1.情境教学：教师有目的地引入或创设是指具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，激发学生的态度体验，学生的心理机能能得到发展，从而帮助学生理解教材，并使的教学方法。教学改革中，依托模拟药房，创设问病荐药咨询情境，学生角色扮演，激发学生学习兴趣，借助模拟药房开展用药指导情境演练。

2.案例教学：案例教学法是一种以案例为基础的教学法(case-basedteaching)，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。教学过程中，通过创设临床常见的用药指导案例，从实际生活事件出发，探索疾病的本质，主要临床表现，影响因素等，引导学生小组讨论、自主探究，制定用药指导方案。

3.线上线下混合式教学：搭建在校教学平台，开展，融合课件、微课、视频等多种教学资源，通过讲授、讨论、问卷、模拟表演等多种形式开展线上线下混合式教学，有效拓展教学的时间和空间，提高学生额参与度，提升教学效果。

教学条件：

学校拥有完善的教学设施，包括多媒体教室、实验室、图书馆、体育馆等，为学生提供了良好的学习环境。

1.教学资源：学校拥有丰富的教学资源，包括多媒体教学资源、网络教学资源、图书资源等，为学生提供了充足的学习资源。网络条件：校园覆盖无线WIFI；硬件条件：学生自备智能手机、平板电脑等移动设备；实训条件：模拟药房；资源条件：视频、动画、案例库等。围绕“互联网+”职业教育新要求，充分利用现代化信息技术手段进行教学模式改革和创新，推进信息技术与职业教育深度融合。基于学校已有的超星学习通平台和虚拟仿真实训基地，营造信息化教学环境，用信息化教学环境创设情境，启发学生思考，实现资源共享、多重交互、自主探究、协作学习，不断实现教学方式的变革和数字化教学资源的完善。

2.教学管理：学校建立了完善的教学管理体系，包括教学计划、教学考核、教学督导等，为学生提供了良好的教学管理服务。

3.教学服务：学校拥有完善的教学服务体系，包括教学指导、学习指导、心理辅导等，为学生提供了全方位的教学服务。

4. 教学评价:建立以学习者为中心的课程教学评价体系，推进核心课程教考分离，建立以督导室、教务处、系部和学生信息员共同组成的教学督导网络，定期开展教学过程监测、评价与反馈，及时发现教学中存在问题并进行教诊改。充分应用信息化技术，开展全员网络评教评学，对学生学习过程与结果进行诊断与指导，科学评价教学工作。

《常见病用药指导》课程在校内开设多年，教学过程中坚持以学生为中心，将“明德、明理、明技”德技并修的思政实践融入教学全过程，围绕“适合的教育”打造“有温度、有智慧、有质感、有情商”的课堂,推行“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的教学理念，做学教合一，探索“生本、生态、生成”的“三生”课堂教学模式，收到校外专家、行业企业专家、校内督导的一致好评，认为教学手段丰富，教学形式新颖，课堂气氛活跃，教学效果好。通过教务软件开展学生评价结果显示大多数同学喜欢现有的教学模式，小组讨论内容深入，情境表演参与度高，学生学习兴趣浓厚，学生的药学服务岗位胜任力、分析问题问题解决的思辨力和健康素养的养成力均有不同程度的提升。

1.《常见病用药指导》，杜明华，吴宏，中国医药出版社

2.《药学综合知识与技能》，国家药品监督管理局执业药师资格认证中心，中国医药科技出版社

3.《药学服务综合实训》，张庆，曹红，中国医药科技出版社

4.《临床药理学》，高允生，中国医药科技出版社

5.《药理学》，张庆，陈达林，人民卫生出版社