一、操作技能形成的阶段论

   操作技能形成阶段的理论，主要有费茨与波斯纳的三阶段模型、亚当斯的两阶段模型、金泰尔的两阶段模型及我国学者冯忠良的四阶段理论。

（一）费茨与波斯纳的三阶段模型

1.认知阶段

认知阶段也称知觉阶段，是操作技能形成的开始阶段。这一阶主要是理解学习任务，形成目标表象和目标期望。

2.联结阶段

有时也称为定型或练习阶段。这一阶段的实质是练习者把局部动作综合成更大单位，形成一个连贯操作技能整体。

3.自动化阶段

动作的自动化阶段是运动技能形成的最后阶段，这时的动作已经程序化了。

（二）冯忠良的四阶段理论

1.操作定向

即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。

2.操作模仿

即将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来。

3.操作整合

即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。

4.操作熟练

指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。

二、心智技能形成的阶段论

（一）加里培林心智技能形成的五阶段论

1．活动的定向阶段

这是活动的准备阶段。此阶段的主要任务是使学生预先熟悉活动任务，了解活动对象，知道将要做什么和怎么做，从而在头脑中建立起活动的定向映象。

2．物质或物质化活动阶段

物质活动指借助实物进行活动；物质化活动指借助实物的模型、图片、样本等代替物进行活动。

3．出声的外部言语阶段

这一阶段的特点是心智活动离开了它的物质或物质化的客体，以出声的外部言语形式来完成实在的活动。

4．无声的外部言语阶段

这一阶段开始从出声的外部言语向内部言语转化。

5．内部言语阶段

内部言语阶段是心智活动达到智力水平的最后阶段。

（二）安德森心智技能形成的三阶段论（与费茨、波斯纳提出的操作技能三阶段论相似）

1．认知阶段

认知阶段的主要任务是了解问题的结构，形成最初的问题表征。

2．联结阶段

在联结阶段，学习者应用具体的方法来解决问题，主要表现为把某一领域的描述性知识“编辑”为程序性知识。

3．自动化阶段

在自动化阶段，个体对特定的程序化的知识进一步深入加工和协调，获得了大量的法则并完善这些法则，技能操作所需的认知投入较小，且不易受到干扰。

（三）冯忠良心智技能形成的三阶段论

1. 原型定向:教师给学生提供外化了的智力活动的实践模式，或“物质化”了的操作活动程序。

2. 原型操作: 活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施，以获得完备的动觉映象。

3. 原型内化:由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。

     这一过程又可划分成三个小的阶段，即出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。