1. 形式训练说：最早对学习迁移现象作出系统解释。

（1）心的组成成分是各种官能，遵循着用进废退的原则。

（2）学习的迁移看作是通过训练而得到加强的心理官能在其它的领域自动地发挥作用。

（3）教学最重要的目标就是训练和改进心的各种官能。训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。形式的训练要比具体内容的学习更重要。

2.共同因素说

桑代克所谓的“共同因素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即产生迁移。

3.类化说（概括化理论）

代表人物：*贾德（Judd）

*基本观点

①认为两个学习活动之间存在共同因素/成分，只是迁移的必要前提；

②产生迁移的关键是学习者在两种学习活动中概括出它们之间的共同原理。

概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。

4、代表人物：*贾德（Judd）

5.从认知结构的观点看迁移

认知结构: 头脑中的知识结构，是头脑中全部观念的内容和组织。 

1.一切有意义学习都包含迁移；

2.迁移的核心是塑造学生良好的认知结构；

3.认知结构变量是影响学习迁移的重要因素

4.先前学习对新学习的影响是通过影响认知结构变量（观念的可利用性、可辨别性、稳定性与清晰性）来实现的。

（1）认知结构的可利用性

指认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用及其可利用度。

（2）认知结构的可辨别性

指新的学习内容与同化它的原有观念的可以辨别的程度。

（3）认知结构的稳定性和清晰度

指认知结构中适当的起固定作用的观念的牢固度与清晰度。

（二）理论价值

1.此理论的核心是塑造学生良好的认知结构

（1）精选教材、教法、练习题

（2）改进教材呈现方式

（3）教给学生学习方法

2.对学习迁移的研究更接近学校实践

3.对迁移效果的解释更为广泛