教育心理学

王永花

目录

  • 1 第八章 学习动机
    • 1.1 学习动机概述
    • 1.2 学习动机理论
    • 1.3 本章测试
    • 1.4 拓展材料：ARCS在微课设计中的应用
  • 2 第九章 知识建构
    • 2.1 知识建构课件
    • 2.2 本章测试
  • 3 第十章 问题解决与创造性
    • 3.1 问题及问题解决
    • 3.2 创造性及其培养
    • 3.3 拓展资料
  • 4 第十一章 学习策略
    • 4.1 第一课时 自主学习及其理论
    • 4.2 第二课时 学习策略
    • 4.3 第三课时 元认知策略及其培养
    • 4.4 第四课时 资源管理策略
    • 4.5 拓展资料：反思日志提高元认知能力
    • 4.6 本章测验
  • 5 第一章——教育心理学概述
    • 5.1 第一节——教育心理学的研究对象
    • 5.2 第二节——教育心理学的研究方法
  • 6 第二章——心理发展与教育
    • 6.1 第一节——皮亚杰的认知发展阶段理论
    • 6.2 第二节——维果斯基的文化历史发展理论
    • 6.3 第三节——埃里克森的心理社会发展理论
    • 6.4 第四节——个体差异与因材施教
  • 7 第三章——学习及其主要理论解释
    • 7.1 第一节——桑代克的学习理论
    • 7.2 第二节——巴甫洛夫的经典条件反射理论的应用
    • 7.3 第三节——斯金纳的操作条件反射学说
    • 7.4 第四节——班杜拉的观察学习理论
    • 7.5 第五节——布鲁纳的认知结构学习理论
    • 7.6 第六节——奥苏伯尔的认知同化学习理论
    • 7.7 第七节——学习的建构理论
  • 8 第四章——知识的学习
    • 8.1 第一节——知识涵义及分类
    • 8.2 第二节——知识的表征
  • 9 第五章——技能的形成
    • 9.1 第一节——技能的分类
    • 9.2 第二节——技能形成的过程
  • 10 第六章——社会规范学习与品德发展
    • 10.1 第一节——品德的心理结构
    • 10.2 第三节——科尔伯格的道德发展理论
    • 10.3 第二节——皮亚杰的道德发展阶段理论
  • 11 第七章——学习动机
    • 11.1 第一节——动机概述
    • 11.2 第二节——归因理论
    • 11.3 第三节——马斯洛的需要层次理论
    • 11.4 第四节——自我效能感理论
  • 12 第八章——学习的迁移
    • 12.1 第一节——学习迁移的分类
    • 12.2 第二节——学习迁移理论
  • 13 第九章——学习策略及其教学
    • 13.1 学习策略的分类
  • 14 第十章——问题解决能力与创造性的培养
    • 14.1 第一节——问题解决能力的影响因素
    • 14.2 第二节——创造力与智力的关系
  • 15 第十一章——教师心理
    • 15.1 教师专业成长理论
  • 16 第十二章——心理健康教育
    • 16.1 第一节——常见的心理问题
    • 16.2 第二节——心理问题的矫正
第四节——自我效能感理论


                                    

代表人物

班杜拉

自我效能感

人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断

主要观点

自我效能感高，则动机水平高；

自我效能感低，则动机水平低



期望

结果期望

传统的期望

是个体对自己某种行为会导致某一结果的推测，当个体预测到某一行为会导致特定结果时，这个行为才可能被激活。

效能期望

人对自己能否实施某种成就行为的能力判断

自我效能感的影响因素

个体自身的成败经验

替代性经验

言语劝说

情绪唤醒

个体自身的成败经验

成功：自我效能感增强

失败：自我效能感降低

成败经验对自我效能的影响受归因方式制约 

成功——不可控因素——自我效能感不增强

失败——不可控因素——自我效能感不一定降低

替代经验

观察者对自己与榜样之间相似性的知觉 

观察者对自己与榜样所面临任务的相似性的知觉

榜样的数量 

言语劝说

如他人的劝说、建议和鼓励等

简单有效， 应用广泛

缺乏经验基础，形成的自我效能感不稳定

情绪唤醒

正情绪能够增强自我效能感，负情绪能够减弱自我效能感。

自我效能感对行为影响的表现

决定个体对活动的选择

影响个体对活动的坚持性

影响个体在困难面前的态度

影响活动时的情绪

影响行为的获得和已有行为的表现

习得性无助

习得性无助是指个体经历了失败与挫折  后，面临问题时产生的无能为力、丧失信心  的心理状态与行为。

当个体形成了习得性无助感时，会导致学  习与生活中积极主动性的丧失。这将给其一  生的发展带来相当不利的影响。