一、教师专业发展的意涵

“专门职业”的定义：

1、具有不可或缺的社会功能——不可替代性

2、具有完善的专业理论和成熟的专业技能，需要长期专门的训练才能掌握

3、具有高度的专业自主权和权威性的专业组织，有一定的资格认定标准和程序

教师专业化是一个不断发展的过程

教师成长的阶段性:

“非关注”阶段

“虚拟关注”阶段

“生存关注”阶段

“任务关注”阶段

“自我更新关注”阶段

“专业化”的困境

将教学作为一种技术，而不是“艺术”、批判反思实践、文化再造

过于技术化

过于追求高学历，学历病

教师受到双重压迫

技术理性的假设

1）实际的问题有通用的解决办法

2）这些办法可以在实际情境之外（如行政或研究中心）开发出来

3）这些办法可以由出版物、训练或行政命令等途径转换成实践者的行动

“研究——开发——应用——推                                                                               广”模式

“反思理性”的假设

1）复杂的实际问题需要特定的解决办法

2）这些办法只能在特定的情境中开发出来

3）这些办法不能任意地使用到其他情境，但可以被其他实践者作为工作假设，并在自己的工作环境中进行检验

“实践——反思——开发——推广”的模式

二、教师专业发展的途径

职前培养

在职提高

培养：师范院校改革，增加实习环节；增加教育硕士与博士的培养

培训：参与式培训

日常反思：反思性教学

行动研究：教师成为研究型教师

改变教师评价的标准和机制

教师与“理论”的关系

“理论联系实际”的提法不完全符合教师职业，也不能最有效地促进教师的专业发展

教师职业的独特性：实践性、不确定性、主观性；与理论的抽象性、确定性、客观性不一定完全兼容

两种理论：

1）学术理论：经验教育学和教育哲学的范畴；

2）实践（行动）理论：实践教育学的范畴 

所有理论都是关于理论与实践的原理

实践者心目中有一种“理论（思维）图式”；通常是缄默的、只能在一定程度上阐述，但它构成实践的要素，通过它认识自己和别人的实践

现实与思想的差异：思想可以抽离现实，以单纯的方式呈现出来，而现实是复杂的、变动不居的

实践共同体

三个要素：共同的信念、相互的承诺、共有的经验

物化与参与，中心与边缘；经纪人；个人知识与集体知识的形成、传递和发展

共同体的建立有助于克服孤独、恐惧，避免淹没在不自信或敷衍中

转移关注焦点

“优秀教师”不好学

 社会性学习——榜样并不高高在上，就在我们的身边；三人行，必有我师

意识到自己的实践性知识，去除对“专家”的迷信，言说自己的知识，找到生长点和发展空间 

教师作行动研究的意义

提高自我反思意识和能力

改进自己的教育教学工作

改变自己的生活和工作方式

破除对学术研究和专家的迷信

发现自己的知识和价值