（一）基本前提

韦纳认为，归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。归因理论的指导原则和基本假设就是：寻求理解是行为的基本动因。

（二）基本观点

      韦纳认为，学生在对自己的成功和失败进行归因时通常会归于能力、努力、任务难度和运气这四种主要原因，并且，学生的归因过程主要是按照控制源、稳定性、可控性三个维度来进行。

      根据控制源维度，可将原因分成内部和外部的；根据稳定性维度，可将原因分成稳定和不稳定的；根据可控性维度，又可将原因分成可控的和不可控的。

      韦纳认为，每一维度对动机都有重要的影响。控制点维度与个体成败的情绪体验有关。稳定性维度与个体对未来成败的期望有关。可控性维度既与情绪体验有关，又与对未来成败预期有关。

（三）教育应用

      1.消极的归因模式

       学业失败：将失败归因于内部、稳定、不可控时，会产生习得性无助感（learned helplessness）。（能力）

      习得性无助的学生通常会认为不管自己做什么，都注定要失败或毫无意义。就学习而言，习得性无助与个体对失败的内部、稳定的解释密切相关。 

      学业成功：将成功归因于外部、不可控时，不会产生强烈的情绪，降低对成功的期望，缺乏对成就任务的坚持性。（任务难度、运气）

  2.积极的归因模式

       学业失败：将失败归因于内部、不稳定、可控时，会产生内疚感，对成功有相对高的期望，愿意并坚持从事有成就的任务。（努力）

       学业成功：将成功归因于内部、稳定、不可控时，会产生自豪感，增强对成功的期望，愿意并坚持从事有成就的任务。（能力）