6.1 个别化教学系统概述

   1.斯金纳的程序教学理论

  20 世纪 20 年代，美国普莱西首先开始研究程序教学。20世纪50年代，美国新行为主义心理学的创始人之一的斯金纳从行为主义理论的角度，根据操作条件反射和积极强化的理论设计了新型的程序教学和教学机器,称之为“程序教学”，对美国乃至世界教育产生了深刻影响。程序教学是利用教学机器，使用程序教材以达到教学目的的教学活动。程序教学中的程序并非指计算机运行的程序编码,而是具体的教学步骤和安排。程序教学法将教学过程分成有序的小板块,鼓励学生在每一小板块的学习过程中作出积极的学习反应。程序教学要求学生循序渐进地学习,掌握每一小板块的学习内容,并能正确回答教师提出的问题,不断地强化所学的内容。具体如图2-6所示。

程序教学以其精确组织的个别化、自定步骤的学习，确立了许多有益的指导原则。

 (1)积极反应原则; 程序教学以问题形式向学生呈现知识，学生在学习过程中能通过写、说、运算、选择、比较等作出积极反应，从而提高学习效率。

 (2)小步子原则; 小步子实际上就是循序渐进。把程序教学的教材分成若干小的、有逻辑顺序的单元，编成程序，后一步的难度略高于前一步。通过循序渐进的学习，每个学习单位的内容都是孩子能够轻松掌握的，孩子的学习积极性就会很高，而且，得到表扬的机会也会增多。

 (3)及时强化原则; 按照脑科学家的研究，奖励和肯定能够激活大脑中的奖赏中心，分泌出多巴胺物质，这会让人感到兴奋。及时强化能有效地帮助学生提高学习信心。

 (4)自定步调原则;程序教学以学生为中心，鼓励学生按最适宜于自己的速度学习并通过不断强化获得稳步前进的诱因。就是根据自身的学习状况量体裁衣，循序渐进。

 (5)低错误率原则。不应让学生在发生错误后再去避免错误，无错误的学习能激发学习积极性，增强记忆，提高效率。              

程序教学具体实施中，教师要编写一系列刺激(问题)，教学材料应以小步子呈现给学生；学生必须对每个问题作出回答；教学材料要提供及时的反馈和允许学习者自定步调；让每个学生按照自己的进度完成整个教学程序。程序教学建立的一系列学习原则和开发程序教材的系统方法，极大地影响了后续乃至今天的教学设计模式等。

2.程序教学视频