发，帮助学生从信息传递的角度构建知识体系，了解生命系统的信息传递。
教师指导学生结合前面提到的各种信息传递的实例，阅读教材资料分析，同时结合教师给出的补充资料（分析兔子和猞猁在食物链中二者的数量变化关系），让学生基于课本资料和所提出的问题进行小组合作学习并给学生交流的时间和空间。然后推选出小组的代表进行回答。由于前面已经引导学生分析了生态系统信息传递的特点，在此基础上学生很容易通过分析讨论，合作交流认同信息传递对于生物个体的生存、种群的繁衍是必不可少的；对于群落和生态系统来说，还具有调节生物的种间关系，维持生态系统稳定性的重要作用。得出信息传递与物质循环、能量流动一样，也是生态系统的一个基本功能。
为了帮助学生更好地理解信息传递的功能，教师把能量流动和物质循环放在一起，让学生合作通过比较信息传递与能量流动、物质循环的特点，建立生态系统信息传递的模型。教师出示没有箭头标示的模型图（见下图），学生在认识物质循环、能量流动和信息传递特点的基础上，尝试用不同颜色或粗细的箭头在图上标出生态系统各组成成分之间的物质循环、能量流动及信息传递。
|
教师小结：信息传递、能量流动和物质循环都是生态系统各组分必不可少的一部分，使生态系统形成一个有机的整体，同时信息传递是长期的生物进化的结果，具有调节系统稳定性的作用。
第4环节：以例创新，开拓发展。
教师过渡：“我们学习信息传递，是为了更好地利用它，谁能说出信息传递在农业生产或生活中应用方面的例子？”同时完成教材拓展题。要求学生先阅读教材并归纳出信息传递在农业生产中的应用，让学生利用学过的信息传递的知识讨论，尽可能地提出更多的应用措施或方案。教师引导学生修正结论。
为了给学生创造更多探究性学习的机会，在课的最后，教师设置了这样一套作业题：实验设计，证明雌蛾能分泌性外激素吸引雄蛾前来交尾。意图是训练学生的科学思维能力，把所学的知识应用到实际，并形成严谨的学习态度。
六、 教学反思
本节课的成功之处体现在以下几个方面：
1、采用自主学习和合作探究学习的教学方法让学生充分感知知识的形成过程来内化知识，取得了很显著的学习效果，落实了新课程理念。学生的学习热情非常高，课堂讨论气氛热烈，各小组积极发言，学习过程轻松愉快，教学中每个学生都能参与到学习中去，满足了不同学生的需要，也有不少学生提出了有探究价值的问题。很好地体现了学生的主体作用，课堂上学生拥有积极思考和参与教学活动的时间和空间，学生可以在相互讨论和启发中学习，在活动中思维和发展，而教师是活动的组织者。
2、面向学生的生活世界和社会实践。利用学生的生活经验和生活阅历，架设生活与教材联系的桥梁（“例”）。激发学生的学习兴趣和创造性思维。课堂设置的问题也富有启发性。
3、重视新课程对学生的评价，对学生的学习及时地肯定表扬以及同学们的掌声都使学生体验到了学习的成功，从而保证了整节课的的学习热情和探究兴趣。教师是学习的促进者。这节课教师把对学生的评价着重放在学生回答问题中，语言表述科学严谨的及时给与肯定和表扬；不规范的及时纠正，帮助学生养成用科学术语表述和思维的习惯。
4、运用模型图教学。通过建立模型图，把学生对信息传递的特点和作用从感性认识上升到理性认识的高度，符合认知构建理论。提高学生的分析归纳能力，并建立起对生态系统功能的全面认识。
七、课例评析
1、本节内容感觉比较散，不容易把它串起来，教师在教学中以生活中常见的例子为切入点，以所学知识为基础，分析信息传递在生态系统中的作用，学生可以从具体的实际中领会到信息传递虽然不常接触，但作用很大，值得学习和研究，把学生的激情调动起来了，把学生的思维也调动起来了，枯燥的内容也就变得有意思了。
2、本节资料分析的事例较多，教师没有采用纯粹的资料分析，而是边分析，边把生活中常见到的例子结合起来，让学生觉得这些例子与生物知识联系紧密，学进来劲头足，回答问题踊跃，举例也积极，较好地把知识与生活有机结合了，有效地增长了学生的见识，丰富了学生的学习视野，提高了生物素养。
3、教师注意模型图的教学，把前面的知识与本节的知识串起来，让学生构建比较清晰的知识网络，从整体上理解和把握生态系统各功能的关系。这提高了学生的归纳总结能力。
课例5
高中生物教学设计
姓名＋学号： 吴彩燕 163060005
学校： 嘉应学院
年级： 16级
指导老师： 刁俊明、刘惠娜
授课时间： 2019 年 6 月 30 日
| 题目 | 生长素作用的两重性 | |||
| 教材 分析
| 本片段选自人教版高中生物必修三第三章第二节的内容。是继《生长素的发现》之后阐述生长素作用以及应用的关键一节,内容与生活实际联系密切,且在高考中多次出现,所以在必修教材中占据十分重要的地位。
| |||
| 学情 分析 | 本片段针对的是高中阶段的学生，他们具备一定的自学能力、观察能力及逻辑思维能力,且在学习本片段之前，学生已经知道什么是植物激素，理解了植物产生向光性的原因以及生长素的产生、极性运输和分布的特点，为本节课的学习奠定了基础。 | |||
| 学科内容学习目标 | 本片断的学科内容及其核心素养目标： 1.生命观念目标（素养一） 学生通过对图的分析，得出生长素作用的两重性。描述植物顶端优势的现象、原因和解除方法。 2.科学思维和科学探究目标（素养二、素养三） 学生通过讨论问题探讨，相互交流，得出生长素生理作用的特点--两重性。学生通过观察枝条，小组讨论得出顶端优势产生的原因。培养学生观察分析和科学探究的能力。 3.社会责任目标（素养四） 通过对本节课的学习，联想生长素作用的两重性在生活中的实际应用。 | |||
| 教学重点 | 生长素作用的两重性 | |||
| 教学难点 | 植物顶端优势产生的原因 | |||
| 教学过程 | ||||
| 时间 | 教师行为 | 预设学生行为 | 教学设计意图 | |
| 50秒
5.5分钟
30秒
10秒 | 一、导入新课：本节课采用“原有知识导入法”和“情境导入法”导入新课。 上节课我们主要讲述了植物的向光性，导致这一现象的原因是什么呀？在达尔文的胚芽鞘实验中，我们可以看出生长素对植物的生长具有什么作用？ （运用引导式语言带领学生进行概括性复习。通过生长素具有促进生长作用提出“生长素一定能促进生长吗”这一问题，导入新课。）
二、讲授新课： 第一环节：引出生长素作用的两重性 生长素一定能促进生长吗？请同学们翻开教材50面，花30秒时间思考问题探讨中的两个问题。 1、对于不同的器官来说，生长素促进生长的最适浓度相同吗？ 2、对于同一器官来说，生长素的作用与浓度有什么关系？ 板书：生长素作用的两重性 好了，同学们都思考好了吗？一起来分析第一个问题，对于不同的器官来说，生长素促进生长的最适浓度相同吗？ 继续看第二个问题。对于同一个器官来说，生长素的作用与浓度有什么关系？为了便于分析，老师单独把根这条曲线分离出来，并标上了字母，请同学们认真观察这个新的坐标图，思考右边的问题，随着生长素浓度的改变，各个曲线段各代表了对根具有怎样的生长效应呢? （PPT展示根与生长素浓度所起作用的关系坐标图） 首先第1个问题，曲线AB段表示随着生长素浓度的升高，对根生长的…作用加强。第2个问题，B点表示的生长素浓度表示…?第3个问题，这位同学你来。很好，第4个问题，哪位同学想好了？好的你来。我们一起来回答最后一个问题，CD段表示随生长素浓度升高，对根生长生的…作用… 通过以上的分析，可以发现生长素对同一器官的影响相同吗？在一定范围内促进生长，超过这个范围则抑制生长。在生物学中，这种现象叫做生长素作用的两重性。下面请同学们大声的朗读生长素两重性的表现。 板书： 1、表现：促进，抑制 （PPT展示：生长素作用两重性的表现：既能促进生长，也能抑制生长；既能促进发芽，也能抑制发芽；既能防止落花落果，也能疏花疏果。）
第二环节：实例分析：顶端优势 在生活中有何生理现象能证明生长素既能促进生长又能抑制生长吗？请同学们认真观察PPT出示的校园一角图以及老师所提供的实物枝条，每组一根，它们有什么共同特点吗？ （PPT展示宝塔形树冠图和给出枝条实物。） 从整体外形看是不是都一直往上生长的呀？我们看着这个枝条来，找找顶芽，侧芽。这里最顶的是顶芽，这些是侧芽。我们可以发现植物的顶芽优先生长，而侧芽生长受抑制，这种现象叫做顶端优势。 根据上节课学习的生长素的运输方向以及刚才的知识点，小组之间讨论一下顶端优势产生的原因，等下请小组派代表回答。 板书：2、实例：顶端优势 哪个小组讨论出结果了？好的你来，这位同学回答的正不正确，一起来分析看。首先，我们的生长素在产生…?主要是顶芽，顶芽产生的生长素通过…运输，形态学上端运输到形态学下端，结果枝条上部的侧芽附近生长素浓度较高，侧芽的发育受到抑制，顶芽优先生长，植株因而表现出顶端优势。 有什么方法能解除顶端优势吗？去掉顶芽。
三、课堂练习： 可以证明生长素两重性的实例是 A．植物的向光性 B．顶端优势 C．生长素集中在生长旺盛的部位 D．生长素促进扦插枝条生根
四、布置课后思考题： 关于生长素两重性，在我们的生活中有很多这样的例子，请同学们课后了解顶端优势在农业生产中的应用。我们下节课再一起讨论。
五、板书设计 生长素作用的两重性 1、表现：促进，抑制 2、实例：顶端优势 |
1、学生回顾旧知识，在教师的引导下进行思考、回答、总结原有知识。 回答:生长素分布不均匀；促进。
2、带着问题，认真阅读，分析图表，思考问题。
3、回答问题： 不同。
4、边思考边回答问题。 （1）促进。 （2）促进根生长的最适浓度（3）BC段表示随生长素浓度升高，对根生长的促进作用减弱。 （4）抑制。 （5）抑制，增强。
5、学生回答：不同。
6、学生朗读。
7、学生思考，小组观察。
8、小组根据植物枝条讨论顶端优势产生的原因：顶芽产生的生长素向下运输，大量累积在侧芽部位，使侧芽的生长受到抑制。 学生回答： 顶芽，侧芽; 极性运输； 去掉顶芽。
9、学生思考，进行选择练习。 回答：B
|
一、复习旧知，导入新课，设置问题情境，吸引学生注意力。
二、组织学生阅读课本并讨论其中的问题。 学生通过讨论问题探讨，相互交流，得出生长素生理作用的两重性。培养学生观察分析和科学探究的能力。（素养二、素养三）
三、引出生长素生理作用的两重性。（素养一）
四、与生活联系，结合直观实物，引出顶端优势。引导学生分析顶端优势产生的原因，突破教学难点。
五、采用练习法，巩固本节课的知识点。
六、联系生产实际应用生物学知识。（素养四）
七、板书设计，简洁明了，过程清晰，重点突出 | |
课例评析
本教学片段设计，围绕生物学学科核心素养目标，基于“以学生为主”和“启发引导”的教学理念，采用提问法和启发式等教学方法，首先从解答思考题入手，回顾上节所学内容，得出相应的结论即植物生长素具有促进生长的作用，接着展示“问题探讨”的曲线图，对照曲线图解答老师给出的一系列问题，由此得出“生长素作用两重性的表现”，由此完成本片段的教学重点。紧接着通过PPT展示宝塔性树冠图和给出枝条实物，引导学生根据生长素的两重性分析其中的原理，以此来突破本片段的教学难点。最后以1道简单的选择题，进行巩固和强化知识，同时鼓励学生关注生活，在课后尝试解释生产生活中的生物知识。
教学方法具有创新性。在讲授过程中充分利用植物枝条（实物直观）演示、视频讲解和学生小组探究观察顶端优势植物枝条以及层层提问的形式来突破教学重难点。
本教学的一大亮点是：在教学中能够做到把传统教学媒体植物枝条（实物直观）和现代教学媒体（例如动画）教学优化组合，从而很好地调动了学生学习积极性，有利于重点突出，难点突破，较好地完成了教学目标。
本教学片断设计合理、完整，能较好地实现核心素养教学目标。
