8.1  慕课

      与传统网络课程不同的是，MOOCs 除了提供视频资源、 文本材料和在线答疑外，还为学习者提供各种用户交互性社区，建立交互参与机制。由世界上精英大学首先开创的以致力于学习变革为宗旨的非盈利性高深知识传播载体, 实现为世界各地不同学习人群提供优良的教育与学习资源。首先，它不同于传统的透过电视广播、互联网、辅导专线、函授等形式的远程教育，也不完全等同于近期兴起的教学视频网络共享——公开课，更不同于基于网络的学习软件或在线应用。

       

   就目前看到的“大规模、开放式在线课程”（包括coursera、edx、Udacity等）而言，可以发现，在慕课模式下，学校的课程、课堂教学、学生学习进程、学生的学习体验、师生互动过程等被完整地、系统地在线实现。慕课的发展演变图8-1所示。

                                           图8-1 慕课的发展

  1. MOOC的实施原则

（1）汇聚：大部分内容是动态汇集的，学习者应根据兴趣选择要学习的内容。M OOC课程的核心与要点在于提供一个在不同地方在线开发的海量学习内容的起点，这些学习内容随后被聚集在一起，作为一种简报或者一个网页，从而使得参与者可以定期访问浏览。这是它与传统课程之间的重要区别。在传统课程中，学习内容是由教师提前准备好的。而在MOOC 课程中，大部分内容是动态汇集的。课程为分布在互联网各处的海量内容提供了一个集合点，这些内容会通过网页或课程通讯等形式聚合以提供给课程的使用者，学习内容是无止境的，学习者很可能不能读完所有的内容，他们应该根据自己的兴趣选择要学习的内容。

（2）混合：学习过程中学习者将课内、外内容混合，相互连接、相互引用与联系，将学习者自己的资源和课程资源混合，重新组织在一起为学习所用。例如通过撰写博客，社会性书签记录和分享新资源，参与论坛讨论，发表简短的意见等。

（3）.转用：根据学习目标转用聚合的课程资源以及混合后的资源。鼓励学习者编撰新的内容。根据学习者自己的目标，量身定做重新适应于每一位学习者和参与者，转用聚合的课程资源以及混合后的资源进行学习。课程的目标不是让学习者重复课程已有的内容，而是鼓励他们在此基础上有所创新。学习者可以基于课程已有知识，根据自己的理解和想法编撰新的学习内容。

（4）分享：学习者积极与其他人分享自己所创作、混合或转用的创意和内容。引起更多的回应和评论。分享的内容可以是新资源、新观点、新见解等。这些内容中有价值的部分也会被课程协调人聚合到课程中。

2. MOOCS带来的教育变革

(1)学习方式的变革

大规模在线开放课程的发展促使传统学习方式的变革。慕课课程的学习者数量不受限制，任何人都可以进入学习，只需通过网络终端就可以按自己的需要和兴趣进行学习，这样就打破了学校的围墙、空间和时间上的限制。在当前的中小学教育改革中，信息技术一直发挥着重要作用，通过网络平台，可以将学习延伸到课堂之外，让家长积极参与孩子的学习与成长，让孩子能够随时随地进行学习和交流。慕课的出现为这一理想的实现提供了可能，通过建立一个虚拟的学习社区和慕课课程学习平台，实现了师生之间、生生之间随时随地的交流与互动。

(2)评价方式的变革

学生评价一直以来都是中小学教育改革的热点问题。如何关注每一位学生的发展、实现差异化教学不仅是困扰教师的难题，也是当前教师负担过重的基本成因。而慕课的大数据分析功能可以轻松实现对学生学习状况的分析评价，全面跟踪和掌握学生的个性特点、学习行为，进行有针对性的教学，不断提升学生的学习效率与质量；家长也可以通过慕课平台亲身参与到这一过程中，实现对孩子学习及成长状况的随时随地了解。

(3)教育观念的变革

慕课推动了教师教育观念的转变，为教学质量评估提供了一种新思路。慕课课程的出现使得教师有了危机感，因为当学生能够在慕课平台找到内容相同的课程开展更加灵活的学习时，教师的教学水平就成为了学生选择的重要指标。大量优秀教师的在线课程的引入和共享，将迫使一线教师不得不认真备课，精心准备每一次教学。那些敷衍了事、照本宣科的课程和教师将不受学生欢迎，最终必将淘汰。这对于对于学校教育和学生来说，无疑是一次非常有利的教育教学变革，不仅是一场教育观念的变革，更是一场教育的革命。

(4)教学方式的变革

慕课为教学方式的多样化提供了新途径。在线开放课程与课堂教学相结合，有利于个性化学习的实现，能够显著提升教学质量和学习效率。依托慕课学习平台，学习者可以按照自己进度和方式实现随时随地的学习，而把更多的时间用于课堂上师生之间的深度互动，讨论和疑难解答；一方面慕课课程的程序性教学测试和即时反馈有助于学生学习的循序渐进。另一方面翻转课堂教学模式有利于教师角色转变，实现从一个讲授者、讲解者，真正变为学习的激励者、启发者。