教学模式的改革不仅是教学方法和教学手段的改变，更是教学理念的改变。科技进步，经济全球化以及知识经济的发展，呼唤着管理学课堂教学模式从以教师为主体到以学生为主体，从单纯的知识传授，到知识运用能力和学生自主学习能力培养的转变。

教学手段与方法直接影响教学质量。教师应根据不同的教学对象、不同阶段的不同教学要求，采取灵活机动、切合实际的教学方法和手段，从而使学生得到最大的收益。

以往的课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色。而面向未来的教学要求教师认识到“所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者”，正如Jeremy Harmer (1983) 所说"The teacher plays multiple roles in communicative activities as controller, as assessor, as organizer, as prompter, as participant and as resource." 。教师在教学方法方面做出的最重要的改变是“走出演讲的角色”，关注个体差异和需求。学生则是一个发现者(discoverer)、研究者(researcher)、探索者(explorer)，参与课堂教学活动。

面对学生数量剧增，差异性增大的现实，针对大班教学，课程组教师转变教学观念，主动学习，发挥作为共同活动体的师生群体在课堂教学中出现的多边、多层的交互作用；使用现代化教学手段；充分利用合作学习等多种教学策略。

1、课程教学方法以调动学生的积极性为核心，由以教师为中心转为以学生为中心。以激励学生自主学习为目标，从以教师教为主转变为以学生学为主；从以学生听为主转变为学生以练为主。教师作为“指导者”、“辅导者”、“助手”，除讲授、提问、分析、讨论等常用的方法外，积极采用参与式、互动式、体验式的现代教学方法。

2、注重实践教学，综合运用多种模拟实践教学的形式。模拟实践，或称“准实践”，是介于直接实践与理论教学之间的教学形式，即在课堂内或校园内，引入管理要素，建立仿真环境，营造管理情景，使学生向实际管理者那样进行模拟决策。具体形式主要有：全程渗透案例分析讨论、角色扮演、情景假想、模拟经营决策、访问与调查等。

具体的教学方法，包括：

案例分析法。案例分析是管理学教学联系实际的特色形式，应引起教师高度重视。管理学课程所选案例分为两类，一类是教师课堂教学中举例说明某一管理原理、方法时使用的生动、形象的经典案例，另一类为典型的、具有学生讨论与研究余地的案例。

头脑风暴法。针对讲授中、案例中、学生身边提出的管理问题，由学生应用所学知识，放开思路，大胆分析，提出自己的见解与解决方案。

角色模拟法。给出一定的案例或要解决的管理问题，由学生模拟其中的角色，设身处地的分析与解决所面临的问题。学生从模拟角色的角度出发，运用所学知识，自主分析、决策和管理，以提高学生实际决策和管理的技能。

调查访问法。发动学生进行课外社会调查，直接访问企业家，和企业家对话等活动，或在日常生活中观察、参与与管理有关的活动，如参加假日促销活动、参观了解父母所在单位，在超市或银行观察有关业务活动等，整理观察、访问和调查的素材，形成书面分析报告。

管理故事法。孩子都爱听故事，爱做游戏。管理故事让学生从看似浅显的寓言童话中，从幽默的趣闻逸事中，领略管理的魅力。如以公主选驸马的故事，说明决策信息准全原则。管理游戏围绕着对技能的学习和使用而展开，它帮助参与者思考、反应、操作，更重要的是会有很多启迪，通过一个完整的游戏过程，让他们在非正式的、非紧迫的情景下学会一个技巧。如让学生在纸上用右手写自己的名字，同时右脚悬空，按顺时针画圆圈，通过这样一个简单的游戏，学生掌握了目标设定的数量原则。

管理报告法。这是针对管理课程的特点而尝试的一种特殊的教学方式。一般是针对一个特定的管理主题，事先进行较为充分的准备，进行分组，分工，合作学习；然后，由小组成员集聚在一起，在轻松的氛围中进行畅谈，相互启发，也可以争论，形成相同或不同的思路；以PowerPoint或word文档形式，由小组选派代表，在课堂上做报告（presentation），也可与其他教学方法相结合，并于事后形成文字材料，以小组成绩作为个人成绩，激发学生的团队合作精神，锻炼学生表达能力。

3、教师及时向学生推荐扩充性学习材料（包括相关学术论文、理论前沿跟踪、企业经营管理实例、各类的相关参考书籍、网址等），利用校园网、博客等信息沟通渠道，在每次课后都给出与本次课教学相关的资料指南，指导学生阅读学习，从而拓宽了学生的知识面，为学生的自主学习创造了良好条件。

4、及时把学科最新发展成果和教改教研成果引入教学，课程内容经典与现代的关系处理得当。

5、融教书育人于知识传授与技能训练当中。例如，通过选用与设计优秀工商企业的职业道德、管理伦理，肩负起管理者的社会责任和使命等案例内容对学生进行职业道德教育。

6、建立及时准确的反馈机制。课程内容结束后，由学生进行与本单元内容相关的自我测试或评估。自我评估（心理测试）是针对所学内容列出几条选择项，供学生自我评估检测；目的是增强学生的动手能力、活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。实践证明，这种形式很受学生欢迎。

课程组的教学方法努力体现以下特点：课堂讲授、课外交流、模拟实践相结合，体验管理的基本运作过程，增强管理意识；讲授、讨论、咨询相结合，加强管理理性思考，解决管理实际问题；注重管理创新研究（体制、制度、技术创新）在教学中的运用。实施学校—市场—再学校教学活动运行路线，加强理论与实际的联系；注重从微观的角度、生活中的实例进行教学，培养学生分析和解决实际问题的能力。

课程教学手段的改革也应该以调动学生的积极性为核心。课程组结合管理学课程的特点，适应管理职业的要求，不断加强信息化教学手段建设，建有纸质、声音、电子、网络等多种媒体构成的立体化教学载体。主要采用先进的多媒体教学手段。

管理学

马克思主义理论研究和建设工程

高等教育出版社 http://xuanshu.hep.com.cn/

作者：《管理学》编写组

定价：48.00元

ISBN：978-7-04-045832-9

版面字数：460.000千字

开本：16开

全书页数：暂无

装帧形式：平装

重点项目：马克思主义理论研究和建设工程

出版时间：2019-01-18

读者对象：高等教育

一级分类：管理

二级分类：工商管理

三级分类：工商管理

本书是马克思主义理论研究和建设工程重点教材。

本书结构科学、内容丰富，集中反映了管理学领域的最新进展。主要特色体现在：其一，用马克思主义理论指导管理学的研究和学习，运用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点去分析管理理论与管理实践的关系，探讨管理理论的一般抽象与具体运用的关系，思考作为管理对象的组织活动与组织环境的关系。其二，总结中国特色管理实践，理论联系实际，帮助读者了解当前中国企业管理中的行为模式。其三，总结传统文化中的管理启示，在管理思想史等章节论述中将上述思想宣贯于对于现代管理者的行为分析之中，使读者对于传统文化的领悟更具有现实意义。其四，本书以《互联网时代的管理展望》作为结语，回应互联网时代对管理带来的深刻变革，以期帮助读者建立起面向未来的学习导向，以更加宏阔的思维迎接新时期的机遇与挑战。

本书共分为六篇，涵盖了管理学的决策、组织、激励、领导、创新多个专题。主要内容包括：导论、管理理论的历史演变、决策与决策过程、环境分析与理性决策、决策的实施与调整、组织设计、人员配备、组织文化、领导、激励、沟通、控制的类型与过程、控制的方法与技术、风险控制与危机管理、创新管理和组织创新。

本书配有教学课件、《管理学学习指南与练习》辅导书与管理学智能题库等，可供师生教学参考。

图书目录

绪论

第一篇 总论

第一章 管理导论

第二章 管理理论的历史演变

第二篇 决策

第三章 决策与决策过程

第四章 环境分析与理性决策

第五章 决策的实施与调整

第三篇 组织

第六章 组织设计

第七章 人员配备

第八章 组织文化

第四篇 领导

第九章 领导的一般理论

第十章 激励

第十一章 沟通

第五篇 控制

第十二章 控制的类型与过程

第十三章 控制的方法与技术

第十四章 风险控制与危机管理

第六篇 创新

第十五章 创新原理

第十六章 组织创新

结语：互联网时代的管理展望