生物学教育教学研究中常用的方法有如下几种。
（一）教育观察法
在学校教育研究中，观察法是一种较为基本和常用的研究方法。尤其是课堂教学活动观察。教育观察法是指研究者（观察者）带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），在教育活动的自然状态中收集资料的一种教育研究方法。
观察记录是观察活动中的一项重要内容，对观察研究具有重要的意义。一般的记录
观察者根据观察对象的行为表现，按照事先确定的等级的划分，记录观察对象的行为等级。
2. 频率记录
即记录在特定时间内特定行为出现的频率。观察者事先将要观察的对象和观察的项目印成表格，一旦出现某一现象，就在相应的表格内打上记号。
3. 行为核查记录
它是研究者对观察对象的某些行为是否出现、出现的时间、频率等进行核查后的记录。
这种记录一般事先编制行为核查记录表，按照一定的类别列出要核查的行为，然后进行核查记录。
运用观察法应注意的问题：
（1）选择最佳观察位置
（2）善于抓住观察对象的偶然的或特殊的反应
（3）注意观察与分析相结合
（4）坚持观察的客观性
（5）做好观察前的准备工作
（二）教育实验法
教育实验法是研究者为了解决某一问题，根据一定的教育理论，在严格控制或特别创设的条件下，有目的、有计划地观察、记录、测定教育现象的变化，研究教育条件与教育现象之间的因果关系，从而得出科学结论的研究方法。
1．教育实验研究中的三种变量
所谓变量就是可变的量，它是随着条件、情境的变化而在数量或类型上起变化的人或事物的特征或方面，又称因子或因素。变量有自变量、因变量和无关变量之分。自变量就是假定的原因变量。因变量就是假定的结果变量，也主要是由于自变量的变化而引起某一事件结果的变化。无关变量就是我们不进行研究的，但是在实施研究过程中对我们的研究又有一定影响的变量。
2. 教育实验设计的三种类型
①单组实验法
单组实验法指同一组被试分期接受施加不同实验因子的影响，然后测量不同因子所产生的效果并加以比较（被实验者仅有一组，只能前后比较）。
②等组实验法
等组实验法是常用的一种教育实验形式，其形式是把被实验者分为几个基础相同的小组，再施以不同实验因子的影响，经过一段时间，再测量实验因素所产生的结果，以求得结论。
③轮组实验法
轮组实验法是指两个组同时接受不同实验因子的影响，第二轮时把实验因子对调，然后对实验因子施加后产生的效果进行比较。
3. 运用教育实验法应注意的问题
（1）实验设计要符合基本的道德准则。
（2）必须提出实验的假设。
（3）确定实验的自变量，并使其具有可操作性。同时，明确评价因变量的指标，严格控制无关变量。
（4）教育实验需反复进行。
（三）个案研究法
“个案”通常又被称为“案例”，是指具有某种代表意义及特定范围的具体对象。具体到教育研究领域来说，这个对象既可以是一个人、一种课程、一个机构，也可以是一个事件或一个过程等。个案研究法就是广泛搜集个例的资料，彻底了解个例现状及发展历程，对单一研究对象的典型特征进行深入而缜密的全面研究分析的一种研究方法。通常也被称为个案法、案例研究法。
1．个案研究对一线教师的意义
（1）个案研究在教师的日常工作中具有较高的可操作性
（2）个案研究对教师的教学活动具有极强的实践意义
（3）个案研究对教师的专业成长具有积极的促进作用
2．个案研究的步骤
（1）形成研究问题，选择研究个案
（2）搜集个案资料和数据
第一阶段，可以通过文献检索的方法，搜集与研究问题和个案相关的各种资料。
第二阶段是进入现场对个案进行全面深入的考察。一般用得比较多的是观察、访谈和实物分析。
（3）个案资料的整理和分析
在整个研究的过程中，个案资料的整理和分析事实上和资料的收集工作是同步进行的。
对资料的分析是个案研究的一个难点。
在集中分析时，首先，给每一份资料编号，建立一个编号系统。
其次，认真阅读原始资料，熟悉资料的内容，仔细琢磨其中的意义和相互关系。
第三，在资料中寻找被研究者经常使用的概念以及在使用时带有强烈感情色彩的概念，将其作为重要的码号进行登录。
第四，按照编码系统将相同或相近的资料混合在一起，将相异的资料区别开来，找到资料之间的关系。
第五，将资料进一步浓缩，找到资料中的主题或故事线，在他们之间建立起必要的关系，为研究结果做出初步的结论。
此外，在研究过程中经常要写一些感受、启发、反思之类的小文章，这些内容最后都是写报告的素材
（四）调查法
调查的具体方法有：开调查会、访谈（访问）、发问卷、填调查表等。
（五）行动研究法
行动研究法也称现场研究，就是：在自然、真实的教育环境中，课题出自自己教学工作的需要，研究在教学工作中进行，研究队伍有实际工作者参加，研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，研究以解决教育实际问题的一种研究模式。
行动研究的精髓在于其过程呈螺旋式上升，即：计划、行动、考察、反思（反馈）与调整，含有反思（反馈）的环节，才称得上行动研究。
1. 行动研究法的类型
（1）合作模式。专家与教师一同提出问题，一同制定研究计划，共同进行研究。
（2）支持模式。研究动力来自教师自己，专家作为咨询者。
（3）独立模式。教师自己进行研究，不需专家的指导。
2. 行动研究法的基本环节
行动研究法最重要的是一个由计划、行动、观察和反思构成的，自我反思的螺旋式循环。
（1）计划环节。计划，即形成旨在改进现状的行动蓝图。计划的内容与要求：
始于解决问题的需要和设想；计划包括“总体计划”和每一个具体行动步骤的计划；计划具有灵活性和开放性，以能适应没有预料到的情况和没有认识到的制约因素；该环节中将遇到的问题以及解决问题的办法；解决问题的需要和设想。
思考：教育实际的现状如何？有哪些需解决的问题？我们能做些什么？
初步写出几个可以施以行动的想法。
根据以下原则，选择一个想法：该问题对老师、学生都重要；该问题存在进一步研究的机会；该问题的研究可得到他人的帮助；研究问题的条件是允许的；该问题的研究具有可行性。
对即将采取行动的大致范围开展准备性调查。调查的内容：现状、现状的原因、实施的机会、制约因素等。运用多种方式开展调查；进行专题研讨，广泛听取意见；制定总的行动计划，划分行动步骤：正在做什么？试图改变什么？理论基础是什么？可能采取的策略行动如何？
制定第一行动步骤计划，内容：
行动的具体目标、理论基础，预期结果、人员安排，资料设备要求，可能的制约因素；对行动步骤的监察方法的设计；实施策略行动的过程、结果和环境条件的变化情况；信息的来源；手段：日记、工作记录、事例记录、现状记录、文件分析、问卷、录音录像、照片、幻灯片、摄像；安排进度表。
| 阶段 起止日期 任务 观察内容 反思评论 |
| 完成总计划 第一步行动步骤 评价 修改总计划 第二行动步骤 |
（2）行动环节。行动，即实施计划或按照目的和计划行动。前期要求：熟悉计划，做好准备工作；行动实施过程的内容和要求：获得背景知识，按计划实施且重视实际情况的变化。
（3）观察环节。观察：对行动过程、结果、背景以及行动者特点的考察。内容与要求：观察需要在行动的同时进行；观察的内容：行动过程、行动效果、行动条件和制约因素、行动者情况、出现的问题，要求做好全面详尽的记录；观察应该是有计划的：计划全面、灵活、开发；运用各种有效技术。
（4）反思环节。反思：对观察记录的现象、事实加以思考，判断评价，并且修正计划和行动方案。内容与要求：整理和描述；评价和解释；对观察结果提出报告；形成修正性的总体计划，设计下一步的行动步骤和监察技巧。
（六）、经验总结法
1. 经验的概念与特点
经验：实践活动中取得的知识或技能，通常指感觉经验，即感性认识。
特点：实践获得，对事物表面的感性的初步认识，内容和本质是客观的，有待于进一步上升为理性认识。
2. 经验总结法的概念
在教育实践过程中（不受控制的自然形态下），依据教育实践所提供的事实进行分析、归纳和总结使之理论化、系统化，上升到教育理论高度。
3. 经验总结法的步骤
（1）确定研究课题与对象
（2）掌握有关参考资料
（3）制定总结计划
（4）搜集具体事实
（5）进行分析与综合
（6）组织论证
（7）总结研究成果
4. 经验总结的层次
（1）具体实践经验总结——教师常用收集资料的重要方式。以具体实践事实为基础，描述、记录一次教育或教学活动的经验。主要内容：教育活动过程：活动的目的、内容、准备、活动经过、师生参与情况等。活动的效果：论述活动后师生的反映、收获等；体会：介绍活动后的感受，对此项活动优越性的认识，亦即具体经验所在。
（2）一般经验总结
以具体经验总结为基础，对教育教学实践活动进行归类、分析和抽象，从中概括出一般的规律。主要内容：教育活动的基本程序和举例；教育活动的指导思想和优越性；教育活动的使用范围和实施的具体建议。
（3）科学经验总结
在一般经验总结的基础之上，进行逻辑的、理性的分析，揭示经验的实质，是由感性认识形成理性认识的阶段。特点：从经验层次跃升到科学理论层次的关键。要求：经验的先进性；需综合运用多种具体研究方法（观察法，调查法，个案分析法，实验法，逻辑分析法，数理统计法等）；研究者（即经验创造者）的理论修养和分析能力。
