一、建构主义的思想渊源

行为主义学习理论是以客观主义（objectivism）为基础的，即认为事物及其意义是独立于人而存在的，是由事物本身决定的，而学习就是要把外在的、客观的内容转移到学习者身上。

建构主义，是与客观主义相对立的，它强调，意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不仅取决于事物本身，事物的感觉刺激（信息）本身并没有意义，它同时取决于我们原来的知识经验背景。

建构主义深受皮亚杰和维果斯基思想的影响，可以说是学习理论从行为主义学习理论发展到认知主义学习理论以后的进一步发展。

二、建构主义学习理论的基本观点

（一）建构主义的知识观

1.知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。

2.知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来就用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。

3.知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。

（二）建构主义的学习观

学习的实质是学习者通过新、旧知识经验之间的双向的相互作用来形成、充实或改造自己的经验体系的过程。在这个过程中，学习者是主动的建构信息的意义。

（三）建构主义的学生观

1.建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。

2.建构主义者强调学生经验世界的差异性。

3.教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

三、建构主义在教学中的应用

（一）新的学习模式-合作学习

合作学习（cooperative　learning）是当前很受研究者重视的学习形式，它强调集体性任务，强调教师放权给学生小组，与传统教学中的一些学生小组活动并不相同。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。

（二）新的教学模式

1.随机通达教学（Randon  Access  Instruction）

2. 情景性教学（Situated  or  Anchored  Instruction）

3.支架式（Scaffolding）教学

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